ÖZEL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN BİREYLERE ÜSTBİLİŞSEL OKUDUĞUNU ANLAMA STRATEJİLERİNİN ÖĞRETİMİNDE SESLİ DÜŞÜNME YÖNTEMİNİN ETKİLİLİĞİ
Yıl: 2017 Cilt: 17 Sayı: 4 Sayfa Aralığı: 2180 - 2201 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022
ÖZEL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN BİREYLERE ÜSTBİLİŞSEL OKUDUĞUNU ANLAMA STRATEJİLERİNİN ÖĞRETİMİNDE SESLİ DÜŞÜNME YÖNTEMİNİN ETKİLİLİĞİ
Öz: Araştırmanın amacı; özel öğrenme güçlüğü olan bireylerin okuduğunu anlama sorunlarını ve üstbilişsel okuduğunu anlama stratejilerini kullanıp kullanmadığını belirleyerek, üstbilişsel okuduğunu anlama stratejilerinin öğretiminde sesli düşünme yönteminin etkililiğinin ve genellenebilirliğinin incelenmesidir. Araştırma özel öğrenme güçlüğü olan üç kaynaştırma öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada, tek-denekli araştırma desenlerinden çoklu başlama deseni kullanılmıştır. Araştırmada veri toplamak amacıyla dokuz okuma metni ve bunlara ait üstbilişsel okuduğunu anlama stratejilerine göre planlanmış on beş soru kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda 1-) özel öğrenme güçlüğü olan bireylerin, verilen okuma metinlerindeki (5N1K) sorularını yanıtlama, metindeki olayları tahmin etme, olayların sırasını hatırlama, çıkarım yapma gibi okuduğunu anlama konusunda ve 2-) tahminde bulunma, zihninde canlandırma, ön bilgilerle ilişkilendirme, izleme ve düzeltme gibi üstbilişsel stratejileri kullanma konusunda güçlük yaşadıkları belirlenerek 3-) sesli düşünme yöntemi kullanılarak gerçekleştirilen öğretim sonunda, yöntemin bireylerin okuduğunu anlama düzeylerini artırmada ve üstbilişsel okuduğunu anlama stratejilerini kullanabilmelerinde etkili olduğu ve 4-) yöntemin bu bireylerin stratejileri farklı okuma metinlerine genellemelerinde önemli bir gelişme sağladığı sonucuna ulaşılmıştır
Anahtar Kelime: Konular:
THE EFFECTIVENESS OF THE THINK ALOUD METHOD İN THE TEACHING OF STRATEGIES METACOGNITIVE READING COMPREHENSION TO INDIVIDUALS WİTH LEARNING DIFFICULTIES
Öz: The purpose of the research is to determine the problems of reading comprehension in individual with specific learning difficulties, their use of metacognitive reading comprehension strategies and to investigate the effectiveness and generalizability of teaching based on the think aloud method. The research was carried out with three students with learning disability. In the study was used multiple baseline design of single subject designs. To collect data it was prepared nine text and 15 questions prepared based on metacognitive reading comprehension. It was concluded 1-) that is to have diffuculties such as replying (WH) questions in the text, predicting events in the text, remember the sequence of events in the text, inference experienced, and 2-) to have diffuculties to use metacognitive strateji such as making predictions, stimulate the mind, associate with prior knowledge, such as monitoring and correction of the individual with specific learning disorders. 3) At the end of the teaching of think-aloud method, it was obtained that level of the comprehension of reading in individual with learning difficulty increase and uses of indivudul's metacognitive reading comprehension strategies. 4-) İn addition the study showed that the participants made significant progress in their ability to generalize strategies to different reading texts
Anahtar Kelime: Konular:
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Akçamete, G. (2015). Genel eğitim okullarında özel gereksinimli olan öğrenciler ve özel eğitim. Ankara: Kök Yayıncılık.
- Akyol, H. (2015). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi. Ankara: Pegem.
- Baydık, B. (2011). Okuma güçlüğü olan öğrencilerin üstbilişsel okuma stratejilerini kullanımı ve öğretmenlerinin okuduğunu anlama öğretim uygulamalarının incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 36(162), 301-319.
- Baumann, J. (1992). Teaching comprehension strategies. In B.L. Hayes (Ed.), effective strategies for teaching reading, (s. 61-83). Needham Heights, MA: Allyn ve Bacon.
- Baumann, J., Jones, L. ve Seifert-Kessell, N. (1993). Monitoring Reading Comprehension By Thinking Aloud. Instructional Resource Number 1.
- Universities of Georgia and Maryland: National Reading Research Center. Block, E. (1986). The comprehension strategies of second language readers. TESOL Quarterly, 20(3). 463-494.
- Boyacı, M. (2010). Ortaöğretim öğrencilerinin temel yetenek düzeyleri ile bilişötesi öğrenme stratejileri arasındaki ilişki. (Yüksek lisans tezi). Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Tokat.
- Çakıroğlu, A. Ataman, A. (2008). Üstbilişsel strateji öğretiminin okuduğunu anlama başarı düzeyi düşük öğrencilerde erişi artırımına etkisi. Sakarya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 16, 1-13.
- Çaycı, B. ve Demir, M. K. (2006). Okuma ve anlama sorunu olan öğrenciler üzerine karşılaştırmalı bir çalışma. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4 (4), 437-456.
- Davey, B. (1983). Think aloud-modelling the cognitive processes of reading comprehension. Journel of reading. V27, nl, pp. 44-47.
- Doğan, A. (2013). Üstbiliş ve üstbilişe dayalı öğretim. Middle Eastern, African Journal of Educational Research, 3, 6-20.
- Doğanay-Bilgi, A. Özmen, E. (2014). Uyarlanmış çok öğeli bilişsel strateji öğretiminin zihinsel engelli öğrencilerin metin anlama sürecinde kullanılan üstbilişsel strateji bilgisini kazanmalarında etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 14 (2), 693-71.
- Duman, N. (2006). Hikâye haritası yönteminin eğitilebilir zihinsel engelli öğrencilerin okuduğunu anlama becerileri üzerindeki etkisi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Bolu.
- Epçaçan, C. (2009). Okuduğunu anlama Stratejilerine genel bir bakış. Uluslararası Sosyal Ara_tırmalar Dergisi, 2(6).
- Ekiz, D. Erdoğan, T. Uzuner, G. (2012). Aksiyon araştırması aracılığıyla okuduğunu anlama becerisinin geliştirilmesi. The Journal of Academics Social Science Studies. 5 (7), p. 303-328.
- Farr, R. Conner, J. (2004). Using think-alouds to ımprove reading comprehension. http://www.readingrockets.org/article/102 adresinden elde edilmiştir.
- Güldenoğlu, B. (2008). Zihinsel yetersizliği olan öğrencilerde okuduğunu anlama becerileri desteklenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi. Özel Eğitim Dergisi. 9 (2), 51-63.
- Güzel, R. (1999). Doğrudan öğretim yönteminin öykü anlama becerisinin öğretiminde uygulanması, Eğitim ve Bilim, 23, 31-41.
- Güzel-Özmen, R. (2006). Uyarlanmış bilişsel strateji öğretiminin zihinsel engelli öğrencilerin yazılı ifade sürecinde kullanılan üstbilişsel strateji bilgisini kazanmalarında etkisi. Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Fakültesi, Özel Eğitim Dergisi. 7 (2), 49-66.
- Işıkdoğan, N. (2008). Hikâye haritası tekniğinin zihin engelli öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerini kazanmalarındaki etkililiği. (Yüksek Lisans Tezi). Ankara Üniverssitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
- Jhandar, S. Khodabandehlou, M. Seyedi, G. and Abadi, R. M. D. (2012). The think-aloud method in efl reading comprehension. International Journal of Scientific and Engineering Research, 3(9).
- Katrancı, M. ve Yangın, B., (2013). Üstbiliş stratejileri öğretiminin dinlediğini anlama becerisine ve dinlemeye yönelik tutuma etkisi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Türkçenin Eğitimi Öğretimi Özel Sayısı, 6(11), 733- 771.
- Kırkkılıç, A. ve Akyol, H. (2014). İlköğretimde Türkçe öğretimi. Ankara: Pegem Yayıncılık.
- Kucan, L.and Beck, I.L. (1997). Thinking aloud and reading comprehension research: inquiry, instruction, and social interaction. Revıew Of Educatıonal Research. 67 (3), 271-299.
- Oluk, S. ve Başöncül, N., (2009). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin üstbiliş okuma stratejilerini kullanma düzeyleri ile fen-teknoloji ve türkçe ders başarıları üzerime etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1), 183-194.
- Oster, L. (2001). Using the think-aloud for reading ınstruction. The Reading Teacher. 55(1), 64-69.
- Othman, Y. Mahamud, Z. and Jaidi, N. (2014). The effects of metacognitive strategy in reading expository text. International Education Studies, 7, (13).
- Özen, K. (2015), Özel öğrenme güçlüğü tanısı almış 7-9 yaş çocukların geliştirdikleri zihin kuramı yeteneklerinin sağlıklı gelişim gösteren grup ile karşılaştırılması.
- Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Maltepe Üniversitesi, İstanbul. Özmen, R. ve Doğanay-Bilgi, A., 2013. Okuma güçlüğü olan bir öğrencide okuma doğruluğu ve okuduğunu anlamayı geliştirmede iki sağaltım paketinin etkililiğinin karşılaştırılması. 23. Ulusal Özel Eğitim Kongresi, Bolu.
- Özsoy, G., (2008). Üstbiliş. Türk Egitim Bilimleri Dergisi, 6(4), 713-740. Seng, G. H. (2007). The effects of thınk-aloud ın a collaboratıve envıronment to ımprove comprehensıon of l2 texts. The Reading Matrix,7(2).
- Tahiroğlu, M. (2014). Değerler eğitimi yöntemleriyle desteklenen bir akıcı okuma ve okuduğunu anlama çalışması. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic. 9(8),793-811.
- Ülper, H. (2010). Okuma ve anlamlandırma becerilerinin kazandırılması. Ankara: Nobel.
- Vuran, S. (2014). Özel eğitim. Ankara: Maya Akademi.
| APA | Rasmussen M, CORA İNCE N (2017). ÖZEL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN BİREYLERE ÜSTBİLİŞSEL OKUDUĞUNU ANLAMA STRATEJİLERİNİN ÖĞRETİMİNDE SESLİ DÜŞÜNME YÖNTEMİNİN ETKİLİLİĞİ. , 2180 - 2201. |
| Chicago | Rasmussen Meryem,CORA İNCE NURHAN ÖZEL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN BİREYLERE ÜSTBİLİŞSEL OKUDUĞUNU ANLAMA STRATEJİLERİNİN ÖĞRETİMİNDE SESLİ DÜŞÜNME YÖNTEMİNİN ETKİLİLİĞİ. (2017): 2180 - 2201. |
| MLA | Rasmussen Meryem,CORA İNCE NURHAN ÖZEL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN BİREYLERE ÜSTBİLİŞSEL OKUDUĞUNU ANLAMA STRATEJİLERİNİN ÖĞRETİMİNDE SESLİ DÜŞÜNME YÖNTEMİNİN ETKİLİLİĞİ. , 2017, ss.2180 - 2201. |
| AMA | Rasmussen M,CORA İNCE N ÖZEL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN BİREYLERE ÜSTBİLİŞSEL OKUDUĞUNU ANLAMA STRATEJİLERİNİN ÖĞRETİMİNDE SESLİ DÜŞÜNME YÖNTEMİNİN ETKİLİLİĞİ. . 2017; 2180 - 2201. |
| Vancouver | Rasmussen M,CORA İNCE N ÖZEL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN BİREYLERE ÜSTBİLİŞSEL OKUDUĞUNU ANLAMA STRATEJİLERİNİN ÖĞRETİMİNDE SESLİ DÜŞÜNME YÖNTEMİNİN ETKİLİLİĞİ. . 2017; 2180 - 2201. |
| IEEE | Rasmussen M,CORA İNCE N "ÖZEL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN BİREYLERE ÜSTBİLİŞSEL OKUDUĞUNU ANLAMA STRATEJİLERİNİN ÖĞRETİMİNDE SESLİ DÜŞÜNME YÖNTEMİNİN ETKİLİLİĞİ." , ss.2180 - 2201, 2017. |
| ISNAD | Rasmussen, Meryem - CORA İNCE, NURHAN. "ÖZEL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN BİREYLERE ÜSTBİLİŞSEL OKUDUĞUNU ANLAMA STRATEJİLERİNİN ÖĞRETİMİNDE SESLİ DÜŞÜNME YÖNTEMİNİN ETKİLİLİĞİ". (2017), 2180-2201. |
| APA | Rasmussen M, CORA İNCE N (2017). ÖZEL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN BİREYLERE ÜSTBİLİŞSEL OKUDUĞUNU ANLAMA STRATEJİLERİNİN ÖĞRETİMİNDE SESLİ DÜŞÜNME YÖNTEMİNİN ETKİLİLİĞİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(4), 2180 - 2201. |
| Chicago | Rasmussen Meryem,CORA İNCE NURHAN ÖZEL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN BİREYLERE ÜSTBİLİŞSEL OKUDUĞUNU ANLAMA STRATEJİLERİNİN ÖĞRETİMİNDE SESLİ DÜŞÜNME YÖNTEMİNİN ETKİLİLİĞİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 17, no.4 (2017): 2180 - 2201. |
| MLA | Rasmussen Meryem,CORA İNCE NURHAN ÖZEL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN BİREYLERE ÜSTBİLİŞSEL OKUDUĞUNU ANLAMA STRATEJİLERİNİN ÖĞRETİMİNDE SESLİ DÜŞÜNME YÖNTEMİNİN ETKİLİLİĞİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.17, no.4, 2017, ss.2180 - 2201. |
| AMA | Rasmussen M,CORA İNCE N ÖZEL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN BİREYLERE ÜSTBİLİŞSEL OKUDUĞUNU ANLAMA STRATEJİLERİNİN ÖĞRETİMİNDE SESLİ DÜŞÜNME YÖNTEMİNİN ETKİLİLİĞİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017; 17(4): 2180 - 2201. |
| Vancouver | Rasmussen M,CORA İNCE N ÖZEL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN BİREYLERE ÜSTBİLİŞSEL OKUDUĞUNU ANLAMA STRATEJİLERİNİN ÖĞRETİMİNDE SESLİ DÜŞÜNME YÖNTEMİNİN ETKİLİLİĞİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017; 17(4): 2180 - 2201. |
| IEEE | Rasmussen M,CORA İNCE N "ÖZEL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN BİREYLERE ÜSTBİLİŞSEL OKUDUĞUNU ANLAMA STRATEJİLERİNİN ÖĞRETİMİNDE SESLİ DÜŞÜNME YÖNTEMİNİN ETKİLİLİĞİ." Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, ss.2180 - 2201, 2017. |
| ISNAD | Rasmussen, Meryem - CORA İNCE, NURHAN. "ÖZEL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN BİREYLERE ÜSTBİLİŞSEL OKUDUĞUNU ANLAMA STRATEJİLERİNİN ÖĞRETİMİNDE SESLİ DÜŞÜNME YÖNTEMİNİN ETKİLİLİĞİ". Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 17/4 (2017), 2180-2201. |
