ORTAOKUL VE LİSE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK İHTİYAÇLARI

Evrim ÇETİNKAYA YILDIZ, (Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Antalya, Türkiye)
Sümeyye DERİN, (Erciyes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Kayseri, Türkiye)
Murat BORAN (Erciyes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Kayseri, Türkiye)
Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
11 1
Yıl: 2018 Cilt: 1 Sayı: 47 Sayfa Aralığı: 57 - 84 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.21764/maeuefd.397273 İndeks Tarihi: 08-03-2020

ORTAOKUL VE LİSE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK İHTİYAÇLARI

Öz:
Bu çalışmanın amacı, ortaokul ve liseöğrencilerinin psikolojik danışma ve rehberlikihtiyaçlarını belirleyerek bu ihtiyaçların cinsiyet,okul düzeyi, sınıf düzeyi, ağırlıklı not ortalaması,anne eğitim düzeyi, baba eğitim düzeyi ve aileninaylık ortalama geliri değişkenlerine göre farklılaşıpfarklılaşmadığını ortaya koymaktır. Tarama modelikullanılarak yürütülen bu araştırmaya 2016 bahardöneminde Kayseri’deki devlet okullarına (1237ortaokul, 621 lise) devam eden 1858 öğrenci (955kız, 903 erkek) gönüllü olarak katılmıştır. Bulgularcinsiyet açısından incelendiğinde kız öğrencilerineğitsel rehberlik ihtiyacının erkek öğrencilere göreanlamlı derecede fazla olduğu, mesleki ve kişiselrehberlik ihtiyaçları açısından ise anlamlı birfarklılaşma olmadığı görülmüştür. Okul düzeyiaçısından lise öğrencilerinin eğitsel ve meslekirehberlik ihtiyaçlarının ortaokul öğrencilerine göreanlamlı düzeyde daha fazla olduğu ancak kişiselrehberlik ihtiyacının okul düzeyi açısından anlamlıbir farklılaşma göstermediği bulunmuştur. Bulgularilgili alan yazın ışığında diğer değişkenler dedikkate alınarak tartışılmış ve okullarda çalışanpsikolojik danışmanlara önerilerde bulunulmuştur.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Eğitim, Özel Hemşirelik Psikoloji Aile Çalışmaları Davranış Bilimleri

PSYCHOLOGICAL COUNSELING AND GUIDANCE NEEDS OF MIDDLE AND HIGH SCHOOL STUDENTS

Öz:
The aim of this study is to investigate the psychological counseling and guidance needs of middle and high school students and to find out whether these needs differ in terms of variables such as gender, school level, grade level, grade point average, educational level of students’ mothers and fathers, and monthly average income of the families. The research is a descriptive study conducted on the survey model. The participants of the research consist of 1858 students (955 females and 903 males) studying at the public schools (1237 at middle schools and 621 at high schools) in Kayseri during spring semester of 2016. When data set was examined in terms of gender, it was found out that female students' educational guidance needs were significantly higher than male students and there was no significant difference in their vocational and personal guidance needs. In terms of school level, it was found out that the educational and vocational guidance needs of the high school students were significantly higher than those of the middle school students, but the personal guidance needs did not show any significant difference in terms of school level. The findings were discussed under the light of the related literature considering the other variables and suggestions for school psychological counselors were given.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Eğitim, Özel Hemşirelik Psikoloji Aile Çalışmaları Davranış Bilimleri
Belge Türü: Makale Makale Türü: Konferans Bildirisi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Adelman, C. (1999). Answers in the Toolbox: Academic intensity, attendance patterns, and bacherlors degree attainment. U.S. Department of Education. Washington, D.C.: Office of Educational Research and Improvement.
  • Altun, F. (2015). Üstün yetenekli öğrencilerin psikolojik danışma ve rehberlik ihtiyaçları, psikolojik danışma yaşantıları ve rehber öğretmenlerin üstün yeteneklilerle ilgili yeterlik düzeyleri (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
  • Ang, R. P., Lim, K. M., Tan, A. G., & Yau, T. Y. (2004). Effects of gender and sex role orientation on help-seeking attitudes. Current Psychology, 23(3), 203-214.
  • Aydemir, A. (2014). 8. Sınıf öğrencilerinin zorba/kurban davranışları, benlik algıları ve rehberlik ihtiyaçlarının incelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gaziosmanpaşa Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Tokat.
  • Barki, B.G., & Mukhopadhyay, B. (2008). Guidance and counselling: A manual. New Delhi: Sterling Publishers Pvt. Ltd.
  • Benson, F. & Martin, S. (2003). Organizing successful parent involvement in urban schools. Child Study Journal, 33(3), 187-193.
  • Bird, G. W. & Harris, R. L. (1990). A comparison of role strain and coping strategies by gender and family structure among early adolescents. Journal of Early Adolescence, 10, 141–158.
  • Brown, D., & Trusty, J. (2005). School counselors, comprehensive school counseling programs, and academic achievement: Are school counselors promising more than they can deliver? Professional School Counseling, 9, 1-8.
  • Bulut, İ. (2008). Yeni ilköğretim programlarında öngörülen öğrenci merkezli uygulamalara ilişkin öğretmen görüşleri (Diyarbakır ili örneği). Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 14(4), 521-546.
  • Byrne, B. M. (2001). Structural equation modeling with AMOS. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Campbell, C.A., & Dahir, C.A. (1997). Sharing the vision: The national standards for school counseling programs. Alexandria, VA.: American School Counselor Association.
  • Carlson, N.N., Holcomb-McCoy, C., & Miller, T.R. (2017). School counselors’ knowledge and involvement concerning gifted and talented students. Journal of Counselor Leadership and Advocacy, 4(2), 89-101.
  • Ch, A.H. (2006). Effect of guidance services on study attitudes, study habits and academic achievement of secondary school students. Bulletin of Education & Research, 28(1), 35-45.
  • Collins, S. (1993). Adolescent needs: A comparison of student and adult perspectives. Unpublished master's thesis: University of Calgary, Calgary, AB.
  • Çağdaş, A., Özel, E. ve Konca, A.S. (2016). İlkokul başlangıcındaki velilerin aile katılım düzeylerinin incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(4), 891-908.
  • Çelikkaleli, Ö., Gökçakan, N. ve Çapri, B. (2005). Lise öğrencilerinin bazı psikolojik ihtiyaçlarının cinsiyet, okul türü, anne ve baba eğitim düzeyine göre incelenmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 245-268.
  • Decal-Mendoza, E. (2003). Guidance and counseling today. Manila, Philippines: Rex Book Store.
  • DeGraw, C. (1994). A community-based school health system: Parameters for developing a comprehensive health promotion program for students. Journal of School Health, 64, 192- 195.
  • Delgado-Gaitan, C. (1990). Literacy for empowerment. New York: Falmer.
  • Dikmen, A.A. (1995). İş doyumu ve yaşam doyumu ilişkisi. Ankara Üniversitesi SBF Dergisi, 50(3), 115-140.
  • Dindia, K., & Allen, M. (1992). Sex differences in self-disclosure: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 112, 106-124.
  • Dubow, E. F., Lovko, K. R., Jr. & Kausch, D. F. (1990). Demographic differences in adolescents’ health concerns and perceptions of helping agents. Journal of Clinical Child Psychology, 19, 44–54.
  • Eccles, J. S., & Harold, R.D. (1996). Family involvement in children's and adolescents' schooling. A. Booth and J.F Dunn (Eds.), Family-school links: How do they affect educational outcomes? içinde (pp.3–34). Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Eisenberg, N., Martin, C.L., & Fabes, R.A. (1996). Gender development and gender effects. D.C. Berliner and R.C. Calfee (Eds.), In: Handbook of educational psychology (pp. 358- 396). New York: Macmillan.
  • Elijah, K. (2011). Meeting the guidance and counseling needs of gifted students in school settings. Journal of School Counseling, 9(14), 1-19.
  • Epstein, J.L., & Dauber, S.L. (1991). School programs and teacher practices of parent involvement in inner-city elementary and middle schools. The Elementary School Journal, 91, 289–305.
  • Erkan, S. (1997). İlköğretim öğrencilerinin rehberlik ihtiyaçlarının belirlenmesi üzerine bir araştırma. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 3, 333-406.
  • Erkan, S. (2001). Okul psikolojik danışma ve rehberlik programlarının hazırlanması. Ankara: Nobel Yayınevi.
  • Erkan, S., Özbay, Y., Cihangir-Çankaya, Z., & Terzi, Ş. (2012). Üniversite öğrencilerinin yaşadıkları problemler ve psikolojik yardım arama gönüllükleri. Eğitim ve Bilim, 37(164).
  • Erözkan, A. (2007). Üniversite öğrencilerinin reddedilme duyarlıkları ile sosyal kaygı düzeylerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 17, 225-240.
  • Fagan, J., & Iglesias, A. (1999). Father involvement program effects on fathers, father figures, and their Head Start children: A quasi-experimental study. Early Childhood Research Quarterly,14, 243–269.
  • Field, A.P. (2009). Discovering statistics using SPSS: And sex and drugs and rock 'N' roll. (Third Edition). London: Sage Publications.
  • Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2009). How to design and evaluate research in education. 7th Edition. New York: McGraw-Hill Higher Education.
  • Garland, A. F. & Zigler, E. F. (1994). Psychological correlates of help-seeking attitudes among children and adolescents. American Journal of Orthopsychiatry, 64, 586–593. Goleman, D. (1998). Duygusal zeka. İstanbul: Varlık.
  • Harper, J. F. & Marshall, E. (1991). Adolescents Problems and their Relationship to Self Esteem. Journal of Adolescence, 55(4), 64-70.
  • Harter, S., Waters, P., & Whitesell, N. (1997). Lack of voice as a manifestation of false selfbehavior among adolescents: The school setting as a stage upon which the drama of authenticity is enacted. Educational Psychologist, 32, 153-173.
  • Herdem, F. S. (2012). İlköğretime devam eden parçalanmış ve tam aile çocuklarının rehberlik ihtiyaçlarının karşılaştırmalı olarak incelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Erciyes Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Kayseri.
  • Herdem, F. S. & Bozgeyikli, H. (2013). İlköğretime devam eden parçalanmış ve tam aile çocuklarının rehberlik ihtiyaçlarının karşılaştırmalı olarak incelenmesi. OPUS-Türkiye Sosyal Politika ve Çalışma Hayatı Araştırmaları Dergisi, 3(4), 7-35.
  • Hiebert, B. (2003). Assessing student need: Implications for comprehensive school programming. The Alberta Counsellor, 28, 17-26.
  • Hill, N.E., & Taylor, L.C. (2004). Parental school involvement and children's aca- demic achievement-Pragmatics and issues. Current Directions in Psychological Science, 13, 161- 164.
  • Hinson, J. A., & Swanson, J. L. (1993). Willingness to seek help as a function of self disclosure and problem severity. Journal of Counseling and Development, 71, 465–470.
  • Hoover-Dempsey, K., & Sandler, H. (1997). Why do parents become involved in their children’s education? Review of Educational Research, 67(1), 3– 42.
  • Hu, L., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit ındices in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 6, 1-55.
  • Ilgar, Z. (2002). Rehberliğin başlıca türleri. G. Can (Ed.), Psikolojik danışma ve rehberlik (s. 28-46) içinde. Ankara: Pegem Yayıncılık.
  • Iverson, D.R., & Maguire, C. (1999). The relationship between job and life satisfaction: Evidence from a remote mining community. Department of Management Working Paper, 14, 1-25.
  • Karasar, N. (2006). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Kesici, Ş. (2007). Şube rehber öğretmenlerinin görüşlerine göre 6., 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin rehberlik ve danışma ihtiyaçları. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17, 365-383.
  • Kinra, A.K. (2008). Guidance and counselling. Pearson Education, India.
  • Klem, L. (2000). Structural equation modeling. L.G. Grimm and P.R. Yarnold (Eds.), Reading and understanding more multivariate statistics (pp. 227–260) içinde. Washington, DC.
  • Kline, R.B. (2005). Principles and practice of structural equation modeling (2nd Ed.). New York: Guilford Press.
  • Kochhar, S.K. (2006). Educational and vocational guidance in secondary schools. Sterling Publishers Pvt. Ltd.
  • Kuzgun, Y. (2000). Rehberlik ve psikolojik danışma. Ankara: ÖSYM Yayınları.
  • Kuzgun, Y. (2009). Meslek gelişimi ve danışmanlığı. Ankara: Nobel Yayınevi.
  • Lapan, R.T., Gysbers, N. C., & Petroski, G. (2001). Helping 7th graders be safe and academically successful: A statewide study of the impact of comprehensive guidance programs. Journal of Counseling and Development, 79, 320-330.
  • Lapan, R.T., Gysbers, N. C., & Sun, Y. (1997). The impact of more fully implemented guidance programs on the school experiences of high school students: A statewide evalua- tion study. Journal of Counseling and Development, 75, 292-302.
  • Lareau, A. (1996). Assessing parent involvement in schooling: A critical analysis. Booth, A., Dunn, J.F. (Eds.), Family-school links: How do they affect educational outcomes? (pp.57–64) içinde. Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Lavusa, N.I. (2010). Guidance related needs of adolescents’ in Kenya. Unpublished dissertation thesis: University of Calgary, Kenya.
  • Manichander, T. (2016). Guidance and counselling. Laxmi Book Publication.
  • Mapp, K.L. (2003). Having their say: Parents describe why and how they are engaged in their children’s learning. School Community Journal, 13(1), 35–64.
  • McDonald, R.P., & Ho, M.H.R. (2002). Principles and practice in reporting structural equation analyses. Psychological Methods, 7, 64–82.
  • Milli Eğitim Bakanlığı. (2017). Milli Eğitim istatistikleri: Örgün eğitim 2016/2017. Ankara: MEB Yayınları.
  • Miller, L.S. (1995). An American imperative: Accelerating minority educational advancement. New Haven, CT: Yale University Press.
  • Niles, S.G., & Harris-Bowlsbey, J. (2005). Understanding and applying emerging theories of career development. S.G. Niles and J. Harris-Bowlsbey (Ed.), Career development ınterventions in the 21st century. (pp. 85-116) içinde. NJ: Prentice Hall.
  • Nyutu, P., & Gysbers, N. (2008). Assessing the counselling needs of high school students in Kenya. International Journal for Educational & Vocational Guidance, 8(2), 83-94. doi:10.1007/s10775-008-9140-1
  • Nord, C.W., & West, J. (2001). Fathers’ and mothers’ involvement in their children’s schools by family type and resident status. Education Statistics Quarterly, 3(2), 40–43.
  • Özbay, G. (1997). Üniversite öğrencilerinin problem alanlarını belirlemeye yönelik bir ölçek geliştirme: Geçerlik ve güvenirlik çalışması (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
  • Özgüven, İ.E. (2001). Çağdaş eğitimde psikolojik danışma ve rehberlik. Ankara: PDREM Yayınları.
  • Paisley, P.O., & Peace, S.D. (1995). Developmental principles: A framework for school counseling programs. Elementary School Guidance & Counseling, 30, 85–93.
  • Pajares, F. (2003). Self-efficacy beliefs, motivation, and achievement in writing: A review of the literature. Reading & Writing Quarterly, 19, 139-158.
  • Pajares, F., & Miller, M.D. (1994). The role of self-efficacy and self-concept beliefs in mathematical problem-solving: A path analysis. Journal of Educational Psychology, 86, 193- 203.
  • Peterson, J.S. (2006) Addressing counseling needs of gifted students. Professional School Counseling, 10(1), 43-51.
  • Plunkett, S.W., & Ba´maca-Go´mez, M.Y. (2003). The relationship between parenting, acculturation, and adolescent academics in Mexican-origin immigrant families in Los Angeles. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 25, 222-239.
  • Pişkin, M. (2006). Türkiye’de psikolojik danışma ve rehberlik hizmetlerinin dünü, bugünü ve yarını. Musin Hesapçıoğlu ve Alpaslan Durmuş (Ed.), Türkiye’de eğitim bilimleri: Bir bilanço denemesi içinde Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Ravi, V. (2016). Guidance and counselling. Laxmi Book Publication, Solapur.
  • Rosenthal, R., & Rosnow, R.L. (2008). Essentials of behavioral research: methods and data analysis (3. Baskı). NY.Macgraw-Hill Companies.
  • Schreiber, J. B., Nora, A., Stage, F. K., Barlow, E. A., & King, J. (2006). Reporting structural equation modeling and confirmatory factor analysis results: A review. The Journal of educational research, 99(6), 323-338.
  • Sculli, N. (2011). Assessing the counseling needs of high school students: The role of needs assessments in comprehensive school counseling programs (CSCPs) and the ASCA national model (Unpublished Master's Theses). The College at Brockport. http://digitalcommons.brockport.edu/edc_theses/120.
  • Sert-Ağır, M. (2017). Eğitsel rehberlik çalışmalarının önemi. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 183-202.
  • Sharf, R.S. (2014). Applying career development theory to counseling. (6. Ed). Belmont/CA: Brooks/Cole, Cengage Learning.
  • Shea, M., & Yeh, J. C. (2008). Values, stigma and relational self-construal: Correlates of attitudes toward professional help seeking. Journal of Mental Health Counseling, 30(2), 157–172.
  • Siddiqui, M.H. (2008). Guidance and counseling. APH Publishing Corporation, New Delhi.
  • Sink, C.A., & Yillik Downer, A. (2001). school counselors' perceptions of comprehensive guidance and counseling programs: A national survey. Professional School Counseling, 4, 278-288.
  • Swanson, J.L., & Fouad, N.A. (2015). Career theory and practice: Learning through case studies. Sage Publication: London.
  • Şimşek, Ö.F. (2007). Yapısal eşitlik modellemesine giriş temel ilkeler ve lisrel uygulamaları. Ankara: Ekinoks Yayınevi.
  • Terzi, Ş. (2009). Okul psikolojik danışma ve rehberlik programlarının geliştirilmesi. A. Kaya (Ed.), Psikolojik danışma ve rehberlik (s. 355-367) içinde. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Trusty, J. (2004). Effects of students’ middle-school and high-school experiences on completion of the bachelor’s degree [Monograph]. Center for School Counseling Outcome Research, 1, 1- 46.
  • Vrij, A., Nunkoosing, K., Paterson, B., Osterwegel, A., & Soukara, S. (2002). Characteristics of secrets and the fraquency, reasons and effects of secrets keeping and disclosure. Journal of Community and Applied Social Psychology, 12, 56-70.
  • Wigfield, A., Eccles, J.S., & Pintrich, P.R. (1996). Development between the ages of 11 and 25. D. C. Berliner and R. C. Calfee. (Ed.), Handbook of educational psychology. (pp. 148- 185) içinde. New York: Macmillan.
  • Wigfield, A., Eccles, J. S., Mac Iver, D., Reuman, D. A., & Midgley, C. (1991). Transitions during early adolescence: Changes in children's domain-specific self-perceptions and general selfesteem across the transition to junior high school. Developmental psychology, 27(4), 552- 565.
  • Wivell, R., & Webb, S. (1995). Choosing a counsellor: An exploratory case study. New Zealand Journal of Counselling, 17, 35-44.
  • Yeşilyaprak, B. (2009). Türkiye’de psikolojik danışma ve rehberlik alanının geleceği: Yeni açılımlar ve öngörüler. Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42(1), 193-213.
  • Yeşilyaprak, B. (2010). Eğitimde rehberlik hizmetleri: Gelişimsel yaklaşım. Ankara: Nobel Yayınevi.
APA ÇETİNKAYA YILDIZ E, DERİN S, Boran M (2018). ORTAOKUL VE LİSE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK İHTİYAÇLARI. , 57 - 84. 10.21764/maeuefd.397273
Chicago ÇETİNKAYA YILDIZ EVRİM,DERİN SÜMEYYE,Boran Murat ORTAOKUL VE LİSE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK İHTİYAÇLARI. (2018): 57 - 84. 10.21764/maeuefd.397273
MLA ÇETİNKAYA YILDIZ EVRİM,DERİN SÜMEYYE,Boran Murat ORTAOKUL VE LİSE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK İHTİYAÇLARI. , 2018, ss.57 - 84. 10.21764/maeuefd.397273
AMA ÇETİNKAYA YILDIZ E,DERİN S,Boran M ORTAOKUL VE LİSE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK İHTİYAÇLARI. . 2018; 57 - 84. 10.21764/maeuefd.397273
Vancouver ÇETİNKAYA YILDIZ E,DERİN S,Boran M ORTAOKUL VE LİSE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK İHTİYAÇLARI. . 2018; 57 - 84. 10.21764/maeuefd.397273
IEEE ÇETİNKAYA YILDIZ E,DERİN S,Boran M "ORTAOKUL VE LİSE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK İHTİYAÇLARI." , ss.57 - 84, 2018. 10.21764/maeuefd.397273
ISNAD ÇETİNKAYA YILDIZ, EVRİM vd. "ORTAOKUL VE LİSE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK İHTİYAÇLARI". (2018), 57-84. https://doi.org/10.21764/maeuefd.397273
APA ÇETİNKAYA YILDIZ E, DERİN S, Boran M (2018). ORTAOKUL VE LİSE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK İHTİYAÇLARI. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(47), 57 - 84. 10.21764/maeuefd.397273
Chicago ÇETİNKAYA YILDIZ EVRİM,DERİN SÜMEYYE,Boran Murat ORTAOKUL VE LİSE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK İHTİYAÇLARI. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 1, no.47 (2018): 57 - 84. 10.21764/maeuefd.397273
MLA ÇETİNKAYA YILDIZ EVRİM,DERİN SÜMEYYE,Boran Murat ORTAOKUL VE LİSE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK İHTİYAÇLARI. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.1, no.47, 2018, ss.57 - 84. 10.21764/maeuefd.397273
AMA ÇETİNKAYA YILDIZ E,DERİN S,Boran M ORTAOKUL VE LİSE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK İHTİYAÇLARI. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2018; 1(47): 57 - 84. 10.21764/maeuefd.397273
Vancouver ÇETİNKAYA YILDIZ E,DERİN S,Boran M ORTAOKUL VE LİSE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK İHTİYAÇLARI. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2018; 1(47): 57 - 84. 10.21764/maeuefd.397273
IEEE ÇETİNKAYA YILDIZ E,DERİN S,Boran M "ORTAOKUL VE LİSE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK İHTİYAÇLARI." Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, ss.57 - 84, 2018. 10.21764/maeuefd.397273
ISNAD ÇETİNKAYA YILDIZ, EVRİM vd. "ORTAOKUL VE LİSE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK İHTİYAÇLARI". Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 1/47 (2018), 57-84. https://doi.org/10.21764/maeuefd.397273
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 10:49

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları