Fonksiyon Kavramının Öğretiminde Teknoloji ile Zenginleştirilmiş Öğrenme Ortamının Öğrenci Başarısına Etkisi

ERDURAN, Ayten

Fonksiyon Kavramının Öğretiminde Teknoloji ile Zenginleştirilmiş Öğrenme Ortamının Öğrenci Başarısına Etkisi

Ayten ERDURAN (Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi, İzmir, Türkiye)

Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi(BAEBD)

10 1

Yıl: 2020 Cilt: 11 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 169 - 194 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 14-10-2020

Fonksiyon Kavramının Öğretiminde Teknoloji ile Zenginleştirilmiş Öğrenme Ortamının Öğrenci Başarısına Etkisi

Öz:

Bu deneysel araştırmanın amacı teknolojiyle zenginleştirilmiş öğrenme ortamında fonksiyon kavramınınöğretiminin öğrenci başarısına etkisini incelemek ve bu öğrenme ortamı hakkında öğrenci görüşlerini almaktır.Çalışmada ön test-son test kontrol gruplu deneysel model kullanılmıştır. Araştırmada 32’si deney grubu ve 32’sikontrol grubu olarak alınan, toplam 64 lise birinci sınıf öğrencileri ile çalışılmıştır. İlk olarak kontrol ve deneygruplarına “Fonksiyona İlişkin Ön Başarı Testi” uygulanmıştır. Daha sonra deney grubunda fonksiyon kavramıbilgisayar yazılımı ve grafik hesap makinesi ile desteklenerek çalışma yaprakları ile öğretilmiştir. Kontrolgrubunda aynı konu geleneksel yöntemlerle işlenmiştir. İşleniş sonrasında her iki gruba “Fonksiyona İlişkin SonBaşarı Testi” uygulanarak kontrol ve deney grubunun fonksiyona ilişkin kavrayışları karşılaştırılmıştır. Bununlabirlikte teknoloji ile zenginleştirilmiş öğrenme ortamı ile ders işlenişine yönelik öğrenci düşünceleri yarıyapılandırılmış görüşme formu ile alınmıştır. Bu nitel veriler içerik analizi ile analiz edilmiştir. Araştırmasonucunda öğrencilerin akademik başarılarında deney grubu lehine farklılık elde edilmiştir. Ayrıca yapılanöğrenci görüşmelerinden de teknoloji ile zenginleştirilmiş öğrenme ortamında kullanılan bilgisayar yazılımı,grafik hesap makinesi ve çalışma yapraklarına yönelik öğrenci görüşlerinin olumlu yönde olduğu sonuçlarınaulaşılmıştır.

Anahtar Kelime:

The Effect of Technology Enriched Learning Environment on Student Achievement in Teaching Function Concept

Öz:

The aim of this experimental research is to examine the effect of teaching of the concept of function with technology enriched learning environment on student achievement and to get student opinions about this learning environment. In the research, experimental design with pre-test and post-test control group was used. In this study, a total of 64 high school freshman students, 32 of whom in experimental and control groups participated in the study. First of all, Pre-Achievement Test on Function was applied to control and experimental groups. Then, in the experimental group, the concept of function was taught with worksheets supported by computer software and graphing calculator. In the control group, the same subject was studied with traditional methods. At the end of the study, Post-Achievement Test on Function on was applied to both groups and the control and experimental groups' perceptions about the function were compared. In addition, students' thoughts about teaching lessons in a technology enriched learning environment were taken through a semi-structured interview form. These qualitative data were analyzed by content analysis. As a result of the research, students' academic achievements differed in favor of the experimental group. In addition, it was concluded from the student interviews that the student views on computer software, graphing calculator and worksheets used in the technology enriched learning environment were positive.

Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Adams, T. L. (1997). Addressing students’ difficulties with the concept of function: Applying graphing calculators and a model of conceptual change. Focus on Learning Problems in Mathematics, 19, 43-57.
Akkan, Y., Baki, A. ve Çakıroğlu, Ü. (2012). 5-8. sınıf öğrencilerinin aritmetikten cebire geçiş süreçlerinin problem çözme bağlamında incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 43, 1-13.
Akkoç, H. (2006). Fonksiyon kavramının çoklu temsillerinin çağrıştırdığı kavram görüntüleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 1-10.
Akkoyunlu, B. (1992). İlköğretim niteliğinin arttırılmasında bilgisayarın yeri ve önemi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8, 321-324.
Alkan, C. (1998). Eğitim teknolojisi (6. baskı). Ankara: Anı yayıncılık.
Anderson, R. E. (Ed.). (1993). Computers in American Schools 1992: An overview a national report from the international IEA computers in education study. Minneapolis: IEA Computers in education study. University of Minnesota.
Ardahan, H. ve Ersoy, Y. (2002, Eylül). TI-92 destekli matematik öğretimi-II: Matematik öğretmen adaylarının görüşleri. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiri Kitapçığı, ODTÜ, Ankara, 198-200.
Bayazit, İ. (2011). Prospective teachers' inclination to single representation and their development of the function concept. Educational Research and Reviews , 6(5), 436-446.
Bourbaki, N. (1968). Elements of mathematics. Theory of sets. Paris: Hermann.
Breidenbach, D., Dubinsky, E., Hawks, J. ve Nichols, D. (1992). Development of the process conception of function. Educational Studies in Mathematics, 23(3), 247-285.
Ceylan, A. ve Türnüklü, E. (2002). Matematik eğitiminde kullanılabilecek bir materyal: Çalışma yaprakları. Çağdaş Eğitim Dergisi, 292, 37-46.
Cunningham, S. (2000). Re-inventing the introductory computer graphics course: Providing tools for a wider audience. Computer & Graphics, 24, 293-296.
Çekmez, E. ve Baki, A. (2019). Dinamik matematik yazılımı kullanımının öğrencilerin türev kavramının geometrik boyutuna yönelik anlamalarına etkisi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 10(1), 30-58.
Demetgül, Z. ve Baki, A. (2020). Teknoloji donanımlı bir sınıfta mutlak değer ve eşitsizlikler konusunun öğretiminden yansımalar: Bir aksiyon araştırması. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 11(1), 91-127.
Demirel, Ö. (1999). Planlanlandırmadan değerlendirmeye öğretme sanatı. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Dick, T.P. (1992). Symbolic-graphical calculators: Teaching tools for mathematics. School Sciences and Mathematics, 92(1), 1-5.
Dunham, P. ve Dick, T.P. (1994). Research on graphing calculators. Mathematics Teacher, 87, 440-445.
Dunn, S. ve Ridgway, J. (1994). What CATE did? An exploration of the effects the CATE criteria on students’ use of information technology during teaching practice. Journal of Information Technology for Teacher Education, 3(1), 39-50.
Ersoy, Y. (2003). Teknoloji destekli matematik öğretimi-II: Hesap makinesinin matematik etkinliklerinde kullanılması. İlköğretim Online, 2(2), 35-60.
Even, P. (1990). Subject-matter knowledge for teaching the case of function. Education Studies in Mathematics, 21(6), 521-544.
Even, P. (1993). Subject-matter knowledge and pedagogical content knowledge: Prospective secondary teachers and the function concept. Journal for Research in Mathematics Education, 24(2), 94-116.
Fletcher, D. (1989). The effectiveness and cost of interactivite videodisc instruction. Machine-mediated Learning, 2, 362-385.
Fidan, N. (1996). Eğitim psikolojisi okulda öğrenme ve öğretme. Ankara: Alkım Yayınevi.
Hannafin, R. D. ve Scott, B. N. (1998). Identifying critical learner traits in dynamic computer-based geometry program. Journal of Educational Research, 92(1), 3-12.
Hannafin, M. S. ve Peck, K. L. (1988). The design development and evaluation of instructional software. Londra: MacMillan.
Harvey, J. G., Waits, B. K. ve Demana, F. D. (1995). The influence of technology on the teaching and learning of algebra. Journal of Mathematical Behavior, 14, 75-109.
Hedrick, E. R. (1992). Functionality in mathematical instruction in school and colleges. The Mathematics Teacher, 15, 191-207.
Hines, E. (2002). Developing the concept of linear function: One student’s experiences with dynamic physical models. Journal of Mathematical Behavior, 20, 337-361.
Hollar, J. C. ve Norwood, K. (1999). The effects of a graphing–approach intermedizte algebra curriculum on students’ understanding of function. Journal for Research in Mathematics Education, 30(2), 220-226.
Kaput, J. J. (1994). The representational roles of technology in connecting mathematics with authemtic experience. R. Biehler, R. W. Scholz, R. Strasser, ve B. Winkelmann (Ed.), Didactics of Mathematics as a Scientific Discipline (s. 379-397) içinde. Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri (24. baskı). Ankara: Nobel Yayınevi.
Kaşlı, A. (1991). Bilgisayar destekli öğretim izlencelerinin geliştirilmesi için bir metodoloji (Yayımlanmamış doktora tezi). İzmir: Ege Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
Keller, B. ve Russel, A. (1998). Effects of the TI-92 on calculus students solving sembolic problems. The International Journal of Computer Algebra in Mathematics Education, 4, 77-97.
Kulik, J. A., Kulik, C. C. ve Bangert, D. R. L. (1985). Effectiveness of CBE in elemantary schools. Computers in Human Behaviour, 1(1), 59-74.
Lloyd, G., Wilson, M. ve Melvin, R. (1998). Supporting innovation: The impact of a teacher’s conceptions of functions on his implementation of a reform curriculum. Journal for Research in Mathematics Education, 29(3), 248-274.
Malik, M. A. (1980). Historical and pedagogical aspect of definition of function. International Journal of Mathematics in Science and Technology, 11(4), 489-492.
Mayes, R. L. (1995). The application of a computer algebra system as a tool in college algebra. School Science and Mathematics, 95, 61-68.
O’Callaghan, B. R. (1998). Computer-intensive algebra and students’ conceptual knowledge of functions. Journal of Research in Mathematics Education, 29, 21-40.
Özçelik, D. A. (1989). Test hazırlama kılavuzu (Genişletilmiş 3. baskı). Ankara: Yükseköğretim Kurulu Matbaası.
Robertson, G. G., Card, S. K. ve Mackinlay, J. D. (1993). Information visualization using 3D interactive animation. Communications of the ACM, 36(4), 57-71.
Ruthven, K. (1990). The influence of graphing calculator use on translation from graphic to sembolic forms. Educational Studies in Mathematics, 21, 431-450.
Schwarz, B. B. ve Hershkowitz, R. (1999). Prototypes: Brakes or levers in learning the function concept? The role of computer tools. Journal for Research in Mathematics Education, 30(4), 362-380.
Sert, Ö. (2007). Eighth grade students’ skills ın translating among different representations of algebraic concepts (Yüksek lisans tezi). Middle East Technical University, Ankara.
Sfard, A. (1991). On the dual nature of mathematical conceptions: Reflections on processes and objects as different sides of the same coin. Educational Studies in Mathematics, 22, 1-36.
Skemp, R. R. (1987). The psychology of learning mathematics. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Stanton, N. A., Porter, L. J. ve Stroud, R. (2001). Bored with point and click? Theoretical perspectives on designing learning environments. Innovations in Education & Teaching International, 38(2), 175-182.
Stein, K. S. ve Barcellos, A. (1996). Calculus ve analitik geometri (1. cilt). (Kuryel, B. ve Balkan, F., Çev.). İstanbul: Literatür Yayıncılık.
Stein, M. K., Baxter, J. A. ve Leinhardt, G. (1990). Subject-matter knowledge and elemantary instruction: A case from function and graphing. American Educational Research Journal, 27, 639-663.
Stern, J. (2000). The design of learning software: Principles learned from the computer as learning partner project. Journal of Science and Technology, 9(1), 49-65.
Streun, A. V. (2000). Representations in applying functions. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 31(5), 703-725.
Şahin, Y. T. ve Yıldırım, S. (1999). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Ankara: Anı Yayıncılık.
Tall, D. ve Vinner, S. (1981). Concept image and concept definition in mathematics wih particular reference to limits and continuity. Education Studies in Mathematics, 12, 151-169.
Tall, D. (1996). Functions and calculus. A. Bishop, K. Clements, C. Keitel, J. Kilpatrick ve C. Laborde (Ed.), International handbook of mathematics education: Part 1 (s. 289-325) içinde. Dordrecht, London: Kluwer Academic Publishers.
Tall, D., McGowen, M. ve DeMarois, P. (2000). The function machine as a cognitive root for the function concept. Proceedings of PME-NA, 1, 247-254.
Ülgen, G. (2001). Kavram geliştirme kuramlar ve uygulamalar (3. baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Vinner, S. ve Dreyfus, T. (1989). Images and definitions for concept of function. Journal for Research in Mathematics Education, 20(4), 356-366.
Washira, P. ve Keengwe, J. (2011). Technology integration barriers: Urban school mathematics teachers perspectives. Journal of Science Education and Technology, 20, 17–25.
Wilson, M. ve Krapfl, C. (1994). The impact of graphics calculators on students’ understanding of function. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 13, 252-264.
Wilson, R. (1994). One pre-service teacher’s understandinf of function: The impact of a course integrated mathematical content and pedagogy. Journal for Research in Mathematics Education, 25(4), 346-370.

APA	ERDURAN A (2020). Fonksiyon Kavramının Öğretiminde Teknoloji ile Zenginleştirilmiş Öğrenme Ortamının Öğrenci Başarısına Etkisi. , 169 - 194.
Chicago	ERDURAN Ayten Fonksiyon Kavramının Öğretiminde Teknoloji ile Zenginleştirilmiş Öğrenme Ortamının Öğrenci Başarısına Etkisi. (2020): 169 - 194.
MLA	ERDURAN Ayten Fonksiyon Kavramının Öğretiminde Teknoloji ile Zenginleştirilmiş Öğrenme Ortamının Öğrenci Başarısına Etkisi. , 2020, ss.169 - 194.
AMA	ERDURAN A Fonksiyon Kavramının Öğretiminde Teknoloji ile Zenginleştirilmiş Öğrenme Ortamının Öğrenci Başarısına Etkisi. . 2020; 169 - 194.
Vancouver	ERDURAN A Fonksiyon Kavramının Öğretiminde Teknoloji ile Zenginleştirilmiş Öğrenme Ortamının Öğrenci Başarısına Etkisi. . 2020; 169 - 194.
IEEE	ERDURAN A "Fonksiyon Kavramının Öğretiminde Teknoloji ile Zenginleştirilmiş Öğrenme Ortamının Öğrenci Başarısına Etkisi." , ss.169 - 194, 2020.
ISNAD	ERDURAN, Ayten. "Fonksiyon Kavramının Öğretiminde Teknoloji ile Zenginleştirilmiş Öğrenme Ortamının Öğrenci Başarısına Etkisi". (2020), 169-194.

APA	ERDURAN A (2020). Fonksiyon Kavramının Öğretiminde Teknoloji ile Zenginleştirilmiş Öğrenme Ortamının Öğrenci Başarısına Etkisi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi(BAEBD), 11(1), 169 - 194.
Chicago	ERDURAN Ayten Fonksiyon Kavramının Öğretiminde Teknoloji ile Zenginleştirilmiş Öğrenme Ortamının Öğrenci Başarısına Etkisi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi(BAEBD) 11, no.1 (2020): 169 - 194.
MLA	ERDURAN Ayten Fonksiyon Kavramının Öğretiminde Teknoloji ile Zenginleştirilmiş Öğrenme Ortamının Öğrenci Başarısına Etkisi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi(BAEBD), vol.11, no.1, 2020, ss.169 - 194.
AMA	ERDURAN A Fonksiyon Kavramının Öğretiminde Teknoloji ile Zenginleştirilmiş Öğrenme Ortamının Öğrenci Başarısına Etkisi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi(BAEBD). 2020; 11(1): 169 - 194.
Vancouver	ERDURAN A Fonksiyon Kavramının Öğretiminde Teknoloji ile Zenginleştirilmiş Öğrenme Ortamının Öğrenci Başarısına Etkisi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi(BAEBD). 2020; 11(1): 169 - 194.
IEEE	ERDURAN A "Fonksiyon Kavramının Öğretiminde Teknoloji ile Zenginleştirilmiş Öğrenme Ortamının Öğrenci Başarısına Etkisi." Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi(BAEBD), 11, ss.169 - 194, 2020.
ISNAD	ERDURAN, Ayten. "Fonksiyon Kavramının Öğretiminde Teknoloji ile Zenginleştirilmiş Öğrenme Ortamının Öğrenci Başarısına Etkisi". Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi(BAEBD) 11/1 (2020), 169-194.