Teknolojik pedagojik alan bilgisi (tpab) ölçeği'nin Türkçeye uyarlanması

Zehra KAYA, (Fırat Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Fen Bilgisi Eğitimi Bilim Dalı, Elazığ, Türkiye)
Osman Nafiz KAYA, (Fırat Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Fen Bilgisi Eğitimi Bilim Dalı, Elazığ, Türkiye)
İrfan EMRE (Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı, Elazığ, Türkiye)
Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri
47 0
Yıl: 2013 Cilt: 13 Sayı: 4 Sayfa Aralığı: 2355 - 2377 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Teknolojik pedagojik alan bilgisi (tpab) ölçeği'nin Türkçeye uyarlanması

Öz:
Bu çalışmanın amacı sınıf öğretmeni adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgi (TPAB) seviyelerinin belirlen- mesi amacıyla geliştirilmiş Öğretmen Adaylarının Öğretim ve Teknoloji Bilgisi ölçeğini Türkçeye uyarlayıp, geçerlik ve güvenirliğini sınamak ve Türkiye örneklemine uygunluğunu araştırmaktır. Amaçlı örnekleme yön- temlerinden ölçüt örneklemenin kullanıldığı bu çalışmaya, dört farklı üniversitenin Eğitim Fakülteleri Sınıf Öğ- retmenliği Programlarının son sınıfında öğrenim görmekte olan toplam 407 öğretmen adayı (227 kız ve 180 erkek) katılmıştır. Ölçeğin psikometrik özellikleri; iç tutarlık, açımlayıcı faktör analizi (AFA) ve doğrulayıcı faktör analizi (DFA) teknikleriyle incelenmiştir. AFA sonuçları, Türkçe ölçeğin sekiz faktörlü bir yapı sergilediğini, top- lam varyansın %59,44ünü açıkladığını, genel olarak Cronbach alfa iç tutarlık katsayısının. 89 ve madde-toplam korelasyon katsayılarının .42 ve .74 arasında olduğunu göstermiştir. AFAda ortaya çıkan model, DFA sonuçları ile de desteklenmiştir. Özgün ölçekteki yedi faktörün dördü aynı şekilde kalırken, geri kalan üç faktör konu alanına bağımlı (fen, matematik, sosyal bilgiler ve okuma-yazma) olarak dört boyuta ayrılmıştır. Sonuç olarak, uyarlanan ölçeğin Türkiyede öğretmen adaylarının TPABları ile ilgili akademik çalışmalarda kullanılmasının uygun olmadığı sonucuna varılmıştır. Çalışmanın sonuçları, Türk öğretmen eğitimi araştırmacıları ve program geliştiriciler için tartışılmıştır.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik

Adaptation of technological pedagogical content knowledge scale to Turkish

Öz:
The purpose of this study was to adapt Survey of Pre-service Teachers Knowledge of Teaching and Techno- logy in order to assess pre-service primary teachers Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) to Turkish. 407 pre-service primary teachers (227 female and 180 male) in their final semester in Education Faculties in Turkey participating in this study were selected with criteria sampling which is the method of purpo- seful sampling. Exploratory and confirmatory factor analyses, including Cronbach s alpha and item-total corre- lation coefficients, were used for checking the psychometric properties of the adapted scale. Exploratory factor analysis (EFA) identified eight factors accounting for 59.44% of the variance, Cronbach s alpha coefficient was found to be .89 for the overall scale, and item-total correlation coefficients were between .42 and .74. The re- sults obtained from the EFA supported by confirmatory factor analysis showed that there were new four factors based on the subject matter (science, mathematics, social studies and literacy) although four factors were the same as in the original scale. It was concluded that the adapted scale should not be used in academic studies focusing on Turkish pre-service primary teachers TPACK. The unexpected results of this study were discussed for researchers and program developers in Turkish teacher education.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Bibliyografik
  • Akın, A. ve Çetin, B. (2007). Depresyon, Anksiyete, Stres Ölçeği (DASÖ) geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 7, 241-268.
  • Aksayan, S. ve Gözüm, S. (2002). Kültürlerarası ölçek uyarlaması için rehber I: Ölçek uyarlama aşamaları ve dil uyarlaması. Hemşirelik Araştırma Geliştirme Dergisi, 4(1), 9-14.
  • Archambault, L., & Crippen, K. (2009). Examining TPACK among K-12 Online distance educators in the United States. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 71-88.
  • Baş, T. (2006). Anket. Ankara: Seçkin Yayıncılık. Bentler, P. M., & Bonett, D. G. (1980). Significance tests and goodness of fit in the analysis of covariance structures. Psychological Bulletin, 88(3), 588-606.
  • Brown, M. W., & Cudeck, R. (1993). Alternative ways of assessing model fit. In K. A. Bollen, & J. S. Long (Eds.), Testing structural equation models (pp. 136-162). Newbury Park, CA: Sage.
  • Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (12. bs). Ankara: Pegem Akademi.
  • Cochran, K. F., DeRuiter, J. A., & King, R. A. (1993). Pedagogical content knowing: An integrative model for teacher preparation. Journal of Teacher Education, 44(4), 263-272.
  • Feiman-Nemser, S., & Buchman, M. (1987). When is student teaching teacher education? Teaching and Teacher Education, 3, 255-273.
  • Geddis, A. N., Onslow, B., Beynon, C., & Oesch, J. (1993). Transforming content knowledge: Learning to teach about isotopes. Science Education, 77(6), 575-591
  • Gess-Newsome, J. (1999). Pedagogical content knowledge: An ıntroduction and orientation. In J. Gess-Newsome & N. G. Lederman (Eds.), Examining pedagogical content knowledge (pp. 3-17). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic.
  • Gizir, S. (2005). Assessment of factors negatively effecting the communication process in Turkish state universities (Doctoral dissertation, Middle East Technical University, Department of Educational Sciences, Ankara). Retrieved from https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/SearchTez.
  • Graham, C. R., Burgoyne, N., Cantrell, P., Smith, L., St. Clair, L., & Harris, R. (2009). TPACK development in science teaching: Measuring the TPACK confidence of inservice science teachers. TechTrends [Special Issue on TPACK], 53(5), 70-79.
  • Grossman, P. L. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher education. New York: Teachers College Press.
  • Hoe, S. L. (2008). Issues and procedures in adopting structural equation modeling technique. Journal of Applied Quantitative Methods, 3(1), 76-83.
  • Hooper, D., Coughlan, J., & Mullen, M. R. (2008). Structural equation modelling: Guidelines for determining model fit. The Electronic Journal of Business Research Methods, 6(1), 53-60.
  • Jöreskog, K., & Sörbom, D. (1996). LISREL 8: Structural equation modeling with the SIMPLIS command language. Chicago: Scientific Software International/Erlbaum.
  • Karakaya, D. (2012). Fen bilgisi öğretmen adaylarının küresel boyuttaki çevresel sorunlara ilişkin teknolojik pedagojik alan bilgisi ve sınıf içi uygulamalarının araştırılması (Yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi, Elazığ). http://tez2.yok.gov. tr/ adresinden edinilmiştir.
  • Kaya, O. N. (2009). The nature of relationships among the components of pedagogical content knowledge of preservice science teachers: “Ozone layer depletion” as an example. International Journal of Science Education, 31(7), 961-988.
  • Kaya, Z. (2010). Fen ve teknoloji öğretmen adaylarının fotosentez ve hücresel solunum konusundaki teknolojik pedagojik alan bilgisinin (TPAB) araştırılması (Yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ). http://tez2.yok.gov.tr/ adresinden edinilmiştir.
  • Kaya, Z., & Kaya. O. N. (2013). Öğretmen eğitiminde Vignette Tekniği ve uygulamaları. Eğitim ve Bilim Dergisi, 38(168), 129-142.
  • Kline, R. B. (2005). Principles and practice of structural equations modeling. New York: Guilford Publication, Inc.
  • Koehler, M. J., Mishra, P., & Yahya, K. (2007). Tracing the development of teacher knowledge in a design seminar: Integrating content, pedagogy, and technology. Computers and Education, 49(3), 740-762.
  • Koh, J. H. L., Chai, C. S., & Tsai, C. C. (2010). Examining the technology pedagogical content knowledge of Singapore pre-service teachers with a large-scale survey. Journal of Computer Assisted Learning, 26(6), 563-573.
  • Küçükturan, G. (2005). Anne Baba Tutum Ölçeği. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 19, 238-250.
  • Lee, M. H., & Tsai, C. C. (2010). Exploring teachers’ perceived self efficacy and technological pedagogical content knowledge with respect to educational use of the World Wide Web. Instructional Science: An International Journal of the Learning Sciences, 38(1), 1-21.
  • Magnusson, S., Krajcik, J., & Borko, H. (1999). Nature, sources, and development of pedagogical content knowledge for science teaching. In J. Gess-Newsome & N. Lederman (Eds.), Examining pedagogical content knowledge: The construct and its implications for science education (pp. 95-132). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
  • MaKinster, J., Boone, W., & Trautmann, N. (2010, March). Development of an instrument to assess science teachers’ Perceived Technological Pedagogical Content Knowledge. Poster presented at the 2010 Annual Conference of the National Association for Research in Science Teaching, Philadelphia, PA.
  • Marsh, H. W., Hau, K. T., Artelt, C., Baumert, J., & Peschar, J. L. (2006). OECD’s brief self-reportmeasure of educational psychology’s most useful affective constructs: Cross-cultural, psychometric comparisons across 25 countries. International Journal of Testing, 6(4), 311-360.
  • Meriç, G. ve Tezcan R. (2005). Fen bilgisi öğretmeni yetiştirme programlarının örnek ülkeler (Türkiye, Japonya, Amerika Birleşik Devletleri ve İngiltere örnekleri) kapsamında değerlendirilmesi. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 7(1), 62-82.
  • Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A new framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
  • National Council on Teacher Quality. (2011). Student teaching in the United States. Retrived from http://www. nctq.org/edschoolreports/studentteaching/
  • Niess, M. L., & Scholz, J. M. (1999). Incorporating subject matter specific teaching strategies into secondary science teacher preparation. In J. Gess-Newsome & N. G. Lederman (Eds), Examining pedagogical content knowledge (pp. 257-276). Dordrecht, The Netherland: Kluver Academic Publisher.
  • Öner, N. (1987). Kültürlerarası ölçek uyarlamasında bir yöntembilim modeli. Psikoloji Dergisi, 6(21), 80-83.
  • Savaş, M. (2011). Fen bilgisi öğretmen adaylarının genetik konusu ile ilgili teknolojik pedagojik alan bilgileri algılarının araştırılması (Yüksek lisans tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, İlk Öğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi, Ankara). http://tez2.yok.gov.tr/ adresinden edinilmiştir.
  • Savaşır, I. (1994). Ölçek uyarlamasındaki bazı sorunlar ve çözüm yolları. Türk Psikoloji Dergisi, 33(9), 27-32.
  • Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A. D., Mishra, P., Koehler, M. J., & Shin, T. S. (2009). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): The development and validation of an assessment instrument for preservice teachers. Journal of Research on Technology in Education, 42(2), 123-149.
  • Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
  • Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
  • Şimşek, H. (2005, Mayıs). Eğitimde reform ve değişim kararlılığı. Eğitim Fakültelerinde Yeniden Yapılanmanın Getirdiği Sorunlar Paneli’nde sunulan bildiri, Gazi Üniversitesi, Ankara.
  • Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics (5th ed.). Boston: Pearson Education, Inc.
  • Temur, B. ve Taşar, M. F. (2011). Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Öz Güven Ölçeğinin (TPABÖGÖ) Türkçe’ye Uyarlanması. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(2), 839-856.
  • Tezbaşaran, A. (1996). Likert tipi ölçek geliştirme klavuzu. Ankara: Psikologlar Derneği Yayınları.
  • Tosun, A., & Irak, M. (2008). Adaptation, validity, and reliability of the Metacognition Questionnaire-30 for the Turkish population, and its relationship to anxiety and obsessive-compulsive symptoms. Turkish Journal of Psychiatry, 19(1), 67-80.
  • Yükseköğretim Kurulu. (2008). Eğitim fakültelerinde uygulanacak yeni programlar hakkında açıklama. http:// www.yok.gov.tr/egitim/ogretmen/aciklama_program.doc adresinden edinilmiştir.
  • Yükseköğretim Kurulu. (2009). Sınıf öğretmenliği lisans programı ve ders içerikleri. http://www.yok.gov.tr/ component/option,com_docman/task,cat_view/gid,134/ Itemid,88/ adresinden edinilmiştir.
APA KAYA Z, Kaya O, EMRE I (2013). Teknolojik pedagojik alan bilgisi (tpab) ölçeği'nin Türkçeye uyarlanması. , 2355 - 2377.
Chicago KAYA ZEHRA,Kaya Osman Nafiz,EMRE IRFAN Teknolojik pedagojik alan bilgisi (tpab) ölçeği'nin Türkçeye uyarlanması. (2013): 2355 - 2377.
MLA KAYA ZEHRA,Kaya Osman Nafiz,EMRE IRFAN Teknolojik pedagojik alan bilgisi (tpab) ölçeği'nin Türkçeye uyarlanması. , 2013, ss.2355 - 2377.
AMA KAYA Z,Kaya O,EMRE I Teknolojik pedagojik alan bilgisi (tpab) ölçeği'nin Türkçeye uyarlanması. . 2013; 2355 - 2377.
Vancouver KAYA Z,Kaya O,EMRE I Teknolojik pedagojik alan bilgisi (tpab) ölçeği'nin Türkçeye uyarlanması. . 2013; 2355 - 2377.
IEEE KAYA Z,Kaya O,EMRE I "Teknolojik pedagojik alan bilgisi (tpab) ölçeği'nin Türkçeye uyarlanması." , ss.2355 - 2377, 2013.
ISNAD KAYA, ZEHRA vd. "Teknolojik pedagojik alan bilgisi (tpab) ölçeği'nin Türkçeye uyarlanması". (2013), 2355-2377.
APA KAYA Z, Kaya O, EMRE I (2013). Teknolojik pedagojik alan bilgisi (tpab) ölçeği'nin Türkçeye uyarlanması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(4), 2355 - 2377.
Chicago KAYA ZEHRA,Kaya Osman Nafiz,EMRE IRFAN Teknolojik pedagojik alan bilgisi (tpab) ölçeği'nin Türkçeye uyarlanması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 13, no.4 (2013): 2355 - 2377.
MLA KAYA ZEHRA,Kaya Osman Nafiz,EMRE IRFAN Teknolojik pedagojik alan bilgisi (tpab) ölçeği'nin Türkçeye uyarlanması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, vol.13, no.4, 2013, ss.2355 - 2377.
AMA KAYA Z,Kaya O,EMRE I Teknolojik pedagojik alan bilgisi (tpab) ölçeği'nin Türkçeye uyarlanması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 2013; 13(4): 2355 - 2377.
Vancouver KAYA Z,Kaya O,EMRE I Teknolojik pedagojik alan bilgisi (tpab) ölçeği'nin Türkçeye uyarlanması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 2013; 13(4): 2355 - 2377.
IEEE KAYA Z,Kaya O,EMRE I "Teknolojik pedagojik alan bilgisi (tpab) ölçeği'nin Türkçeye uyarlanması." Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13, ss.2355 - 2377, 2013.
ISNAD KAYA, ZEHRA vd. "Teknolojik pedagojik alan bilgisi (tpab) ölçeği'nin Türkçeye uyarlanması". Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 13/4 (2013), 2355-2377.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
22-04-2024 20:36

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları