Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Akademik Başarıları Üzerine Etkisi ve Yöntem ile İlgili Görüşleri
Yıl: 2018 Cilt: 22 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 307 - 322 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 08-11-2018
Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Akademik Başarıları Üzerine Etkisi ve Yöntem ile İlgili Görüşleri
Öz: Bu araştırmanın amacı Vatandaşlık Bilgisi Dersi’nde 1982 Anayasası konusunda uygulanan Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim yöntemlerinin öğretmen adaylarının akademik başarıları üzerine etkisini ve öğretmen adaylarının bu yöntemler ile ilgili görüşlerini tespit etmektir. Yarı deneysel yöntemin kullanıldığı bu çalışma Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Sosyal Bilgiler Öğretmenliği 2. Sınıfta iki farklı şubede öğrenimine devam eden toplam 105 öğretmen adayından oluşan Jigsaw grubu (n=52) ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Grubu (n=53) olmak üzere iki grup ile yürütülmüştür. Öğretmen adaylarının akademik başarıları üzerine yöntemlerin etkisini belirlemek amacıyla uygulama öncesinde ve sonrasında Akademik Başarı Testi ve yöntemler ile ilgili görüşlerini belirlemek amacıyla uygulama sonrasında Yöntem Görüş Ölçeği uygulanmıştır. Akademik başarı testinden ve Yöntem Görüş Ölçeği’nin Likert tipi olan bölümlerinden elde edilen veriler bağımsız örneklem t testi ile analiz edilmiş, görüş ölçeğinin açık uçlu sorulardan oluşan bölümlerinden elde edilen veriler ile frekans ve yüzde dağılımlarına göre içerik analizi yapılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre akademik başarı ön test ve son test puan ortalamaları yükselmesine karşın aralarında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür. Yöntem Görüş Ölçeği’nin puan ortalamalarına bakıldığında gruplar arasında Jigsaw yönteminin uygulandığı grubun lehine anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir. Yöntem Görüş Ölçeği’nin açık uçlu sorularına verilen cevaplara bakıldığında yöntemlerin özgüveni artırdığı, iletişim becerilerini geliştirdiği, grup çalışmalarına bakış açısını olumlu yönde değiştirdiği gibi ifadelerin yanı sıra grup arkadaşlarından bazılarının yeterli çalışmadığı, sınıf ortamının yöntemin uygulanması için uygun olmadığı ve sürenin yetersiz oluşu gibi ifadeler tespit edilmiştir.
Anahtar Kelime: Konular:
The Effect of Jigsaw and Ask Together Learn Together Method on Social Studies Undergraduate Students’ Academic Achievements and Views About Method
Öz: The aim of this study is to determine the effect of Jigsaw and Ask Together Learn Together (ATLT) method on social studies undergraduate students’ academic achievement and opinions about method. The sample of this study consisted of 105 2nd grade undergraduate students taking Citizenship Course in two different classes in the department of Social Studies Teacher Education at Atatürk University and they were implemented Jigsaw (n=52) and Ask Together Learn Together (ATLT) (n=53) methods. In this study was used quasi-experimental method. As data collection instruments, Academic Achievement Test (AAT) was implemented as pretest and posttest in two groups to determine the effect of methods. Furthermore, Method Opinion Scale (MOS) were used after the implementation to determine the undergraduate students’ opinions about methods. Independent sample t test was used in order to analyze the data which has been obtained from AAT and in the parts of MOS that of Likert Type. For analyzing open-ended questions in MOS were used frequencies and percentages. According to data analysis of AAT, there were increases in average scores but there was not a statistically significant difference between Jigsaw and ATLT groups. According to average scores of MOS, there is a statistically significant difference in favor of Jigsaw Group. When the results of open-ended questions’ answers about MOS were taken into consideration, there were similar expressions in both groups. Some of the positive statements in both groups such as increase in self confidence, development of communication skills and positive change in perspective on teamwork. On the other hand, there were negative statements in both groups such as irresponsibility of groupmates, unfavourable environment and insufficient time for implementation of the method.
Anahtar Kelime: Konular:
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Yıldız, V. (1999). İşbirlikli Öğrenme ile Geleneksel Öğrenme Grupları Arasındaki Farklar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(17), 155-163.
- Yılar, M. B., Şimşek, U., Topkaya, Y., Balkaya, İ. S.(2015). İşbirlikli Öğrenme Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Lisans Öğrencilerinin Akademik Başarılarına Etkileri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(4), 297-318.
- Yılar, B., Şimşek, U. (2016). Sosyal Bilgiler Dersinde Farklı İşbirlikli Öğrenme Yöntemlerinin Uygulamalarına İlişkin Öğrenci Görüşleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 375-394.
- Yılar, M. B., Şimşek, U. (2016). İşbirlikli Öğrenme Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Lisans Öğrencilerinin Akademik Başarılarına Etkileri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(4), 297-318.
- Yılar, M. B., Şimşek, U. (2016). Sosyal Bilgiler Dersinde Farklı İşbirlikli Öğrenme Uygulamalarının Sosyal Beceriler Üzerindeki Etkileri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(3), 835-854.
- Yapıcı, H. (2016). Use of Jigsaw Technique to Teach the Unit “Science within Time” in Secondary 7th Grade Social Sciences Course and Students’ Views on This Technique. Educational Research and Reviews, 11(8), 773-780.
- Vermette, P. J. (1998). Making Cooperative Learning Work: Students Teams in K-12 Classrooms. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
- Veloo, A., Chairhany, S. (2013). Fostering Students’ Attitudes and Achievement in Probability Using Teams-Games-Tournaments. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 93(2013), 59-64.
- Varışoğlu, B. (2016). İşbirlikli Okuma ve Yazma Etkinliklerinin Türkçe Öğrenen Yabancı Öğrencilerin Dil Kaygılarına Etkisi, Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 15(59).
- Tran, V. D. (2014). The Effects of Cooperative Learning on the Academic Achievement and Knowledge Retention. International Journal of Higher Education, 3(2), 131140.
- Taştan Kırık, Ö., Boz, Y. (2012). Cooperative Learning Instruction for Conceptual Change in the Concepts of Chemical Kinetics. Chemistry Education Research and Practice, 13, 221-236.
- Tanel, Z. (2006). Manyetizma Konularının Lisans Düzeyindeki Öğretiminde Geleneksel Öğretim Yöntemi ile İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Etkilerinin Karşılaştırılması. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Tan, X. (2015). A Research on the Application of Cooperative Learning in Rural Middle School English Teaching. Journal of Language Teaching and Research, 6(4), 847854.
- Şimşek, Ü. (2007). Çözeltiler ve Kimyasal Denge Konularında Uygulanan ve Birlikte Öğrenme Tekniklerinin Öğrencilerin Maddenin Tanecikli Yapıda Öğrenmeleri ve Akademik Başarıları Üzerine Etkisi. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Erzurum: Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
- Şimşek, U., Örten, H., Topkaya, Y., Yılar, B. (2014). Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının İşbirlikli Öğrenme Teknikleri Hakkındaki Görüşleri, Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 18(1), 231-257.
- Şentürk, M. (2016). Sosyal Bilgiler Dersinde İşbirlikli Öğrenme Yöntemlerinin Akademik Başarı Üzerindeki Etkisi. Journal of Computer and Education Research, 4(8), 205-221.
- Slavin, R. E. (1995). Cooperative Learning: Theory, Research and Practice. Boston: Allyn and Bacon.
- Saborit, J.A.P. , Fernandez-Rio, J., Estrada, J. A. C., Mendez-Gimenez, A., Alonso, D. M. (2016). Teachers’ Attitude and Perception towards Cooperative Learning Implementation: Influence of Continuing Training. Teaching and Teacher Education, 59, 438-445.
- Prince, M. (2004). Does Active Learning Work? A Review of the Research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223-231.
- Okur Akçay, N., Doymuş, K. (2012). The Effect of Group Investigation and Cooperative Learning Techniques Applied in Teaching Force and Motion Subjects on Students’ Academic Achievements. Journal of Education Sciences Research, 2(1), 109-123.
- Kılıç, A. K., Doğan, A., Şimşek, Ü. (2016). Jigsaw Yönteminin Maddenin Tanecikli Yapısı Ünitesinin Öğretiminde Öğrenci Başarısına Etkisi. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 1357-1379.
- Khansir, A. A., Alipour, T. (2015). The Impact of Students Team Achievement Divisions (Stad) on Iranian Efl Learner’s Listening Comprehension. Theory and Practice in Language Studies, 5(8), 1710-1715.
- Kangan, S. (1991). Cooperative Learning: Resources for Teachers. Languna Niguel, CA: Resources for Teachers.
- Johnson, D. W., Johnson, R. T., Holubec, E. J. (1993). Circles of Learning (4th Ed). Edina, MN: Interaction Book Company.
- Genç, M., Şahin, F. (2013). İlköğretim Sekizinci Sınıf Fen Bilgisi Dersinde İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Kullanılmasının Öğrencilerin Problem Çözme Becerilerine Etkisi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 37, 138-155.
- Gelici, Ö., Bilgin, İ. (2011). İşbirlikli Öğrenme Tekniklerinin Tanıtımı ve Öğrenci Görüşlerinin İncelenmesi. Adıyaman Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi, 1(1), 40-70.
- Doymuş, K., Koç, Y. (2012). Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin İşbirlikli Öğrenme Modelini Sınıftaki Uygulaması. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 174-183.
- Carr, R., Palmer, S., Hagel, P. (2015). Active Learning: The Importance of Developing a Comprehensive Measure. Active Learning in Higher Education, 16 (3), 173-186.
- Bayrakçeken, S., Doymuş, K., Doğan, A. (2013). İşbirlikli Öğrenme Modeli ve Uygulanması. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
- Arslan, A., Zengin, R. (2016). İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Bilimsel ve Sosyal Beceriler Üzerindeki Etkisi. Adıyaman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(1), 23-45.
- Arısoy, B., Tarım, K. (2013). İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Akademik Başarı, Kalıcılık ve Sosyal Beceriye Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(3), 114.
- Altun, S. (2015). The Effect of Cooperative Learning on Students’ Achievement and Views on the Science and Technology. International Electronic Journal of Elementary Education, 7(3), 451-468.
- Akar, M. S. (2012). Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin İşbirlikli Öğrenme Modeli Hakkında Bilgilendirilmesi, Bu Modelin Sınıfta Uygulamaları ve Elde Edilen Sonuçların Değerlendirilmesi: Kars İl Örneği. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Erzurum: Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
| APA | ILGAZ S, Çalıklar Ş, yıldız e, ŞİMŞEK U (2018). Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Akademik Başarıları Üzerine Etkisi ve Yöntem ile İlgili Görüşleri. , 307 - 322. |
| Chicago | ILGAZ Selçuk,Çalıklar Şeyma,yıldız emre,ŞİMŞEK Ufuk Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Akademik Başarıları Üzerine Etkisi ve Yöntem ile İlgili Görüşleri. (2018): 307 - 322. |
| MLA | ILGAZ Selçuk,Çalıklar Şeyma,yıldız emre,ŞİMŞEK Ufuk Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Akademik Başarıları Üzerine Etkisi ve Yöntem ile İlgili Görüşleri. , 2018, ss.307 - 322. |
| AMA | ILGAZ S,Çalıklar Ş,yıldız e,ŞİMŞEK U Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Akademik Başarıları Üzerine Etkisi ve Yöntem ile İlgili Görüşleri. . 2018; 307 - 322. |
| Vancouver | ILGAZ S,Çalıklar Ş,yıldız e,ŞİMŞEK U Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Akademik Başarıları Üzerine Etkisi ve Yöntem ile İlgili Görüşleri. . 2018; 307 - 322. |
| IEEE | ILGAZ S,Çalıklar Ş,yıldız e,ŞİMŞEK U "Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Akademik Başarıları Üzerine Etkisi ve Yöntem ile İlgili Görüşleri." , ss.307 - 322, 2018. |
| ISNAD | ILGAZ, Selçuk vd. "Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Akademik Başarıları Üzerine Etkisi ve Yöntem ile İlgili Görüşleri". (2018), 307-322. |
| APA | ILGAZ S, Çalıklar Ş, yıldız e, ŞİMŞEK U (2018). Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Akademik Başarıları Üzerine Etkisi ve Yöntem ile İlgili Görüşleri. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 22(1), 307 - 322. |
| Chicago | ILGAZ Selçuk,Çalıklar Şeyma,yıldız emre,ŞİMŞEK Ufuk Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Akademik Başarıları Üzerine Etkisi ve Yöntem ile İlgili Görüşleri. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 22, no.1 (2018): 307 - 322. |
| MLA | ILGAZ Selçuk,Çalıklar Şeyma,yıldız emre,ŞİMŞEK Ufuk Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Akademik Başarıları Üzerine Etkisi ve Yöntem ile İlgili Görüşleri. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, vol.22, no.1, 2018, ss.307 - 322. |
| AMA | ILGAZ S,Çalıklar Ş,yıldız e,ŞİMŞEK U Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Akademik Başarıları Üzerine Etkisi ve Yöntem ile İlgili Görüşleri. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 2018; 22(1): 307 - 322. |
| Vancouver | ILGAZ S,Çalıklar Ş,yıldız e,ŞİMŞEK U Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Akademik Başarıları Üzerine Etkisi ve Yöntem ile İlgili Görüşleri. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 2018; 22(1): 307 - 322. |
| IEEE | ILGAZ S,Çalıklar Ş,yıldız e,ŞİMŞEK U "Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Akademik Başarıları Üzerine Etkisi ve Yöntem ile İlgili Görüşleri." Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 22, ss.307 - 322, 2018. |
| ISNAD | ILGAZ, Selçuk vd. "Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Akademik Başarıları Üzerine Etkisi ve Yöntem ile İlgili Görüşleri". Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 22/1 (2018), 307-322. |
