Okuma Kaygısı Ölçeğinin Psikometrik Özelliklerinin Belirlenmesi

Deniz MELANLIOĞLU (Kırıkkale Üniversitesi)
Eğitim ve Bilim
9 4
Yıl: 2014 Cilt: 39 Sayı: 176 Sayfa Aralığı: 95 - 105 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Okuma Kaygısı Ölçeğinin Psikometrik Özelliklerinin Belirlenmesi

Öz:
Okumaya karşı geliştirilen bir tepki olan okuma kaygısı, okuma becerisinin unsurlardan biridir. Bu nedenle öğrencinin okuma kaygısına sahip olup olmadığının bilinmesi, sahipse kaygı düzeyinin belirlenmesi gerekir. Bu çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin okuma kaygılarını belirlemeye yönelik bir ölçek geliştirmektir. Araştırmanın verileri beş ortaokulda öğrenim gören 616 öğrenciden elde edilmiştir. Ölçme aracının geliştirilmesinde literatür tarama, madde havuzu oluşturma, içerik geçerliği (uzman görüşüne başvurma), pilot uygulama aşamaları izlenmiş, ardından gerekli güvenirlik hesapları gerçekleştirilmiştir. Araçtan elde edilen puanlar doğrultusunda taslak ölçeğin yapı geçerliğini test etmek için açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Faktör analizi sonucunda bu ölçeğin "okuma sürecini planlama (0, 682-0, 544)", "okumayı destekleyen unsurlar (0,821-0,774)", "okuduğunu anlama ve çözümleme (0,763-0,471") şeklinde üç faktörlü bir yapı gösterdiği, Cronbach Alpha iç tutarlık katsayısının 0,87 olduğu tespit edilmiştir. Gerçekleştirilen aşamalar sonrasında ortaokul öğrencilerinin okuma kaygılarını belirlemeye yönelik psikometrik özellikleri incelenmiş 14 maddelik bir ölçek ortaya konmuştur.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Abu-Rabia, S. (2004). Teachers' role, learners' gender differences, and FL anxiety among seventh grade students studying English as a FL. Educational Psychology, 24(5), 711-721.
  • Akgül, A. ve Çevik, O. (2003). İstatistiksel analiz teknikleri spss'te işletme yönetimi uygulamaları. Ankara: Emek Ofset.
  • Akyol H. (2007). Okuma. İlköğretimde Türkçe Öğretimi, Ahmet Kırkkılıç ve Hayati Akyol (Ed.). Ankara: Pegem A Yayıncılık, 15-48.
  • Arslan, A. (2012). Üniversite öğrencilerinin "topluluk karşısında konuşma" ile ilgili çeşitli görüşleri (Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi örneği), Turkish Studies, 7(3), 221-231.
  • Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H. Freeman. Bell, L. C. ve Perfetti, C. A. (1994). Reading skill: Some adult comparisons. Journal of Educational Psychology, 86(2), 244-255.
  • Butler S., Marsh H., Sheppard M. ve Sheppard J. (1985). Seven-year longitudinal study of the early prediction of reading achievement. Journal of Educational Psychology, 77, 349-361.
  • Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (7. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
  • Büyüköztürk, Ş. (2005). Anket geliştirme. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(2), 133-148.
  • Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. B., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
  • Çokluk, O., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik spss ve lirsel uygulamaları. Ankara: PegemA.
  • Demir, T. ve Melanlıoğlu, D. (2014). Ortaokul öğrencileri için konuşma kaygısı ölçeği: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 47(1), 103-124. doi:10.1501/Egifak_0000001319.
  • Dörnyei, Z. (1998). Motivation in second and foreign language learning. Language Teaching, 31, 177- 135.
  • Dündar, H. ve Akyol, H. (2014). Okuma ve anlama problemlerinin tespiti ve giderilmesine ilişkin örnek olay çalışması. Eğitim ve Bilim, 39(171), 361-377.
  • Eysenck, M. W. (1992). Anxiety: The cognitive perspective. England: Erlbaum.
  • Eysenck, M. W. ve Payne, S. (2006). Effects of anxiety on performance effectiveness and processing efficiency.
  • Unpublished manuscript.. Royal Holloway University of London, Egham, Surrey, UK. Eysenck, M. W., Derakshan N., Santos R. ve Calvo M. G. (2007). Anxiety and cognitive performance: attentional control theory. Emotion, 7(2), 336-353.
  • Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. London: Edward Arnold Publishers.
  • Goldston, D. B., Walsh A, Arnold E. M., Reboussin B., Daniel S. S., Erklani A., Nutter D., Hickman E., Palmes G., Snider E. ve Wood F. B. (2007) Reading problems, psychiatric disorders, and functional impairment from mid- to late adolescence. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 46, 25-32.
  • Gomari, H. ve Lucas, R. I. (2013). Foreign language learning motivation and anxiety among ıranian students in the philippines. Philippine ESL Journal, 10, 148-178.
  • Grabe, W. ve Stoller, F. L. (2002). Teaching and researching reading. England: Pearson Education. Grills-Taquechel A. E., Fletcher J. M., Vaughn S. R. ve Stuebing K. K. (2012). Anxiety and reading difficulties in early elementary school: evidence for unidirectional- or bi-directional relations?. Child Psychiatry & Human Development, 43, 35-47. doi:10.1007/s10578-011-0246-1.
  • Horwitz, E. K., Horwitz, M. B. ve Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. Modern Language Journal, 70, 125-132.
  • Hutcheson, G. D. ve Sofroniou, N. (1999). The multivariate social scientist: ıntroductory statistics using generalized linear models. London: Sage Publications.
  • Kalaycı, Ş. (2006). Faktör analizi. spss uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri. Şeref Kalaycı (Ed.). Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
  • Koizumi, R. (2002). The effect of motivation, language anxiety, and test anxiety on English proficiency of Japanese junior high school students. Japan Language Testing Association Journal, 5, 91-110.
  • Lien, H. Y. (2011). EFL Learners' reading strategy use in relation to reading anxiety. Language Education in Asia, 2(2), 199-212.
  • MacIntyre, P. D. ve Gardner, R. C. (1991). Investigating language class anxiety using the focused essay technique. The Modern Language Journal, 75(3), 296- 304.
  • Marinak, B. A. ve Gambrell, L. B. (2008). Intrinsic motivation and rewards: what sustains young children's engagement with text?. Literacy Research and Instruction, 47, 9-26.
  • MEB (2006). İlköğretim Türkçe dersi (6, 7, 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları.
  • Melanlıoğlu, D. (2013). Ortaokul öğrencileri için dinleme kaygısı ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Türkçenin Eğitimi Öğretimi Özel Sayısı, 11, 851-876.
  • Mihandoost, Z., Elias, H., Nor, S. ve Mahmud, R. (2011). The effectiveness of the ıntervention program on reading fluence and reading motivation of students with dyslexia. Asian Social Science, 7,(3), 187-199.
  • Murray, N. P. ve Janelle, C. M. (2003). Anxiety and performance: A visual search examination of the processing efficiency theory. Journal of Sport and Exercise Psychology, 25, 171-187.
  • Özbay, M. ve Zorbaz, K. Z. (2011). daly-miller'ın yazma kaygısı ölçeğinin Türkçeye uyarlanması. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16), 33-48.
  • Pani, S. (2004). Reading strategy instruction through mental modeling. ELT Journal, 58(4), 355-362.
  • Scarcella, R. ve Oxford, R. (1992). The tapestry of language learning: the ındividual in the communicative classroom. Boston: Heinle & Heinle.
  • Seçer, İ. (2013). Spss ve lısrel ile pratik veri analizi. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Sellers, V. D. (2000). Anxiety and reading comprehension in Spanish as a foreign language. Foreign Language Annals, 33(5), 512-521. doi:10.1111/j.1944-9720.2000.tb01995.
  • Sevim, O. (2012). Öğretmen adaylarına yönelik konuşma kaygısı ölçeği: bir geçerlik ve güvenirlik çalışması. Turkish Studies, 7(2), 927-937.
  • Tabachnick, B. G. ve Fidell, L. S. (1996). Using multivariate statistics. New York: Harpercollins College Publishers.
  • Tavşancıl, E. (2002). Tutumların ölçülmesi ve spss ile veri analizi. Ankara: Nobel Yayınları. Tezbaşaran, A. (2008). Likert tipi ölçek hazırlama kılavuzu. (Üçüncü). Mersin.Tiryaki, E. N. (2012). Üniversite öğrencilerinin yazma kaygısının çeşitli değişkenler açısından belirlenmesi. Dil ve Edebiyat Eğitimi Dergisi, 1(1), 14-21.
  • Tobias, S. (1986). Anxiety and Cognitive Processing of Instruction. R. Schwarzer (Ed.). Self-related cognition in anxiety and motivation. New Jersey: Hillsdale.
  • Torgesen, J. K. (2000). Individual responses in response to early interventions in reading: the lingering problem of treatment resisters. Learning Disabilities Research & Practice, 15, 55-64
  • Torgesen, J., Wagner, R. ve Rashotte, C. (1994). Longitudinal studies of phonological processing and reading. Journal of Learning Disabilities, 27, 276-286.
  • Tyler, L. E. (1971). Test and measurement, Second Edition Prentice- Hall. Williams, A. M., Vickers, J. ve Rodrigues, S. (2002). The effects of anxiety on visual search, movement kinematics and performance in table tennis: A test of Eysenck and Calvo's processing efficiency theory. Journal of Sport and Exercise Psychology, 24, 438-455.
  • Yaman, H. (2010). Türk öğrencilerinin yazma kaygısı: ölçek geliştirme ve çeşitli değişkenler açısından yordama çalışması. IOJES, 2(1), 267-289.
  • Zeidner, M. (1998). Test anxiety: the state of the art. New York: Plenum Press. Zin, M. Z. ve Rafik-Galea, S. (2010). Anxiety and academic reading performance among Malay ESL learners. Journal of Pan-Pacific Association of Applied Linguistics, 14(2), 41-58.
  • Zorbaz, K. Z. (2010). İlköğretim okulu öğrencilerinin yazma kaygı ve tutukluğunun yazılı anlatım becerileriyle ilişkisi, Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
APA MELANLIOGLU D (2014). Okuma Kaygısı Ölçeğinin Psikometrik Özelliklerinin Belirlenmesi. , 95 - 105.
Chicago MELANLIOGLU DENIZ Okuma Kaygısı Ölçeğinin Psikometrik Özelliklerinin Belirlenmesi. (2014): 95 - 105.
MLA MELANLIOGLU DENIZ Okuma Kaygısı Ölçeğinin Psikometrik Özelliklerinin Belirlenmesi. , 2014, ss.95 - 105.
AMA MELANLIOGLU D Okuma Kaygısı Ölçeğinin Psikometrik Özelliklerinin Belirlenmesi. . 2014; 95 - 105.
Vancouver MELANLIOGLU D Okuma Kaygısı Ölçeğinin Psikometrik Özelliklerinin Belirlenmesi. . 2014; 95 - 105.
IEEE MELANLIOGLU D "Okuma Kaygısı Ölçeğinin Psikometrik Özelliklerinin Belirlenmesi." , ss.95 - 105, 2014.
ISNAD MELANLIOGLU, DENIZ. "Okuma Kaygısı Ölçeğinin Psikometrik Özelliklerinin Belirlenmesi". (2014), 95-105.
APA MELANLIOGLU D (2014). Okuma Kaygısı Ölçeğinin Psikometrik Özelliklerinin Belirlenmesi. Eğitim ve Bilim, 39(176), 95 - 105.
Chicago MELANLIOGLU DENIZ Okuma Kaygısı Ölçeğinin Psikometrik Özelliklerinin Belirlenmesi. Eğitim ve Bilim 39, no.176 (2014): 95 - 105.
MLA MELANLIOGLU DENIZ Okuma Kaygısı Ölçeğinin Psikometrik Özelliklerinin Belirlenmesi. Eğitim ve Bilim, vol.39, no.176, 2014, ss.95 - 105.
AMA MELANLIOGLU D Okuma Kaygısı Ölçeğinin Psikometrik Özelliklerinin Belirlenmesi. Eğitim ve Bilim. 2014; 39(176): 95 - 105.
Vancouver MELANLIOGLU D Okuma Kaygısı Ölçeğinin Psikometrik Özelliklerinin Belirlenmesi. Eğitim ve Bilim. 2014; 39(176): 95 - 105.
IEEE MELANLIOGLU D "Okuma Kaygısı Ölçeğinin Psikometrik Özelliklerinin Belirlenmesi." Eğitim ve Bilim, 39, ss.95 - 105, 2014.
ISNAD MELANLIOGLU, DENIZ. "Okuma Kaygısı Ölçeğinin Psikometrik Özelliklerinin Belirlenmesi". Eğitim ve Bilim 39/176 (2014), 95-105.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 2:24

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları