Okumada Kaygı ve Anlama: Ana Fikri Bulamıyorum Öğretmenim!
Yıl: 2016 Cilt: 41 Sayı: 183 Sayfa Aralığı: 251 - 266 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.15390/EB.2016.4951 İndeks Tarihi: 03-03-2020
Okumada Kaygı ve Anlama: Ana Fikri Bulamıyorum Öğretmenim!
Öz: Bu araştırmanın amacı, ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerininokuduğunu anlama ve ana fikir bulma becerileri ile okumakaygıları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmada ilişkiseltarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu,Kırıkkale il merkezindeki dokuz resmi ilkokulun dördüncüsınıfına devam eden ve araştırmaya gönüllü olarak katılan 211öğrenciden oluşmaktadır. Verilerin toplanmasında Kişisel BilgiFormu, Okuduğunu Anlama Testi ve Okuma Kaygısı Ölçeğikullanılmıştır. Veriler, 2014-2015 eğitim-öğretim yılı bahardöneminde, Şubat ve Nisan ayları arasında toplanmıştır. Öncelikleverilerin normal dağılım gösterip göstermediği incelenmiştir.Normal dağılım gösteren verilerin analizinde parametrik testler(bağımsız gruplar için t-Testi); normal dağılım göstermeyenverilerin analizinde non-parametrik testler (Kruskal Wallis, MannWhitney U, Spearman korelasyon analizi) kullanılmıştır. Verilerinçözümlenmesinden elde edilen sonuçlara göre araştırmaya katılanilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama puanıorta, okuma kaygısı puanı ise düşük düzey olarak belirlenmiştir.Katılımcıların okuduğunu anlama puanları cinsiyete göre anlamlıfarklılık göstermemektedir. Okuma kaygısı, cinsiyet değişkeni ilekarşılaştırıldığında erkek öğrencilerin okuma kaygılarının kızöğrencilerden daha yüksek olduğu anlaşılmıştır. Kütüphaneye üyeolma durumuna göre okuduğunu anlama testinden alınan puanortalamaları arasında anlamlı bir fark vardır. Buna görekütüphaneye üye olan öğrencilerin, üye olmayanlara göreokuduğunu anlama puanları daha yüksektir. Öğrencilerin, anne vebaba öğrenim düzeyi ilkokuldan üniversiteye doğru ilerledikçeokuduğunu anlama puanlarının arttığı belirlenmiştir. Okumakaygısı ile Türkçe dersi akademik başarısı arasında düşük düzeydenegatif yönlü ve anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Okuma kaygısı ileokuduğunu anlama becerisi arasında ise zayıf düzeyde, negatifyönlü ve anlamlı bir ilişki olduğu anlaşılmıştır. Araştırmayakatılan ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin hikâye edici vebilgilendirici metinlerin ana fikrini bulma konusunda yetersizkaldığı, öğrencilerin büyük bir kısmının ana fikri hiç yazmadıklarıveya yanlış/eksik yazdıkları tespit edilmiştir.
Anahtar Kelime: Konular:
Anxiety and Comprehension in Reading: I Can not Find the Main Idea, My Teacher!
Öz: The purpose of this study was to analyze the relationship between primary school 4th grade students’ reading comprehension and finding main idea skills and reading anxiety. The research was designed as relational survey method. The study group of the research consists of 211 students who are participated from 9 public primary schools that participated in the study as volunteers in Kırıkkale province. In the collection of the data, personal information form, Reading Comprehension Test and Reading Anxiety Scale were used. The data of the study were collected between February and April of the spring term of 2014-2015 academic year. First, it was investigated whether the data exhibit a normal distribution. In the analysis of the data showing a normal distribution, parametric tests (independent samples t-test) and in the analysis of the data not showing a normal distribution, non-parametric tests (Kruskal Wallis, Mann-Whitney U, Spearman correlation analysis) were employed. The analyses of the data revealed that reading comprehension of the participants of the study was found to be medium and their reading anxiety level was found to be low. The reading comprehension scores of the participants do not vary depending on gender. On the other hand, the boys’ reading anxiety mean level was found to be higher than that of the girls. The students’ reading comprehension scores were found to be varying significantly depending on library membership. The students having a library membership have higher scores of reading comprehension than those not having a library membership. With increasing level of education of the parents, the students’ reading comprehension scores were found to be increasing. Low level negative and significant correlation was found between reading anxiety and Turkish language course academic achievement. Moreover, there is a weak negative and significant correlation between reading anxiety and reading comprehension. Finally, it was found that the participants are not competent enough to detect the main idea in narrative and informative texts, high majority of the students could not write a main idea at all or they wrote false/incomplete main ideas.
Anahtar Kelime: Konular:
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Al, U. ve Soydal, İ. (2014). Kütüphan-e Türkiye projesi: Halk kütüphanesi kullanım araştırması. Türk Kütüphaneciliği, 28(3), 288-307. http://www.tk.org.tr/index.php/TK/article/view/2444 adresinden erişildi.
- Arı, G. (2014). The effects of SQ3R and DR-TA reading strategies used by fifth grades tudents on comprehension. Journal of Theory and Practice in Education, 10(2), 535-555.
- Arslan, A. (2013). Okuma becerisi ile ilgili makalelerde cinsiyet değişkeni. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 2(2), 265.
- Baş, Ö. ve Kardaş, N.(2014). İlköğretim öğrencilerinin görsel okuma becerisi ile okuduğunu anlama becerisi arasındaki ilişkinin incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(1), 230-243.
- Başaran, M. (2014). 4. sınıf seviyesinde ekrandan ve kâğıttan okumanın okuduğunu anlama, okuma hızı ve metne karşı geliştirilen tutum üzerindeki etkisi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(2), 248-268.
- Başaran, M. ve Akyol, H. (2009). Okuduğunu anlama ve metne karşı geliştirilen tutum üzerinde metnin bilgi verici veya hikaye edici olmasının etkisi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2(1), 11-23.
- Baştuğ, M. ve Keskin, H. G. (2012). Akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri (basit ve çıkarımsal) arasındaki ilişki. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 13(3), 227-244
- Bozkurt, M. ve Memiş, A. (2013). Beşinci sınıf öğrencilerinin üstbilişsel okuduğunu anlama farkındalığı ve okuma motivasyonları ile okuma düzeyleri arasındaki ilişki. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 14(3), 147-160.
- Cresswell, J. W. (2012). Educational research (4. bs.). Boston: Pearson.
- Çeliktürk, Z. ve Yamaç, A. (2015). İlkokul ve ortaokul öğrencileri için okuma kaygısı ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. İlköğretim Online, 14(1), 97‐107. doi:10.17051/io.2015.03320.
- Çetinkaya, Ç., Ateş, S. ve Yıldırım, K. (2013). Anlam kurmanın zor ve önemli bir becerisi: Ana fikri bulma. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 9(3), 188-210. http://eku.comu.edu.tr/article/view/1.044.000.187/pdf_136 adresinden erişildi.
- Çiftçi, Ö. (2007). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin Türkçe öğretim programında belirtilen okuduğunu anlamayla ilgili kazanımlara ulaşma düzeyinin belirlenmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Günay, D. (2008). Neyi, nasıl okuruz ya da okumalıyız?. Süleyman Demirel Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Dergisi, 2, 1-13. http://sdu.edu.tr/edergi/index.php/gsfsd/article/viewFile/3224/2774 adresinden erişildi.
- Güngör, E. (2009). İlköğretim 5. Sınıf öğrencilerinin kitap okuma alışkanlığı ile Türkçe dersi akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
- Hall, K. M., Sabey, B. L. ve Mcclellan, M. (2005). Expository text comprehension: Helping primarygrade teachers use expository texts to full advantage. Reading Psychology, 26, 211-234. doi:10.1080/02702710590962550.
- İşeri, K. (2010). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin okuma tutumlarının incelenmesi. International Journal of Human Sciences, 7(2), 468-487.
- Jalongo, M. R. ve Hirsh, R. A. (2010). Understanding reading anxiety: New insights from neuroscience. Early Childhood Educ J, 2010(37), 431-435. doi:10.1007/s10643-010-0381-5
- Jeong, J. (2009). Effects of teacher-directed and student-interactive summarizatıon instruction on reading comprehension and written summarization of Korean fourth graders (Yayımlanmamış doktora tezi). University of Illinois.
- Kanmaz, A. ve Saracalıoğlu, A. (2012). Okuduğunu anlama stratejisi kullanımının, okumaya yönelik tutum ve kalıcılığa etkisi. e-Journal of New World Sciences Academy, 7(2), 764-776.
- Kintsch W. ve Kintsch, E. (2005). Comprehension. S. G. Paris ve S. A. Stahl (Ed.). Currentissues in reading comprehension and assessment içinde (71-92). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
- Kush, J. C., Watkins, M. W. ve Brookhart, S. M. (2005). The temporal-interactive influence of reading achievement and reading attitude. Educational Research And Evaluation, 11(1), 29-44. http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13803610500110141 adresinden erişildi.
- Kuşdemir, Y. (2014). Doğrudan öğretim modelinin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerine etkisi (Yayımlanmamış doktora Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Lai, S. A., Benjamin, R. G., Schwanenflugel, P. J. ve Kuhn, M. R. (2014). The longitudinal relationship between reading fluency and reading comprehension skills in second-grade children. Reading & Writing Quarterly: Overcoming Learning Difficulties, 30(2), 116-138.
- Lapp, D., Fisher, D. ve Grant, M. (2008). You can read this text-I’ll show you how: Interactive comprehension instruction. Journal Of Adolescent & Adult Literacy, 51(5), 372-383.
- Lynn, R. ve Mikk, J. (2009). Sex differences in reading achievement. TRAMES, 13(1), 3-13. http://eap.ee/public/trames_pdf/2009/issue_1/trames-2009-1-3-13.pdf adresinden erişildi.
- Melanlıoğlu, D. (2014). Üstbiliş strateji eğitiminin ortaokul öğrencilerinin okuma kaygılarına etkisi. Eğitim ve Bilim, 39(176), 107-119.
- Meyer, B. J. F. ve Ray, M. N. (2011). Structure strategy interventions: Increasing reading comprehension of expository text. International Electronic Journal of Elementary Education, 4(1), 127- 152. http://www.researchgate.net/profile/Hye_Pae/publication/236682612 adresinden erişildi.
- Mills, N., Pajares, F. ve Herron, C. (2006). A reevaluation of the role of anxiety: self-efficacy, anxiety, and their relation to reading and listeningproficiency. Foreign Language Annals, 39(2), 276-283.
- Özder, H., Konedrali, G. ve Doğan, H. (2012). İlkokul beşinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerinin değerlendirilmesi. Uluslarası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 2(4), 13-26. http://ijocis.net/index.php/ijocis/article/view/15/14 adresinden erişildi.
- Öztürk, E. ve Aydemir, Z. (2013). Başlangıç düzeyi okuyucularının okuma motivasyonlarının, günlük kitap okuma süreleri ve ailenin okuma durumuna göre değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(3), 1105-1116. http://79.123.169.199/ojs/index.php/Kefdergi/article adresinden erişildi.
- Pilten, G. (2007). Ana fikir bulma stratejisi öğretiminin ana fikir bulma ve okuduğunu anlamaya etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Rüzgar, M. E. (2014). Beşinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama düzeylerinin öğrenme stilleri bağlamında incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Sweet, A. P. ve Snow, C. (2002). Reconceptualizing reading comprehesion. L. B. Gambrell, C. C. Block ve M. Pressley (Ed.). Improving comprehesion instruction içinde (1. bs., s. 17-53). San Francisco: Jossey-Bass.
- Şahin, A. (2011). İlköğretim ve ortaöğretim öğrencilerinin Türkçe başarı durumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15 (1), 311- 326.
- Thompson, H. L. (2007). Impacts of educational kinesiology activities on fourth graders’ reading comprehension achievement (Yayımlanmamış doktora tezi). Walden University.
- Tompkins, G. E. (2006). Literacy for the 21st century a balanced approach (4. bs.). New Jersey: Pearson Education.
- Uzun, C. (2010). İlköğretim öğrencilerinin matematik dersi problem çözme başarılarının bazı demografik değişkenler ve okuduğunu anlama becerisi açısından incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Uşak.
- Weiss, E. M., Kemmler, G., Deisenhammer, E. A., Fleischhacker, W. W. ve Delazer, M.(2003). Sex differences in cognitive functions. Personality And Individual Differences, 35(4), 863-875. doi:10.1016/S0191-8869(02)00288-X
- Yantır, N.(2011). İlköğretim 6. Sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
- Yıldız, M., Yıldırım, K., Ateş, S., Rasinski, T., Fitzgerald, S. ve Zimmerman, B. (2014). The relationship between reading fluency and reading comprehension in fifth-grade turkish students. International Journal of School & Educational Psychology, 2(1), 35-44.
- Yıldız, M. (2013). Okuma motivasyonu, akıcı okuma ve okuduğunu anlamanın beşinci sınıf öğrencilerinin akademik başarılarındaki rolü. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8(4), 1461-1478.
- Zin, M. Z. ve Rafik-Galea, S. (2010). Anxiety and academic reading performance among Malay ESL learners. Journal of Pan-Pacific Association of Applied Linguistics, 14(2), 41-58. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ920517.pdf adresinden erişildi.
| APA | KUŞDEMİR Y, KATRANCI M (2016). Okumada Kaygı ve Anlama: Ana Fikri Bulamıyorum Öğretmenim!. , 251 - 266. 10.15390/EB.2016.4951 |
| Chicago | KUŞDEMİR YASEMİN,KATRANCI MEHMET Okumada Kaygı ve Anlama: Ana Fikri Bulamıyorum Öğretmenim!. (2016): 251 - 266. 10.15390/EB.2016.4951 |
| MLA | KUŞDEMİR YASEMİN,KATRANCI MEHMET Okumada Kaygı ve Anlama: Ana Fikri Bulamıyorum Öğretmenim!. , 2016, ss.251 - 266. 10.15390/EB.2016.4951 |
| AMA | KUŞDEMİR Y,KATRANCI M Okumada Kaygı ve Anlama: Ana Fikri Bulamıyorum Öğretmenim!. . 2016; 251 - 266. 10.15390/EB.2016.4951 |
| Vancouver | KUŞDEMİR Y,KATRANCI M Okumada Kaygı ve Anlama: Ana Fikri Bulamıyorum Öğretmenim!. . 2016; 251 - 266. 10.15390/EB.2016.4951 |
| IEEE | KUŞDEMİR Y,KATRANCI M "Okumada Kaygı ve Anlama: Ana Fikri Bulamıyorum Öğretmenim!." , ss.251 - 266, 2016. 10.15390/EB.2016.4951 |
| ISNAD | KUŞDEMİR, YASEMİN - KATRANCI, MEHMET. "Okumada Kaygı ve Anlama: Ana Fikri Bulamıyorum Öğretmenim!". (2016), 251-266. https://doi.org/10.15390/EB.2016.4951 |
| APA | KUŞDEMİR Y, KATRANCI M (2016). Okumada Kaygı ve Anlama: Ana Fikri Bulamıyorum Öğretmenim!. Eğitim ve Bilim, 41(183), 251 - 266. 10.15390/EB.2016.4951 |
| Chicago | KUŞDEMİR YASEMİN,KATRANCI MEHMET Okumada Kaygı ve Anlama: Ana Fikri Bulamıyorum Öğretmenim!. Eğitim ve Bilim 41, no.183 (2016): 251 - 266. 10.15390/EB.2016.4951 |
| MLA | KUŞDEMİR YASEMİN,KATRANCI MEHMET Okumada Kaygı ve Anlama: Ana Fikri Bulamıyorum Öğretmenim!. Eğitim ve Bilim, vol.41, no.183, 2016, ss.251 - 266. 10.15390/EB.2016.4951 |
| AMA | KUŞDEMİR Y,KATRANCI M Okumada Kaygı ve Anlama: Ana Fikri Bulamıyorum Öğretmenim!. Eğitim ve Bilim. 2016; 41(183): 251 - 266. 10.15390/EB.2016.4951 |
| Vancouver | KUŞDEMİR Y,KATRANCI M Okumada Kaygı ve Anlama: Ana Fikri Bulamıyorum Öğretmenim!. Eğitim ve Bilim. 2016; 41(183): 251 - 266. 10.15390/EB.2016.4951 |
| IEEE | KUŞDEMİR Y,KATRANCI M "Okumada Kaygı ve Anlama: Ana Fikri Bulamıyorum Öğretmenim!." Eğitim ve Bilim, 41, ss.251 - 266, 2016. 10.15390/EB.2016.4951 |
| ISNAD | KUŞDEMİR, YASEMİN - KATRANCI, MEHMET. "Okumada Kaygı ve Anlama: Ana Fikri Bulamıyorum Öğretmenim!". Eğitim ve Bilim 41/183 (2016), 251-266. https://doi.org/10.15390/EB.2016.4951 |
