İşbirliğine Dayalı Ortamlarda Gerçekleştirilen Üstbilişsel Sorgulama Temelli Öğretimin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematiksel Problem Çözme Becerilerine Etkisi
Yıl: 2018 Cilt: 17 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 510 - 531 Metin Dili: Türkçe DOI: 0.17051/ilkonline.2018.418893 İndeks Tarihi: 13-02-2020
İşbirliğine Dayalı Ortamlarda Gerçekleştirilen Üstbilişsel Sorgulama Temelli Öğretimin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematiksel Problem Çözme Becerilerine Etkisi
Öz: Bu araştırmanın amacı, işbirliğine dayalı ortamlarda gerçekleştirilen üstbilişsel sorgulama temelliöğretim uygulamalarının ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin problem çözme becerilerine etkisinibelirlemektir. Araştırma ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel modele göre tasarlanmıştır. Çalışmagrubunu 2013-2014 öğretim yılında Kastamonu il merkezindeki bir devlet ilkokulunun 4. sınıflarındaokuyan toplam 94 öğrenci oluşturmaktadır. Dersler deney-1 grubunda (n=33) işbirliğine dayalıortamlarda gerçekleştirilen üstbilişsel sorgulama temelli öğretim yöntemiyle, deney-2 grubunda (n=31)ise üstbilişsel strateji desteği olmaksızın sadece işbirliğine dayalı öğrenme yöntemiyle işlenmiştir. Kontrolgrubunda (n=30) ise var olan normal sürecin devam etmesi sağlanmıştır. Araştırmanın verileri, araştırmacıtarafından geliştirilen Problem Çözme Becerileri Değerlendirme Testi vasıtasıyla toplanmıştır. Bulgularagöre, deneysel uygulamalar sonrasında, deney-1 grubundaki öğrencilerin problem çözme becerilerineyönelik puanlarının problemi anlama ile kontrol ve değerlendirme boyutlarında hem deney-2 grubu hemde kontrol grubundaki öğrencilere göre anlamlı düzeyde yüksek olduğu görülürken; plan/stratejigeliştirme, planı uygulama ve problem kurma alt boyutlarında ise sadece kontrol grubundaki öğrencileregöre anlamlı derecede yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Anahtar Kelime: Konular:
The Effect of Metacognitive Questioning Instruction Performed in Cooperative Learning Environments on the Mathematical Problem Solving Skills of 4th Grade Primary School Students
Öz: The aim of this study is to examine the effect of metacognitive questioning instruction practices performed in cooperative learning environments on the mathematical problem solving skills of 4th grade primary school students. The study was planned according to comparison group pre-test post-test quasiexperimental study design. The participants of the research included 94 students studying at the 4th grade of a state primary school in Kastamonu province in 2013-2014 academic year. The courses in treatment group-1 (n=33) were based on metacognitive questioning instruction practices performed in cooperative learning environments and the courses in treatment group-2 (n=31) were carried out based on cooperative learning method without the support of metacognitive strategies. On the other hand, in the control group (n=30) existing normal processes were carried out. The data were collected through “The Test for the Assessment of Problem Solving Skills” developed by the researcher. According to the results, it was found out that after the experimental implementations the scores of the students in treatment group-1 regarding the problem solving skills were significantly higher than those of treatment group-2 and control group in terms of “understanding the problem” and “control and assessment” subdimensions. In addition, the scores of the students in treatment group-1 were significantly higher than those of control group with regard to developing a planstrategy, implementing the plan and posing a problem dimensions
Anahtar Kelime: Konular:
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Artzt, A.F. & Armour-Thomas, E. (1992). Development of a cognitive metacognitive framework for protocol analysis of mathematical problem solving in small groups. Cognition and Instruction, 9(2), 137-175.
- Artzt, A. F. & Armour-Thomas, E. (1997). Mathematical problem solving in small groups: Exploring the interplay of students' metacognitive behaviors, perceptions, and ability levels. The Journal of Mathematical Behavior, 16(1), 63-74.
- Bayazit İ. & Aksoy Y. (2014). Matematiksel problemlerin öğrenim ve öğretimi. (Editörler: Erhan Bingölbali ve Mehmet Fatih Özmantar), İlköğretimde Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri. Ankara: Pegem Akademi, 91-120.
- Brown, A. L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. F. E. Weinert, R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, Motivation, and Understanding (pp. 65-116). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
- Canköy, O. & Darbaz, S. (2010). Problem kurma temelli problem çözme öğretiminin problemi anlama başarısına etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 11-24.
- Charles, R., Lester, F., & O’Daffer, P. (1987). How to evaluate progress in problem solving. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
- Coutinho, S. A. (2006). The relationship between the need for cognition, metacognition, and intellectual task performance. Educational Research and Reviews, 1(15), 162-164.
- Desoete, A., Roeyers, H. & Buysse, A. (2001). Metacognition and mathematical problem solving in grade 3. Journal of Learning Disabilities, 34, 435-449.
- Ding, Y. & Shen, Z. (2008). A study on relationship of metacognition level, achievement and mathematical problem-posing ability. Journal of Anhui Radio & TV University.
- Gama, C. A. (2004). Integrating metacognition instruction in ınteractive learning environments, Unpublished doctoral dissertation, University of Sussex.
- Garofalo, J. & Lester, F. (1985). Metacognition, cognitive monitoring, and mathematical performance. Journal for Research in Mathematics Education, 16(3), 163-176.
- Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American psychologist, 34(10), 906-911.
- Georghiades, P. (2004) From the general to the situated: three decades of metacognition. International Journal of Science Education, 26(3), 365-383.
- Gonzales, N. A. (1998). A blueprint for problem posing. School Science and Mathematics, 94(2), 78- 85.
- Goos, M. (1994). Metacognitive decision making and social interactions during paired problem solving. Mathematics Education Research Journal. 6(2) 144-165.
- Goos, M. & Galbraith, P. (1996). Do it this way! Metacognitive strategies in collaborative mathematical problem. Educational Studies in Mathematics, 30(3), 229-260.
- Goos M., Galbraith, P. & Renshaw, P. (2000). A money problem: A source of insight into problem-solving action. Electronic Journal: International Journal for Mathematics Teaching and Learning, 80.
- Gökkurt, B. & Soylu, Y. (2013). Öğrencilerin problem çözme sürecinde anlam bilgisini kullanma düzeyleri. Kastamonu Eğitim Dergisi. 21(2), 469-488.
- Grizzle-Martin, T. (2014). The effect of cognitive- and metacognitive-based ınstruction on problem solving by elementary students with mathematical learning difficulties. Unpublished Doctoral Dissertation, Walden University, College of Education.
- Jacobs, J. & Paris, S. (1987). Children’s metacognition about reading: Issues in definition, measurement, and instruction. Educational Psychologist, 22(3-4), 255-278.
- Kanadlı, S. & Sağlam, Y. (2013). Üstbilişsel davranışlar problem çözmede faydalı mıdır? İlköğretim Online, 12(4), 1074‐1085.
- Karakelle, S. & Saraç, S. (2010). Üst biliş hakkında bir gözden geçirme: üst biliş çalışmaları mı yoksa üst bilişsel yaklaşım mı?, Türk Psikoloji Yazıları, 13(26).
- Karataş,İ. & Güven,B. (2003). Problem çözme davranışlarının değerlendirilmesinde kullanılan yöntemler: Klinik mülakatın potansiyeli. İlköğretim-Online, 2(2), 2-9.
- Karataş, İ. & Güven, B. (2004). 8. sınıf öğrencilerinin problem çözme becerilerinin belirlenmesi: Bir özel durum çalışması. Milli Eğitim Dergisi, 163.
- Kilpatrick, J. (1985). A retrospective account of the past 25 years of research on teaching mathematical problem solving. In E. A. Silver (Ed), Teaching and earning mathematical problem solving: Multiple research perspectives. (pp. 1-15). New
- Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Kramarski, B. & Mevarech, Z.R. (2003) Enhancing mathematical reasoning in the classroom: Effects of cooperative learning and metacognitive training. American Educational Research Journal, 40, 281- 310.
- Kramarski, B., Mevarech, Z.R. & Arami, M. (2002). The effects of metacognitive instruction on solving mathematical authentic tasks. Educational Studies in Mathematics, 49, 225-250.
- Kramarski, B., Mevarech, Z.R. & Liebermann, A. (2001). Effects of multilevel versus unilevel metacognitive training on mathematical reasoning. The Journal of Educational Research, 94, 292-300.
- Kramarski, B., & Mizrachi, N. (2006). Online discussion and self-regulated learning: Effects of instructional methods on mathematical literacy. Journal of Educational Research, 99(4), 218-230.
- Kramarski, B., Weisse, I. & Kololshi-Minsker, I. (2010). How can self-regulated learning support the problem solving of third-grade students with mathematics anxiety? ZDM Mathematics Education, 42, 179– 193.
- Krulik, S. & Rudnick, J. A. (1989). Problem solving: A handbook for senior high school teachers. Upper Saddle River, NJ: Allyn and Bacon.
- Lester, F. K. (1983). Trends and issues in mathematical problem-solving research. In R. Lesh (Ed.), Acquisition of mathematics concepts and processes (pp. 229-261). New York: Academic press.
- Lester, F. K., & Kroll, D. L. (1990). Assessing student growth in mathematical problem solving. In G. Kulm (Ed). Assessing higher order thinking in mathematics. (pp. 53-70). Washington, DC: American Association for the Advancement of Science.
- Livingston, J. A. (1997). Metacognition: an overview. http://www.gse.buffalo.edu/fas/shuell/cep564/Metacog.htm adresinden 28 Temmuz 2017 tarihinde indirilmiştir.
- Mayer, R. E. (1998). Cognitive, metacognitive, and motivational aspects of problem solving. Instructional Science. 26, 49–63
- Mevarech, Z. R. & Kramarski, B. (1997). IMPROVE: A multidimensional method for teaching mathematics in heterogeneous classrooms. American Educational Research Journal, 34, 365–394.
- Mevarech, Z. R., & Kramarski, B. (2003). The effects of worked-out examples vs. meta-cognitive training on students’ mathematical reasoning. British Journal of Educational Psychology, 73, 449–471.
- Mevarech, Z. & Fridkin, S. (2006). The effects of IMPROVE on mathematical knowledge, mathematical reasoning and meta-cognition. Metacognition and Learning. 1(1), 85-97.
- Moga-Maier, A. (2012). Metacognitive training effects on students mathematical performance from inclusive classrooms. Unpublished Doctoral Dissertation. Babeș-Bolyai University, Faculty of Psychology and Educational Science, Cluj.
- Pilten, P. (2008). Üstbiliş stratejileri öğretiminin ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin matematiksel muhakeme becerisine etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Pintrich, P. (2002). The role of metacognitive knowledge in learning, teaching, and assessing. Theory Into Practice, 41(4), 219-244.
- Polya, G. (1957). How to solve it: A new aspect of mathematical method. (Çeviren: Feryal Halatçı, 1999). İstanbul: Sistem Yayıncılık
- Schoenfeld, A. (1985). Mathematical problem solving. San Diego, CA: Academic prress.
- Schoenfeld, H. (1987). What’s all the fuss about metacognition? In Alan H. Schoenfeld (Ed.), Cognitive science and mathematics education (pp.189-215). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
- Schoenfeld, A. (1992). Learning to think mathematically: Problem solving, metacognition, and sense making in mathematics. Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning, 334-370.
- Schraw, G. (1998). Promoting general metacognitive awareness. Instructional Science, 26(1-2), 113-125.
- Schraw, G. & Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Educational Psychology Review 7(4), 351-371.
- Scott, B. & Levy, M. (2013). Metacognition: Examining the components of a fuzzy concept. Educational Research. 2(2), 120-131.
- Teong, S. K. (2000). The effect of metacognitive training on the mathematical word problem solving of Singapore 11-12 year olds in a computer environment. Unpublished Doctoral Dissertation. University of Leeds, United Kingdom.
- Tertemiz, N. & Çakmak, M. (2003). Problem çözme: İlköğretim I. kademe matematik dersi örnekleriyle. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
- Toluk, Z. & Oklun, S. (2002). Türkiye’de matematik eğitiminde problem çözme: 1.-5. sınıflar matematik ders kitapları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 2(2): 563-581.
- Ülgen, G. (1997). Eğitim psikoloji. İstanbul: Alkım Yayınevi.
- Van De Walle, J., Karp, K. & Bay-Williams, J. (2012). İlkokul ve ortaokul matematiği-gelişimsel yaklaşımla öğretim. (Çeviri Editörü: Soner Durmuş). Nobel Akademik.
- Veenman, M. J. V., Van Hout-Wolters, B. & Afflerbach, P. (2006). Metacognition and learning: Conceptual and methodological considerations.
- Metacognition & Learning, 1, 3-14. Wiersma, W. & Jurs, S. G. (2005). Research methods in education. (8th. Edition). Boston: Allyn & Bacon.
- Wilson, J. & Clarke, D. (2004). Towards the modelling of mathematical metacognition. Mathematics Education Research Journal, 16(2), 25-48.
- Yimer, A. (2004). Metacognitive and cognitive functioning of college students during mathematical problem solving. Unpublished Doctoral Dissertation Illinois State University.
- Yong, H. T. & Kiong, L. N. (2005). Metacognitive aspect of mathematics problem solving. Paper presented at the Third East Asia Regional Conference on Mathematics Education (ICMI Regional Conference).
- Yücel, C. & Karadağ, E. (2016). TIMSS 2015 Türkiye: Patinajdaki eğitim. Eskişehir: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi.
- Zopluoğlu, C. (2013). V. Uluslararası matematik ve fen eğilimleri araştırması (TIMSS) Türkiye değerlendirmesi: Matematik. Seta Analiz, Siyaset, Ekonomi ve Toplum Araştırmaları Vakfı. 64.
| APA | SERIN M, KORKMAZ İ (2018). İşbirliğine Dayalı Ortamlarda Gerçekleştirilen Üstbilişsel Sorgulama Temelli Öğretimin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematiksel Problem Çözme Becerilerine Etkisi. , 510 - 531. 0.17051/ilkonline.2018.418893 |
| Chicago | SERIN Mehmet Koray,KORKMAZ İSA İşbirliğine Dayalı Ortamlarda Gerçekleştirilen Üstbilişsel Sorgulama Temelli Öğretimin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematiksel Problem Çözme Becerilerine Etkisi. (2018): 510 - 531. 0.17051/ilkonline.2018.418893 |
| MLA | SERIN Mehmet Koray,KORKMAZ İSA İşbirliğine Dayalı Ortamlarda Gerçekleştirilen Üstbilişsel Sorgulama Temelli Öğretimin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematiksel Problem Çözme Becerilerine Etkisi. , 2018, ss.510 - 531. 0.17051/ilkonline.2018.418893 |
| AMA | SERIN M,KORKMAZ İ İşbirliğine Dayalı Ortamlarda Gerçekleştirilen Üstbilişsel Sorgulama Temelli Öğretimin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematiksel Problem Çözme Becerilerine Etkisi. . 2018; 510 - 531. 0.17051/ilkonline.2018.418893 |
| Vancouver | SERIN M,KORKMAZ İ İşbirliğine Dayalı Ortamlarda Gerçekleştirilen Üstbilişsel Sorgulama Temelli Öğretimin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematiksel Problem Çözme Becerilerine Etkisi. . 2018; 510 - 531. 0.17051/ilkonline.2018.418893 |
| IEEE | SERIN M,KORKMAZ İ "İşbirliğine Dayalı Ortamlarda Gerçekleştirilen Üstbilişsel Sorgulama Temelli Öğretimin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematiksel Problem Çözme Becerilerine Etkisi." , ss.510 - 531, 2018. 0.17051/ilkonline.2018.418893 |
| ISNAD | SERIN, Mehmet Koray - KORKMAZ, İSA. "İşbirliğine Dayalı Ortamlarda Gerçekleştirilen Üstbilişsel Sorgulama Temelli Öğretimin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematiksel Problem Çözme Becerilerine Etkisi". (2018), 510-531. https://doi.org/0.17051/ilkonline.2018.418893 |
| APA | SERIN M, KORKMAZ İ (2018). İşbirliğine Dayalı Ortamlarda Gerçekleştirilen Üstbilişsel Sorgulama Temelli Öğretimin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematiksel Problem Çözme Becerilerine Etkisi. İlköğretim Online (elektronik), 17(2), 510 - 531. 0.17051/ilkonline.2018.418893 |
| Chicago | SERIN Mehmet Koray,KORKMAZ İSA İşbirliğine Dayalı Ortamlarda Gerçekleştirilen Üstbilişsel Sorgulama Temelli Öğretimin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematiksel Problem Çözme Becerilerine Etkisi. İlköğretim Online (elektronik) 17, no.2 (2018): 510 - 531. 0.17051/ilkonline.2018.418893 |
| MLA | SERIN Mehmet Koray,KORKMAZ İSA İşbirliğine Dayalı Ortamlarda Gerçekleştirilen Üstbilişsel Sorgulama Temelli Öğretimin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematiksel Problem Çözme Becerilerine Etkisi. İlköğretim Online (elektronik), vol.17, no.2, 2018, ss.510 - 531. 0.17051/ilkonline.2018.418893 |
| AMA | SERIN M,KORKMAZ İ İşbirliğine Dayalı Ortamlarda Gerçekleştirilen Üstbilişsel Sorgulama Temelli Öğretimin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematiksel Problem Çözme Becerilerine Etkisi. İlköğretim Online (elektronik). 2018; 17(2): 510 - 531. 0.17051/ilkonline.2018.418893 |
| Vancouver | SERIN M,KORKMAZ İ İşbirliğine Dayalı Ortamlarda Gerçekleştirilen Üstbilişsel Sorgulama Temelli Öğretimin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematiksel Problem Çözme Becerilerine Etkisi. İlköğretim Online (elektronik). 2018; 17(2): 510 - 531. 0.17051/ilkonline.2018.418893 |
| IEEE | SERIN M,KORKMAZ İ "İşbirliğine Dayalı Ortamlarda Gerçekleştirilen Üstbilişsel Sorgulama Temelli Öğretimin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematiksel Problem Çözme Becerilerine Etkisi." İlköğretim Online (elektronik), 17, ss.510 - 531, 2018. 0.17051/ilkonline.2018.418893 |
| ISNAD | SERIN, Mehmet Koray - KORKMAZ, İSA. "İşbirliğine Dayalı Ortamlarda Gerçekleştirilen Üstbilişsel Sorgulama Temelli Öğretimin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematiksel Problem Çözme Becerilerine Etkisi". İlköğretim Online (elektronik) 17/2 (2018), 510-531. https://doi.org/0.17051/ilkonline.2018.418893 |
