TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF MODELİNİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ERİŞİLERİNE, ÜSTBİLİŞ FARKINDALIKLARINA VE EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARINA ETKİSİ

DERYA GÖĞEBAKAN YILDIZ, (Celal Bayar Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Manisa, Türkiye)
Gülbin KIYICI (Celal Bayar Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Manisa, Türkiye)
Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi
10 6
Yıl: 2016 Cilt: 14 Sayı: 3 Sayfa Aralığı: 405 - 426 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF MODELİNİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ERİŞİLERİNE, ÜSTBİLİŞ FARKINDALIKLARINA VE EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARINA ETKİSİ

Öz:
Araştırmanın amacı Bilimin Doğası ve Bilim Tarihi dersinde kullanılan Ters Yüz Edilmiş Sınıf modelinin Fen Bilgisi öğretmen adaylarının, akademik başarıları, üstbiliş farkındalıkları, epistemolojik inançları üzerindeki etkisini ortaya koymaktır. Çalışmada yarı deneme modellerinden "Denkleştirilmemiş Kontrol Gruplu Model" kullanılmıştır. Araştırma, Deney (N:32) ve Kontrol (N:34) grupları olmak üzere toplam 66 Fen Bilgisi öğretmen adayı ile yürütülmüştür. Çalışmaya katılan 66 öğretmen adayından 39'u kız 27'si erkektir. İşlem süreci toplam 8 hafta sürmüştür. Veri toplama aracı olarak "Bilimin Doğası ve Bilim Tarihi Dersi Başarı Testi", "Üstbiliş Farkındalık Envanteri",ve "Epistemolojik İnanç Ölçeği", kullanılmıştır. Sonuç olarak, Ters Yüz Edilmiş Sınıf modelinin Bilim Doğası ve Bilim Tarihi dersinde öğretmen adaylarının erişilerini ve üstbiliş farkındalıklarını arttırdığı ancak, epistemolojik inançlara anlamlı etkisi olmadığı tespit edilmiştir.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

EFFECT OF THE FLIPPED CLASSROOM ON PROSPECTIVE TEACHERS'S ACADEMIC ACHIEVEMENT, METACOGNITIVE AWARENESS AND EPISTEMOLOGICAL BELIEFS

Öz:
The aim of this study is to analyze effect of the flipped classroom used in Nature of Science and History o f Science Course on prospective science teachers's epistemological beliefs. In the study, non-equivalent control group model was used. Including the research experiment (N:32) and control (N:34) groups, it has been carried out with the 66 (39female and 27 male) prospective science teachers. "Metacognition Awareness Inventory" Questionnaire" were used as data instruments. The experimental procedure lasted 8 weeks. Findings showed that using the flipped classroom wassignificantly more effective on prospective science teachers's academıc achıevement, metacognitive awareness. However there was no significant difference on epistemological beliefs between experiment and control groups.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • AKIN, A. ARABACI, R. ve ÇETİN, B. (2007). The validity and reliability study of the turkish version of the metacognitive awareness ınventory. EducationalScience: Theory & Practice, 7(2), 655-680.
  • BAKER, J. W. (2000). The classroom flip, Using web course management tools to become the guide by the side. In J. A. Chambers (Ed.), Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning ( 9-17) Jacksonville, Florida Community College
  • BAJURNY, A. (2014). An investigation into the effects of flip teaching on https://tspace.library.utoronto.ca/bitstream/1807/67002/1/Bajurny Amy E 2014April MT MTRP.pdf, (08.06.2016) learning.
  • BAŞAL, A. (2015).The Implementation of a flipped classroom in foreign language teaching. Turkish Online Journal of Distance Education, 16 (4), 28-37
  • BENDIXEN, L. D., ve HARTLEY, K. (2003). Successful learning with hypermedia: The role of epistemological beliefs and metacognitive awareness. Journal of Educational Computing Research, 28, 15-30.
  • BERGMANN, J. ve A. SAMS. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. Oregon: International Society for Technology in Education.
  • BISHOP, J. L., ve VERLEGER, M. F. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. Paper presented at the ASEE National Conference Proceedings, http://www.asee.org/public/conferences/20/registration/view session? session id=2008. (18.06.2016) GA. Retrieved from
  • BRAME, C., (2013). Flipping the classroom. Vanderbilt University Center for Teaching. http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping- the-classroom/ (22.06.2016)
  • BÜYÜKÖZTÜRK, Ş. (2007). Deneysel desenler: Öntest-sontest kontrol grubu desen ve veri analizi, Ankara: Pegem Yayınları.
  • COCKRUM, T. (2014). Flipping your english class to reach all learners: Strategies and lesson plans. New York: Routledge.
  • CRESWELL, J. W. (2003). Research design qualitative, quantative and mixed methods approaches. California: Sage Pub.
  • DAVIES, R. S., DEAN, D. L., & BALL, N. (2013). Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course. Educational Technology Research and Development, 61(4), 563-580.
  • DERYAKULU, D. (2004). Epistemolojik İnançlar. İçinde Y. Kuzgun ve D. Deryakulu (Ed.), Eğitimde Bireysel Farklılıklar. Ankara: Nobel Yayınevi; 259-288.
  • DERYAKULU, D. ve BÜYÜKÖZTÜRK, Ş. (2005). Epistemolojik inanç ölçeği'nin faktör yapısının yeniden incelenmesi: Cinsiyet ve öğrenim görülen program türüne göre epistemolojik inançların karşılaştırılması. Eurasian Journal of Educational Research, 18, 57-70.
  • DERYAKULU, D. ve BÜYÜKÖZTÜRK, Ş. (2002). Epistemolojik inanç ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 8, 111-125.
  • ELGATAIT, H.E.A. (2015). E-Learning experience in promoting the development of epistemological beliefs amongst tripoli university students. InternationalJournal o f Internet of Things, 4(1A): 35-41.
  • ENFIELD, J. (2013). Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN. Techtrends, 57(6), 14-27.
  • ERIC (2016). Education Resources Information Center https://eric.ed.gov/?q=flipped+learning&ff1=dtySince 2007(15.06.2016)
  • DEMİRALAY, R. (2014). Evde ders okulda ödev modelinin benimsenmesi sürecinin yeniliğin yayılımı kuramı çerçevesinde incelenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
  • DESANTIS, J., VAN CUREN, R., PUTSCH, J. ve METZGER, J. (2015). Do students learn more from a flip? An exploration of the efficacy of flipped and traditional lessons, Journal of Interactive Learning Research, 26 (1), 39-63
  • FİLİZ, O. ve KURT, A.A (2015). Flipped Learning: Misunderstandings and the Truth, Journal of Educational Sciences Research5,(1), 215-229
  • FINDLAY-THOMPSON, S., ve MOMBOURQUETTE, P. (2014). Evaluation of a flipped classroom in an undergraduate business course. Business Education & Accreditation, 6(1), 63-71.
  • FORD, P. (2015). Flipping a Math Content Course for Pre-Service Elementary School Teachers, PRIMUS, 25(4), 369-380.
  • GOODWIN, B. ve MILLER, K. M. (2013). "Research says/ evidence on flipped classrooms is still coming in" ASCD (Association for Supervision and Curriculum Development) http://www.ascd.org/publications/educational- leadership/mar13/vol70/num06/Evidence-on-Flipped-Classrooms-Is-Still- Coming-In.aspx (27.06.2016)
  • GÖRÜ DOĞAN, T.(2015). Sosyal medyanın öğrenme süreçlerinde kullanımı: Ters-yüz edilmiş öğrenme yaklaşımına ilişkin öğrenen görüşleri. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 1, (2), 24-48.
  • HANÇERLİOĞLU, O. (2006). Felsefe Sözlüğü. İstanbul: Remzi Kitapevi.
  • HARTEIS, C., GRUBER, H. ve HERTRAMPH, H. (2010). How epistemic beliefs ınfluence e-learning in daily work-life. Educational Technology & Society, 13 (3), 201-211.
  • HIBBARD, L., SUNG, S. ve WELLS, B. (2016). Examining the Effectiveness of a Semi-Self-Paced Flipped Learning Format in a College General Chemistry Sequence Journal of Chemical Education, 93(1) 24-30.
  • HELGESON, J. (2015). Flipping the English Classroom Kappa Delta Pi Record. 51 (2), 64-68.
  • HERREID, C. ve SCHILLER, N. (2013). Case studies and the flipped classroom. Journal of College Science Teaching. 62-65
  • IBRAHIM, M., WATTS, A. ve CALLAWAY, R. (2015). Preservice Teachers' Characteristics Effecting Metacognitive Skills in a Flipped Classroom. In Proceedings of E-Learn: World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education 2015 (pp. 362­ 376). Chesapeake, VA: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). from https://www.learntechlib.org/p/152034. (24.06. 2016)
  • JACOBSON, M. J. ve SPIRO, R. J. (1995). Hypertext learning environments and epistemic beliefs: A preliminary investigation.In Technology-Based Learning Environments: Psychological and Educational Foundations, S. Vosniadou, E. DeCorte, and H. Mandl (eds.), Springer-Verlag, Berlin, 290-295.
  • KARA, C. O. (2015). Ters yüz sınıf Toraks Cerrahisi Bülteni 9: 224-8.
  • KARADENİZ, A. (2015). Ters-yüz edilmiş sınıflar. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi 4(3), 322-326.
  • KARASAR, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar - ilkeler - teknikler. Nobel Yayın Dağıtım. Ankara:
  • KAVAK, Y., AYDIN, A., ve AKBABA ALTUN, S. (2007). Öğretmen Yetiştirme ve Eğitim Fakülteleri (1982-2007). Yüksek Öğretim Kurulu (YÖK) http://www.yok.gov.tr/web/guest/yayinlarimiz (25.06.2016)
  • KETTLE, M. (2013). Flipped physics. Physics Education, 48 (5), 593­ 596.
  • KURTZ G., TSIMERMAN A., ve STEINER-LAVI O., (2014). The Flipped- classroom approach, an answer to future learning. European Journal of Open, Distance and E-Learning, 17, (171-173).
  • LAVAQUE-MANTY, M. ve EVANS, E. M. (2013). Implementing metacognitive interventions in disciplinary writing classes. In Kaplan, M., Silver, N., LaVaque-Manty, D., & Meizlish, D. (Eds.) Using Reflection and Metacognition to Improve Student Learning. Sterling, VA: Stylus Publishing.
  • MACKINNON, G. (2015). Determining useful tools for the flipped science education classroom, Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 15(1), 44-55
  • MARLOWE, C. A. (2012). The effect of the flıpped classroom on student achievement and stress. Unpublished master thesis. Montana State University, Montana, USA.
  • MAXSON, K. ve SZANISZLO, Z. (Ed.). (2015). Special ıssue on the flipped classroom: Effectiveness as an instructional model, PRIMUS, 25(9- 10).
  • MCCARTHY, J. (2016). Reflections on a flipped classroom in first year higher education. Issues in Educationai Research 26(2), 332-350.
  • MEHRING, J. (2016). Present research on the flipped classroom and potential tools for the efl classroom, Computers in the Schools, 33(1),1-10
  • MILLARD, E. (2012). 5 Reasons Flipped Classrooms Work. University Business, http://cluteinstitute.com/conferenceproceedings/2014SAPapers/Article%20218.pdf (08.06.2016)
  • NACCARATO, E. ve KARAKOK, G. (2015). Expectations and implementations of the flipped classroom model in undergraduate mathematics courses, international journal of mathematical education in science and technology, 46 (7), 968-978
  • NEDERVELD, A. ve BERGE, Z. L. (2015). Flipped learning in the Workplace Journal of Workplace Learning, 27 (2) ,162-172
  • NIELSEN, L. (2012). Five reasons I'm not flipping over the flipped classroom. Technology & Learning, 32(10), 46-46.
  • PEARSON EDUCATION, INC. (2013). Flipped learning model dramatically http://assets.pearsonschool.com/asset mgr/current/201317/Clintondale c asestudy.pdf (05.07.2016) pass rate for atrisk students.
  • PRASHAR, A. (2015). Assessing the flipped classroom in operations management: A pilot study, Journal o f Education for Business, 90 (3), 126­ 138
  • RAMIREZ, D., HINOJOSA, C. Y. ve RODRIGUEZ, F. (2014). Advantages and disadvantages of flipped classroom: STEM student's perceptions. 7th International Conference of Education, Research and Innovation ICERI, Seville, https://www.researchgate.net/publication/276059389 advantages and dıs advantages of flıpped classroom stem students' perceptions (16.06.2016)
  • SAGE M. ve SELE, P. (2015). Reflective journaling as a flipped classroom technique to increase reading and participation with social work students, Journal of Social Work Education, 51:4, 668-681
  • SAMS, A. ve BERGMANN, J. (2013). Flip your students' learning EducationalLeadership, 70(6), 16-20.
  • SAUNDERS, J. M. (2014). The flıpped classroom: Its effect on student academıc achievement and critical thinking skills in high school mathematics (Unpublished doctoral thesis). Liberty University, Virginia, USA.
  • SCHULTZ D., DUFFIELD S., RASMUSSEN S. C. ve WAGEMAN J., (2014). Effects of the flipped classroom model on student performance for advanced placement high school chemistry students, J. Chem. Educ., 91, 1334-1339.
  • SCHOMMER, M. A. (1990). Effects of beliefs about nature of knowledge on comprehension, Journal of Educational Psychology, 82(3), 498-504.
  • SEERY, M.K. (2016). Flipped learning in higher education chemistry: Emerging trends and potential directions, Chemistry Education Research and Practice, 16(4), 758-768.
  • SHARMA, N., IAIN DOHERTY, C. S. L. ve HARBUTT, D. (2015). How we flipped the medical classroom, Medical Teacher, 37(4), 327-330
  • SMITH J. D. (2013). Student attitudes toward flipping the general chemistry classroom, Chem. Educ. Res. Pract., 14, 607-614.
  • TALBERT, R. (2016). Flipped learning in the research literature 2000-2015 https://figshare.com/articles/Flipped learning in the research literature 2 000-2015 graph /3459563/1 (27.06.2016)
  • TEMİZYÜREK, F. ve ÜNLÜ N, A. (2015). Dil öğretiminde teknolojinin materyal olarak kullanımına bir örnek: "Flipped classroom" Bartin University Journal of Faculty o f Education 4 (1), 64 -72.
  • TROGDEN, B. G.( 2015). ConfChem conference on flipped classroom: reclaiming face time-how an organic chemistry flipped classroom provided access to ıncreased guided engagement. Journal o f Chemical Education, 92 (9), 1570-1571
  • TUNE, J.D., STUREK, M., ve BASILE, D. P. (2013). Flipped classroom model improves graduate student performance in cardiovascular, respiratory, and renal physiology. Advances in Physiology Education. 37 (4) 316-320.
  • TURAN, Z. ve GÖKTAŞ, Y. (2015). Yükseköğretimde yeni bir yaklaşım: Öğrencilerin ters yüz sınıf yöntemine ilişkin görüşleri. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 5,(2), 156-164.
  • WILSON, S. G. (2013). The flipped class: a method to address the challenges of an undergraduate statistics course. Teaching o f Psychology. 40, 193-199.
  • YOUNGKIN, C. A. (2014). The Flipped Classroom: Practices and Opportunities for Health Sciences Librarians. Medical Reference Services Quarterly, 33:4, 367-374.
APA GÖĞEBAKAN YILDIZ D, KIYICI G (2016). TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF MODELİNİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ERİŞİLERİNE, ÜSTBİLİŞ FARKINDALIKLARINA VE EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARINA ETKİSİ. , 405 - 426.
Chicago GÖĞEBAKAN YILDIZ DERYA,KIYICI GÜLBIN TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF MODELİNİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ERİŞİLERİNE, ÜSTBİLİŞ FARKINDALIKLARINA VE EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARINA ETKİSİ. (2016): 405 - 426.
MLA GÖĞEBAKAN YILDIZ DERYA,KIYICI GÜLBIN TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF MODELİNİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ERİŞİLERİNE, ÜSTBİLİŞ FARKINDALIKLARINA VE EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARINA ETKİSİ. , 2016, ss.405 - 426.
AMA GÖĞEBAKAN YILDIZ D,KIYICI G TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF MODELİNİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ERİŞİLERİNE, ÜSTBİLİŞ FARKINDALIKLARINA VE EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARINA ETKİSİ. . 2016; 405 - 426.
Vancouver GÖĞEBAKAN YILDIZ D,KIYICI G TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF MODELİNİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ERİŞİLERİNE, ÜSTBİLİŞ FARKINDALIKLARINA VE EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARINA ETKİSİ. . 2016; 405 - 426.
IEEE GÖĞEBAKAN YILDIZ D,KIYICI G "TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF MODELİNİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ERİŞİLERİNE, ÜSTBİLİŞ FARKINDALIKLARINA VE EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARINA ETKİSİ." , ss.405 - 426, 2016.
ISNAD GÖĞEBAKAN YILDIZ, DERYA - KIYICI, GÜLBIN. "TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF MODELİNİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ERİŞİLERİNE, ÜSTBİLİŞ FARKINDALIKLARINA VE EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARINA ETKİSİ". (2016), 405-426.
APA GÖĞEBAKAN YILDIZ D, KIYICI G (2016). TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF MODELİNİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ERİŞİLERİNE, ÜSTBİLİŞ FARKINDALIKLARINA VE EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARINA ETKİSİ. Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 14(3), 405 - 426.
Chicago GÖĞEBAKAN YILDIZ DERYA,KIYICI GÜLBIN TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF MODELİNİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ERİŞİLERİNE, ÜSTBİLİŞ FARKINDALIKLARINA VE EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARINA ETKİSİ. Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 14, no.3 (2016): 405 - 426.
MLA GÖĞEBAKAN YILDIZ DERYA,KIYICI GÜLBIN TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF MODELİNİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ERİŞİLERİNE, ÜSTBİLİŞ FARKINDALIKLARINA VE EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARINA ETKİSİ. Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, vol.14, no.3, 2016, ss.405 - 426.
AMA GÖĞEBAKAN YILDIZ D,KIYICI G TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF MODELİNİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ERİŞİLERİNE, ÜSTBİLİŞ FARKINDALIKLARINA VE EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARINA ETKİSİ. Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 2016; 14(3): 405 - 426.
Vancouver GÖĞEBAKAN YILDIZ D,KIYICI G TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF MODELİNİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ERİŞİLERİNE, ÜSTBİLİŞ FARKINDALIKLARINA VE EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARINA ETKİSİ. Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 2016; 14(3): 405 - 426.
IEEE GÖĞEBAKAN YILDIZ D,KIYICI G "TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF MODELİNİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ERİŞİLERİNE, ÜSTBİLİŞ FARKINDALIKLARINA VE EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARINA ETKİSİ." Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 14, ss.405 - 426, 2016.
ISNAD GÖĞEBAKAN YILDIZ, DERYA - KIYICI, GÜLBIN. "TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF MODELİNİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ERİŞİLERİNE, ÜSTBİLİŞ FARKINDALIKLARINA VE EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARINA ETKİSİ". Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 14/3 (2016), 405-426.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
28-04-2024 11:11

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları