Öğretmenlerin Matematik Ders Kitaplarındaki Etkinlikleri Uygulamaya ve Etkinlik Tasarlamaya İlişkin Görüşleri

KURAN, Kamil; BOZKURT, Ali

Öğretmenlerin Matematik Ders Kitaplarındaki Etkinlikleri Uygulamaya ve Etkinlik Tasarlamaya İlişkin Görüşleri

Ali BOZKURT, (Gaziantep Üniversitesi, Adıyaman Eğitim Fakültesi, İlköğretim Matematik Öğretimi Bölümü, Gaziantep, Türkiye)

Kamil KURAN (Gaziantep Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Gaziantep, Türkiye)

Ege Eğitim Dergisi

13 1

Yıl: 2016 Cilt: 17 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 377 - 398 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Öğretmenlerin Matematik Ders Kitaplarındaki Etkinlikleri Uygulamaya ve Etkinlik Tasarlamaya İlişkin Görüşleri

Öz:

Bu çalışmada öğretmenlerin matematik ders kitaplarındaki etkinlikleri uygulamaya ve etkinlik tasarlamaya ilişkin görüşleri incelenmiştir. Veri toplama aracı olarak açık uçlu sorulardan oluşan bir form kullanılmıştır. Çalışma kapsamında halen görevde olan 112'si sınıf, 89'u ilköğretim matematik ve 82'si ortaöğretim matematik branşından olmak üzere toplam 283 öğretmenden veri toplanmıştır. Çalışma betimsel nitelikte olup tarama modelinden yararlanılarak gerçekleştirilmiştir. Katılımcı cevapları nitel analiz yöntemi kapsamında içerik analizine tabi tutulmuştur. Analiz sonuçlarına göre öğretmenlerin %52'si matematik ders kitaplarındaki etkinliklerden beklenilen sonucu alamadıklarını dile getirmişlerdir. Özellikle ortaöğretim matematik öğretmenlerinin etkinlik uygulamaya soğuk baktıkları görülmüştür. Öğretmenler etkinlikleri uygula(ya)mamaya gerekçe olarak etkinliklerin yetersizliği, materyal eksikliği, öğrenci seviyesine uygun olmaması, sınav kaygısı ve müfredatı yetiştirme kaygısından dolayı zaman sorunu gibi etkenleri öne sürmüşlerdir. Uyguladıkları etkinliklerden istenilen verimi alamamaya sebep olarak önceki gerekçelerin yanında sınıfların kalabalık oluşu, etkinliklerin öğrencinin ilgisini çekmemesi ve öğrencilerin öğrenmelerini güçleştirici olmasını göstermişlerdir. Bunun yanında öğretmenlerin %65'i etkinlik tasarlamayı denediğini dile getirmiştir. Öğretmenler kendilerinin tasarladıkları etkinlikleri sınıflarındaki öğrenci akademik başarı seviyelerine göre düzenlediklerini bu yüzden de kavramaya ve öğrenmeye daha fazla katkısının olduğunu ve öğrencilerin derse karşı isteklerinin daha fazla arttığını belirtmişlerdir. Sonuç olarak matematik ders kitaplarında yer alacak etkinlikler, öğretmenlerin uygula(ya)mama gerekçeleri dikkate alınarak hazırlanmalıdır. Ayrıca öğretmenlerin kendi ders etkinliklerini tasarlamaları ve uygulamaları için teşvik edilmeleri ve bu konuda profesyonel destek almalarının sağlanması önerilebilir.

Anahtar Kelime:

Teachers' Opinions about Implementing Activities in Mathematics Textbooks and Designing Their Own Mathematics Activities

Öz:

The purpose of this study is to investigate teachers' opinions about implementing activities in mathematics textbooks and designing mathematics activities. A data collection instrument with three open-ended items was given to 283 in-service teachers. Out of these 283 individuals, 112 were classroom teachers, 89 were middle school mathematics teachers and 83 were high school mathematics teachers. The descriptive study was conducted utilizing the survey model. Participants' responses to the open-ended items were analyzed via qualitative content analysis techniques. The findings indicate that about half of the teachers (52 %) were not satisfied with the mathematics activities in the textbooks. Another finding is that high school teachers in general show resistance to use mathematics activities. The participants noted various reasons for not implementing mathematics activities, including inadequate quality of the activities, lack of instructional materials, not being appropriate for the knowledge and experience levels of students, concerns about students' taking high-stake standardized tests, and concerns about finishing the subject matter on time. They also indicated that large class sizes, unmotivated students and mathematics activities that discourage student learning were the main reasons for unsatisfactory outcomes of implementing activities. On the other hand, about two thirds of the participants (65 %) mentioned cited that they design and implement their own activities besides the textbook activities. The teachers who used their own activities mainly stated that such activities were more effective than the ones provided by the textbooks. They pointed out that teacherdesigned activities were careful about students' academic achievement levels; so they were more helpful in promoting student learning and motivation. In this context, activities which will be included in mathematics textbooks should be prepared taking into account the reasons which teachers are not able to design and implement. In addition, teachers should be encouraged to design and implement their own lesson activities and they are suggested to get professional support in these topics.

Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Ainley, J., Pratt, D. ve Hansen, A. (2006). Connecting engagement and focus in pedagogic task design. British Educational Research Journal, 32(1), 23-38.
Aksu, H.H. (2008). Öğretmenlerin yeni ilköğretim matematik programına ilişkin görüşleri, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 1-10.
Akyüz, G. (2006). Investigation of the effect of teacher and class characteristics on mathematics achievement in Turkey and European Union Countries, Elementary Education Online, 5(2), 75-86
Alkan, H. ve Altun, M. (1998). Matematik öğretimi, İçinde Özdaş, A. (ed.) Matematik öğretmenliği matematik öğretimi, T.C. Anadolu Üniversitesi Yayınları No:1072 Açık Öğretim Fakültesi Yayınları No: 591. www.aof.anadolu.edu.tr/kitap/ioltp/2289/ unite01.pdf adresine 2 mart 2014 tarihinde erişilmiştir.
Altun, M. ve Memnun, D. S. (2008). Mathematics teacher trainees' skills and opinions on solving non-routine mathematical problems, Journal of Theory and Practice in Education, 4(2), 213-238
Ashline, G. ve Quinn, R. (2009). Using mathematically rich tasks to deepen the pedagogical content knowledge of primary teachers. İçinde B.Clarke, B.Grevholm ve R.Millman, Tasks in primary mathematics teacher education (s.197-214). New York: Springer.
Bakeman, R. ve Gottman, J.M. (1997). Observing interaction: an introduction to sequential analysis. Cambridge University Press.
Bal, A.P. (2008). Yeni ilköğretim matematik öğretim programının öğretmen görüşleri açısından değerlendirilmesi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17(1), 53-68.
Bell, A. (1993). Principles for the design of teaching. Educational Studies in Mathematics, 24(1), 5-34.
Bozkurt, A. (2012) Mathematics teachers' perceptions of mathematical activities, Education and Science, 37(166), 101-115.
Bransford, J.D., Brown, A.L. ve Cocking, R.R. (Eds.). (2000). How people learn: brain, mind, experience, and school. Washington, DC: National Academy Press.
Connolly, T., Arkes, H. ve Hammond, K. (2000). Judgment and decision making: an interdisciplinary reader. Second edition. Cambridge University Press.
De Mesquita, P.B. ve Drake, J.C. (1994). Educational reform and self-efficacy beliefs of teachers implementing nongraded primary school programs. Teaching and Teacher Education, 10(3), 291-302
Demirel, Ö. (2004). Eğitimde program geliştirme (4. Baskı). Ankara: PegemA Yayıncılık.
Doyle, W. (1988). Work in mathematics classes: the context of students' thinking during instruction. Educational Psychologist, 23, 167-180.
Francis-Smythe, J.A. ve Robertson, I.T. (1999). On the relationship between time management and time estimation. British Journal of Psychology, 90(3), 333-347.
Henningsen, M. ve Stein, M.K. (1997). Mathematical tasks and student cognition: classroom- based factors that support and inhibit high-level mathematical thinking and reasoning, Journal for Research in Mathematics Education, 28(5), 524-549.
Hiebert, J. ve Wearne, D. (1993). Instructional tasks, classroom discourse and students' learning in second grade arithmetic, American Educational Research Journal, 30(2), 393-425.
İslamoğlu, A.H. (2009). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri. İzmit: Beta Yayınları.
Jones, I. ve Pratt, D. (2006). Connecting the equals sign. International Journal Computer Mathematics Learning, 11, 301-325.
Kaiser, G. (2006). The mathematical beliefs of teachers about applications and modelling - results of an empirical study. İçinde J. Novotna, H. Moraova, M. Kratka and N. Stehlikova (Eds.), Proceedings of the 30th International Conference for The Psychology of Mathematics Education, 3, 393-400.
Kaya, A. (2008). MEB tarafından hazırlatılan ilköğretim 4. ve 5. Sınıf matematik ders kitaplarındaki etkinliklere ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri, (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). YÖK Ulusal Tez Merkezi veri tabanından elde edildi. (Tez no: 220057).
Kerpiç, A. ve Bozkurt, A. (2011). Etkinlik tasarım ve uygulama prensipleri çerçevesinde 7. Sınıflar matematik ders kitabı etkinliklerinin değerlendirilmesi, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16), 303-318.
MEB TTKB (2009). İlköğretim matematik dersi 6-8. Sınıflar programı ve kılavuzu. Ankara: MEB Yayınları.
Miles, M.B. ve Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (Second Edition). California: Sage Publications.
Monaghan, J. (2004). Teachers' activities in technology-based mathematics lessons, International journal of computers for mathematical learning, 9, 327-357.
Ocak, G. ve Dönmez, S. (2010). İlköğretim 4. ve 5. Sınıf öğrencilerinin matematik etkinliklerine yönelik tutum ölçeği geliştirme. Kuramsal Eğitimbilim, 3 (2), 69-82.
Olkun, S. ve Toluk, Z. (2005). İlköğretimde etkinlik temelli matematik öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
O'Shea, H. ve Peled, I. (2009). The task types and mathematics learning research project. İçinde Annual conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia (Roberta Hunter, Brenda Bicknell, Tim Burgess) (Vol. 2, s. 714-717). Mathematics Education Research Group of Australasia (MERGA) Inc.
Özden, Y. (2001). Öğrenme ve öğretme. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
Özgen, K. ve Alkan, H. (2011). Matematik öğretmen adaylarının öğrenme stillerine göre etkinliklere yönelik tercih ve görüşlerinin incelenmesi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, 325-338.
Özmantar, M.F. ve Bingölbali, E. (2009). Etkinlik tasarımı ve temel tasarım prensipleri. İçinde Bingölbali, E., Özmantar, M.F. (Ed), İlköğretimde karşılaşılan matematiksel zorluklar ve çözüm önerileri. Ankara: Pegem Akademi.
Simon, M.A. ve Tzur, R. (2004). Explicating the role of mathematical tasks in conceptual learning: an elaboration of the hypothetical learning trajectory. Mathematical Thinking and Learning, 6(2), 91-104.
Swan, M. (2008). Designing multiple representation learning experience in secondary algebra, Journal of International Society for Design and Development in Education, 1(1), 1-17.
Uğurel, I. ve Bukova-güzel, E. (2010). Matematiksel öğrenme etkinlikleri üzerine bir tartışma ve kavramsal bir çerçeve önerisi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 39, 333-347.
Uğurel, I., Bukova-Güzel, E. ve Kula, S. (2010). Matematik öğretmenlerinin öğrenme etkinlikleri hakkındaki görüş ve deneyimleri. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 103- 123.
Uşun, S. ve Gökçen, E. (2010). İlköğretim ikinci kademede etkinlik temelli öğretim yaklaşımının öğrencilerin matematik dersine yönelik tutumlarına etkisi, International Online Journal of Educational Sciences, 2(2), 532- 561.
Yeo, J.B.W. (2007). Mathematical tasks: clarification, classification and choice of suitable tasks for different types of learning and assessment, Technical report ME2007-01, Mathematics and Mathematics Education National Institute of Education, Singapore. https://repository.nie.edu.sg/bitstream/10497/949/3/MathematicalTasks.pdf adresine 9 Kasım 2016 tarihinde erişilmiştir.

APA	BOZKURT A, KURAN K (2016). Öğretmenlerin Matematik Ders Kitaplarındaki Etkinlikleri Uygulamaya ve Etkinlik Tasarlamaya İlişkin Görüşleri. , 377 - 398.
Chicago	BOZKURT Ali,KURAN Kamil Öğretmenlerin Matematik Ders Kitaplarındaki Etkinlikleri Uygulamaya ve Etkinlik Tasarlamaya İlişkin Görüşleri. (2016): 377 - 398.
MLA	BOZKURT Ali,KURAN Kamil Öğretmenlerin Matematik Ders Kitaplarındaki Etkinlikleri Uygulamaya ve Etkinlik Tasarlamaya İlişkin Görüşleri. , 2016, ss.377 - 398.
AMA	BOZKURT A,KURAN K Öğretmenlerin Matematik Ders Kitaplarındaki Etkinlikleri Uygulamaya ve Etkinlik Tasarlamaya İlişkin Görüşleri. . 2016; 377 - 398.
Vancouver	BOZKURT A,KURAN K Öğretmenlerin Matematik Ders Kitaplarındaki Etkinlikleri Uygulamaya ve Etkinlik Tasarlamaya İlişkin Görüşleri. . 2016; 377 - 398.
IEEE	BOZKURT A,KURAN K "Öğretmenlerin Matematik Ders Kitaplarındaki Etkinlikleri Uygulamaya ve Etkinlik Tasarlamaya İlişkin Görüşleri." , ss.377 - 398, 2016.
ISNAD	BOZKURT, Ali - KURAN, Kamil. "Öğretmenlerin Matematik Ders Kitaplarındaki Etkinlikleri Uygulamaya ve Etkinlik Tasarlamaya İlişkin Görüşleri". (2016), 377-398.

APA	BOZKURT A, KURAN K (2016). Öğretmenlerin Matematik Ders Kitaplarındaki Etkinlikleri Uygulamaya ve Etkinlik Tasarlamaya İlişkin Görüşleri. Ege Eğitim Dergisi, 17(2), 377 - 398.
Chicago	BOZKURT Ali,KURAN Kamil Öğretmenlerin Matematik Ders Kitaplarındaki Etkinlikleri Uygulamaya ve Etkinlik Tasarlamaya İlişkin Görüşleri. Ege Eğitim Dergisi 17, no.2 (2016): 377 - 398.
MLA	BOZKURT Ali,KURAN Kamil Öğretmenlerin Matematik Ders Kitaplarındaki Etkinlikleri Uygulamaya ve Etkinlik Tasarlamaya İlişkin Görüşleri. Ege Eğitim Dergisi, vol.17, no.2, 2016, ss.377 - 398.
AMA	BOZKURT A,KURAN K Öğretmenlerin Matematik Ders Kitaplarındaki Etkinlikleri Uygulamaya ve Etkinlik Tasarlamaya İlişkin Görüşleri. Ege Eğitim Dergisi. 2016; 17(2): 377 - 398.
Vancouver	BOZKURT A,KURAN K Öğretmenlerin Matematik Ders Kitaplarındaki Etkinlikleri Uygulamaya ve Etkinlik Tasarlamaya İlişkin Görüşleri. Ege Eğitim Dergisi. 2016; 17(2): 377 - 398.
IEEE	BOZKURT A,KURAN K "Öğretmenlerin Matematik Ders Kitaplarındaki Etkinlikleri Uygulamaya ve Etkinlik Tasarlamaya İlişkin Görüşleri." Ege Eğitim Dergisi, 17, ss.377 - 398, 2016.
ISNAD	BOZKURT, Ali - KURAN, Kamil. "Öğretmenlerin Matematik Ders Kitaplarındaki Etkinlikleri Uygulamaya ve Etkinlik Tasarlamaya İlişkin Görüşleri". Ege Eğitim Dergisi 17/2 (2016), 377-398.