Mizaç ve öz-düzenlemenin çocukların oyun davranışını yordamadaki rolü

Atiye Adak ÖZDEMİR, (Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Denizli.)
Kadriye Selin BUDAK (Girilmemişş)
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
29 7
Yıl: 2019 Cilt: 0 Sayı: 45 Sayfa Aralığı: 78 - 98 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.9779/PUJE.2018.223 İndeks Tarihi: 29-12-2020

Mizaç ve öz-düzenlemenin çocukların oyun davranışını yordamadaki rolü

Öz:
Mizaç ve Öz-düzenleme birlikte oyunun bozulması davranışındaki değişimin %23’ünü açıklamaktadır ve araştırma sonuçlarına göre mizaç tepkisellik alt boyutunun oyunun bozulması davranışının en güçlü yordayıcısıdır.Bu araştırmada okulöncesi dönem çocuklarının mizaç özellikleri ve öz-düzenleme becerilerinin oyun davranışlarını yordama gücünün incelenmesi amaçlanmıştır. İlişkisel tarama modelinde uygun olarak tasarlanan araştırma, 2017-2018 eğitim öğretim yılında Denizli il merkezinde okulöncesi eğitim kurumlarına devam eden 212 çocuk ve anneleri ile yürütülmüştür. Araştırmanın verileri Kısa Mizaç ölçeği Anne Formu, 4-6 yaş Çocuklarına Yönelik Öz-düzenleme Becerileri Anne Formu, Penn Etkileşimli Akran Oyun Ölçeği-Ebeveyn Formu ile toplanmıştır. Araştırma sonuçları çocukların mizaç özellikleri, öz-düzenleme becerileri ve oyun davranışları arasında anlamlı ilişki olduğunu göstermektedir. Araştırmada mizaç ve öz-düzenlemenin oyun davranışını (Oyun etkileşimi, oyunun bozulması, oyundan kopma) yordama gücünü belirlemek için çoklu regresyon analizi yapılmıştır.
Anahtar Kelime:

The Role of Temperament and Self-Regulation on Predicting Children's Play Behavior

Öz:
This study aimed to investigate the predictive role of temperament traits and self- regulation skills of preschool children on their play behaviors. The research which was designed in accordance with the correlational survey method was conducted with 212 children who attended the preschool education institutions in the province of Denizli in the academic year of 2017-2018 and their mothers. Data of the study were collected with the Short Temperament Scale for Children-Parent Form (Yağmurlu and Sanson, 2009), Self-regulation Scale Parent Form (İvrendi and Erol, 2018) and Penn Interactive Peer Play Scale-Parent Form(Ahmetoğlu, Acar and Aral, 2016). The results of the research show that there are significant relationship between children's temperament traits, self-regulation skills and play behaviors. According to the results of standard multiple regression analysis, the reactivity subscale of the temperament is the strongest predictor of play disruption.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Acar, İ. H. (2013). Predictors of preschool children's peer ınteractions: temperament and prosocial behavior. Unpublished Master Thesis, University of Nebraska, United States.
  • Acar, İ. H. (2017). Examining the regulatory and reactive temperamental characteristics as predictors of low income preschool children’s executive function. 36(4), 1-12
  • Acar, İ. H., Torquati, J. C., Encinger, A. ve Colgrove, A. (2018). The role of child temperament on lowincome preschhol children’s relationship with their parents and teachers. Infant and Child Development, 27, 1-17.
  • Acar, I. H., Veziroğlu-Çelik, M., Garcia, A., Colgrove, A., Raikes, H., Gönen, M. ve Encinger, A. (2018). The qualities of teacher–child relationships and self-regulation of children at risk in the United States and Turkey: The moderating role of gender. Early Childhood Education Journal. advance Online Publication, 1-10. https://doi.org/10.1007/s10643-018-0893-y.
  • Ahmetoğlu, A. Acar, İ.H. ve Aral, N. (2016). Reliability and validity study of penn ınteractive peer play scale-parent form (PIPPS-P), International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic. 11(9). 31-52.
  • Akın-Sarı, B. (2009). Çocuk davranış listesi kısa formunun Türkçe geçerlilik-güvenilirlik çalışması ve 3-6 yaş çocuklarinda mizacin etyolojisinin araştırılması.Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Tıp Fakültesi Psikiyatri Anabilim Dalı, Ankara.
  • Akın-Sarı, B. (2018). Mizaç özellikleri ve gelişime etkileri. Türkiye Klinikleri Çocuk Psikiyatrisi Özel Dergisi. 4(1), 5-9.
  • Aksoy, A.B., ve Tozduman-Yaralı, K. (2017). Çocukların öz düzenleme becerileri ile oyun becerilerinin cinsiyete göre incelenmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 7(2), 442-455.
  • Alejandro, J.P., Leslie, A.M., Manley, B.C., Rivas, A.F., Wiltermood, D. M. ve Bainum, C.K. (2016). Preschool attendance as a predictor of self-regulation in kindergartners. Journal of psychological Research, 21(4). 222-229.
  • Arı, M.,ve Yaban, H. (2016). Okul öncesi dönemdeki çocukların sosyal davranışları: mizaç ve duygu düzenlemenin rolü. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(1), 125-141.
  • Ashiabi, G. S. (2007). Play in the preschool classroom: Its socioemotional significance and the teacher’s role in play. Early Childhood Education Journal, 35(2), DOI: 10.1007/s10643-007-0165-8
  • Bates, J.E.(1986). The measurement of temperament. R. Plomin ve J. Dunn (Eds.). The study of temperament: Changes, continuities and challenges. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  • Baumeister, R. F., ve Vohs, K. D. (2007). Self-Regulation, Ego Depletion, and Motivation. Social and Personality Psychology Compass, 1, 1–14.
  • Bergen, D. (2006). Reconciling play and assewsment standarts. D.P. Fromberg ve D. Bergen (Eds.). Play from Birth to twelve and beyond: contexts, perspectives, and meanings (2nd ed.). (pp. 233-240). New York: Routledge.
  • Berk, L. E. (2013a). Bebekler ve çocuklar (Çev. Edt. N. Işıkoğlu Erdoğan) Ankara: Nobel Yayıncılık.
  • Blair, C. (2002). School readiness: Integrating cognition and emotion in a neurobiological conceptualization of children's functioning at school entry. American Psychologist, 57(2), 111127
  • Bodrova, E. ve Leong, D. J. (2008) Developing self-regulation in young children: Can we keep all the crickets in the basket? Young Children, 63 (2), pp. 56-58.
  • Cadima, J., Enrico, M., Ferreira, T., Verschueren, K., Leal, T., Matos, P.M. (2016). Self-regulation in early childhood: the interplay between family risk, temperament and teacher–child interactions. European Journal of Developmental Psychology, 13(3), 341-366.
  • Callueng, C. ve Oakland, T. (2014). If you do not know the child’s temperaments you do not know the child. Estudes de Psicologial Campinas, 31(1), 3-13.
  • Coplan, R. J., Wichmann, J. ve Lagacé-Séguin, D. G. (2001) Solitary-active play behavior: a marker variable for maladjustment in the preschool?, Journal of Research in Childhood Education, 15 (2), 164-172.
  • Coplan, R. J., Rubin, K. H. ve Findlay, L. C. (2006). Social and nonsocial play. D.P. Fromberg ve D. Bergen (Eds.). Play from Birth to twelve and beyond: contexts, perspectives, and meanings (2nd ed.). (pp. 75-87). New York: Routledge.
  • Cugmas, Z. (2011): Relation between children’s attachment to kindergarten teachers, personality characteristics and play activities, Early Child Development and Care, 181(9), 1271-1289.
  • Durualp, E. Ve Aral, N. (2014). Oyunun gelişimi ve türleri. Aysel Köksal Akyol, Ayşe Belgin Aksoy (Edt.). Her Yönüyle Okul Öncesi Eğitim içinde, (s.232-253), Ankara: Hedef Yayıncılık.
  • Ekinci- Vural, D. (2012). Okul öncesi eğitimin ilköğretime etkisinin aile katılımı ve çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
  • Elias, C.L. ve Berk, L.E.(2002). Self-regulation in young children: Is there a role for sociodramatic play? Early Childhood Research Quarterly, 17(2), 216-238.
  • Erol, A. ve İvrendi, A . (2018). 4-6 yaş çocuklarına yönelik öz-düzenleme becerileri ölçeğinin geliştirilmesi (anne formu). Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44, 178-195
  • Ertürk, H. G. (2013). Öğretmen çocuk etkileşiminin niteliği ile çocukların öz düzenleme becerisi arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Fagot, B. I. (1984), Teacher and peer reactions to boys and girls play styles. Sex Roles, 11(7/8), 691-702.
  • Fındık- Tanrıbuyurdu, E. (2012). Okul öncesi öz düzenleme ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışması. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Flook, L., Goldberg, S. B., Pinger, L. ve Davidson, R. J. (2015). Promoting prosocial behavior and selfregulatory skills in preschool children through a mindfulness-based kindness curriculum. Developmental Psychology, 51(1), 44-51.
  • Fuhs, M. W., Farran, D. C. ve Nesbitt, K. T. (2013). Preschool classroom processes as predictors of children's cognitive self-regulation skills development. School Psychology Quarterly. 28(4), 347- 359.
  • Gleason, T.R., Gower, A.L., Gleason, T.C. ve Hohmann, L.M. (2005). Temperament and friendship in preschool- aged children. International Journal of Behavioral Development, 29(4), 336-344.
  • Glover Gagnon, S., Huelsman, T. J., Reichard, A. E., Kidder-Ashley, P., Swaim Griggs, M., Struby, J. ve Bollinger, J. (2014). Help me play! Parental behaviors, child temperament, and preschool peer play. Journal of Child and Family Studies, 23, 872-884.
  • Goldsmith, H. H., Buss, A. H., Plomin, R., Rothbart, M.K., Thomas, A., Chess, S., Hinde, R.A. ve McCall, R.B. (1987). Roundtable: What is temperament? four approaches. Child Development, 58, 505-529.
  • Güçhan Özgül, S. (2017). Sorgulama temelli oyunların çocukların dünya'nın şekli ve gece-gündüz kavramlarını algılamalarına etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara
  • Hipson, W. E., ve Seguin, D. G. (2017). Goodness of Fit Model. In book: Encyclopedia of Personality and Individual Differences, Chapter: Goodness of fit model. DOI: 10.1007/978-3-319-28099- 8_757-1. 3.06.2018 tarihinde https://www.researchgate.net/publication. Adresinden erişim sağlanmıştır.
  • Honig, A. (2006). What Infants, Toddlers, and Preschoolers Learn from Play: 12 Ideas. Montessori Life: A Publication Of The American Montessori Society, 18(1), 16-21.
  • Hornstein, J. (2007). Early childhood education in Sweden. New, R.S. ve Cochran, M. An International Early Childhood Education: Encyclopedia (pp. 805-807). London: Praeger.
  • Howse, R. ve Calkins,S.D., Anastopoulos, A., Keane, S. & Shelton, T. (2003) Regulatory Contributors to Children’s Kindergarten Achievement. Early Education and Development, 14, 101-119.
  • Isa, Z. M., Mat Teh, K.S., Pisal, N.A. ve Bakar, A. A. (2017). Children temperament and implications for preschool teachers. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 7(8), 175-182.
  • Iverston, S. L., ve Garnstein, M. A. (2017). Applications of temperament: a review of caregiver-focused temperament-driven Interventions. Early Education and Development. DOI: 10.1080/10409289.2017.1341805
  • İvrendi, A. (2016). Cohice-driven peer play , self - regulation and number sense. Eureopean Early Childhood Education Research Journal, 24(6), 895-906.
  • İnan Kaya, G. (2018). Oyun, gelişim ve tarihsel olarak oyunun eğitimdeki yeri. Ulusal Eğitim Akademisi Dergisi (UEAD), 2(1), 66-78.
  • Kalaycı, Ş. (2010). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri. Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
  • Keleş, S. (2014). Kültürel-tarihsel kuram bağlamında hazırlanan eğitim programının 48-60 aylık çocukların öz-düzenleme gelişimi üzerine etkisinin incelenmesi. Yayınlanmamış Doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Kıss, M., Fechete, G., Pop, M. ve Susa, G. (2014). Early childhood self-regulation in context: parental and familial environmental influences. Cognition, Brain, Behavior. An Interdisciplinary Journal, XVIII(1), 55-85.
  • Kıyaker, S. (2017). 62-72 ay çocuklarının öz düzenleme becerisi üzerinde eğitici drama programının etkisinin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Okan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
  • Kochanska,G., Philibert, R. A. ve Barry, R. A. (2009). Interplay of genes and early mother–child relationship in the development of self-regulation from toddler to preschool age. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 50(11), 1331–1338.
  • Koçyiğit, S., Yılmaz, E. ve Sezer, T. (2015). 60-72 aylık çocukların sosyal yetkinlik ve duygu düzenleme becerileri ile oyun becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 209-218.
  • Kopp, C. B. (1982). Antecedents of self regulation: A developmental perspective. Developmental Psychology, 18, 199–214.
  • Kostelnik, M., Soderman, A. Ve Whiren A. (2004). Developmentally appropriate curriculum: best practices in early childhood education. New Jersey: Prentice Hall.
  • Landreth, G., Homeyer, L. ve Morrison, M. (2006). Play as the language of childrens feelings. In D.P. Fromberg & D. Bergen (Eds.) Play From Birth To Twelve and Beyond: Contexts, Perspectives, and Meanings. (2nd ed). (pp. 47-62). New York: Routledge
  • McClowry, S. G., Rodriguez, E. ve Koslowitz, R. (2008). Temperament-based intervention: Reexamining goodness-of-fit. European Journal of Developmental Science, 2, 120-135.
  • Mermer, H. (2017). Okul öncesi dönem çocuklarının kişilerarası sorun çözme becerilerini geliştirmede 'Sorunlarımızı çözebiliriz oyunu'nun ve serbest oyunun etkisinin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi) Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Metin-Aslan, Ö. (2014). Çocukları oyunları sırasında gözlemlemek. Aysel Köksal Akyol, Ayşe Belgin Aksoy (Edt.). Her Yönüyle Okul Öncesi Eğitim içinde, (s. 309-332), Ankara: Hedef Yayıncılık.
  • Metin- Aslan, Ö. (2017). 36-71 aylık çocuklar için oyun davranış ölçeğinin geliştirilmesi: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kastamonu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(3), 897-910.
  • Montroy, J.J., Bowles, R.P. ve Skibbe, L.E. (2016). The effect of peers' self-regulation on preschooler's self-regulation and literacy growth. Journal of Applied Developmental Psychology, 46, 73-83.
  • Önder, A., Balaban-Dağal, A. ve Bayındır, D. (2018). Okul öncesi dönem çocukların mizaç özellikleri ve annelerinin ebeveynlik stillerinin çocukların ego sağlamlık düzeyleri üzerindeki yordayıcı etkisi. Eğitim ve Bilim, 43(193), 79-90.
  • Özdoğan, B. (2014). Çocuk ve oyun. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Rimm-Kaufman, S. E., Curby, T. W., Grimm, K. J., Nathanson, L. ve Brock, L. L. (2009).The contribution of children's self-regulation and classroom quality to children's adaptive behaviors in the kindergarten classroom. Developmental Psychology, 45(4), 958-972.
  • Rudasill, K. M., Rimm-Kaufman, S. E. (2009). Teacher-child relationship quality: The roles of child temperament and teacher- child interactions. Early Childhood Research Quarterly, 24, 107–120.
  • Spodek, B. ve Saracho, O. N. (2003). Early childhood educational play. O. N. Saracho, ve Spodek, B. (Eds.). Contemporary Perspectives on Play in Early Childhood Education (pp. 171-179). United States of America: Age Publishing Inc.
  • Senemoğlu, N. (2005). Gelişim, öğrenme ve öğretim. Ankara: Gazi Kitabevi.
  • Shiner, R. L., Buss, K. A., McClowry, S. G., Putnam, S. P., Saudino, K. J. ve Zentner, M. (2012). What is temperament now? Assessing progress in temperament research on the twenty-fifth anniversary of Goldsmith et al. (1987). Child Development Perspectives. 6(4), 436-444.
  • Slee, P. (1986). The relation of temperament and other factors to children's kindergarten adjustment. Child Psychiatry and Human Development, 17(2), 104-112 .
  • Spodek, B. ve Saracho, O. N. (2003). Early childhood educational play. O. N. Saracho, ve Spodek, B. (Eds.). Contemporary Perspectives on Play in Early Childhood Education (pp. 171-179). United States of America: Age Publishing Inc.
  • Stanton-Chapman, T. L. (2015). Promoting positive peer interactions in the preschool classroom: The role and the responsibility of the teacher in supporting children’s sociodramatic play. Early Childhood Education Journal, 43, 99-107.
  • Struby, J. D. (2012). Preschoolers, parents, and peers: chıld temperament and parentıng styles as predıctors of peer play. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Psikoloji Anabilim Dalı, Appalachian State University: North Carolina/United States..
  • Thomas, A. ve Chess, S. (1986). The New York Longitudinal Study: From infancy to early adulthood. In
  • R. Plomin & J. Dunn (Eds.), The study of temperament: Changes, continuities and challenges. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. https://www.gwern.net/docs/genetics/heritable/1986-plomin-thestudyoftemperament.pdf adresinden 3 Haziran 2018 tarihinde edinilmiştir.
  • Tozduman-Yaralı, K. ve Güngör-Aytar, A. (2017). Okul öncesi dönem çocuklarının davranışlarının özdüzenleme becerileri yönünden incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(3), 856-870.
  • Tutkun, C., Tezel Şahin, F. ve Işık Tekiner, S. (2016). Dört- beş yaş çocuklarının öz düzenleme becerilerinin incelenmesi. Pegem Atıf İndeksi, North America. İnternetten 1 Haziran 2018 tarihinde http://pegemindeks.net/index.php/Pati/article/view/ adresinden edinilmiştir.
  • Veijalainen, J. Reunamo, J. ve Alijoki, A. (2017). Children’s self-regulation skills in the Finnish day care environment. Journal of Early Childhood Education Research, 6(1), 89-107.
  • Vohs, K. D., & Baumeister, R. F. (Eds.). (2011). Handbook of self-regulation: Research, theory, and applications. New York, London: Guilford Press.
  • Whitebread, D. ve Basilio, M. (2012) The emergence and early development of self-regulation in young children. Profesorado: Journal of Curriculum and Teacher Education, Monograph issue: Learn to learn. Teaching and evaluation of self-regulated learning, 16(1), 15-34.
  • Yağmurlu, B. Sanson, A. Köymen, S.B. (2005). Ebeveynlerin ve çocuk mizacının olumlu sosyal davranış gelişimine etkileri: zihin kuramının belirleyici rolü. Türk Psikoloji Dergisi. 20(55), 1-20.
  • Yağmurlu, B. Ve Sanson, A. (2009). Parenting and temperament as predictors of prosocial behavior in Australian and Turkish Australian children. Australian Journal of Psychology, 61(2), 77-88.
  • Yoleri, S. (2014). The effects of age, gender, and temperament traits on school adjustment for preschool children. Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 54-66.
  • Yoleri, S. (2014). Çocuklar için kısa mizaç bataryası gözden geçirilmiş ebeveyn formunun geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Journal of Human Sciences, 11(2), 221-237.
  • Yoleri, S. ve Küçükyeşil, G. (2014). Okul öncesi dönem çocuklarının mizaç özellikleri ile dil becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 20-38.
  • Zembat, R., Koçyiğit, S., Akşin-Yavuz, E. ve Tunçeli, H. İ. (2018). Çocukların benlik algısı, mizaç ve sosyal becerileri arasındaki ilişkiler. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 7(1), 548-567.
  • Zentner, M. ve Bates, J. E. (2008). Child temperament: An integrative review of concepts, research programs, and measures. European Journal of Developmental Science, 2, 7-37.
APA Adak Özdemir A, Budak K (2019). Mizaç ve öz-düzenlemenin çocukların oyun davranışını yordamadaki rolü. , 78 - 98. 10.9779/PUJE.2018.223
Chicago Adak Özdemir Atiye,Budak Kadiye Selin Mizaç ve öz-düzenlemenin çocukların oyun davranışını yordamadaki rolü. (2019): 78 - 98. 10.9779/PUJE.2018.223
MLA Adak Özdemir Atiye,Budak Kadiye Selin Mizaç ve öz-düzenlemenin çocukların oyun davranışını yordamadaki rolü. , 2019, ss.78 - 98. 10.9779/PUJE.2018.223
AMA Adak Özdemir A,Budak K Mizaç ve öz-düzenlemenin çocukların oyun davranışını yordamadaki rolü. . 2019; 78 - 98. 10.9779/PUJE.2018.223
Vancouver Adak Özdemir A,Budak K Mizaç ve öz-düzenlemenin çocukların oyun davranışını yordamadaki rolü. . 2019; 78 - 98. 10.9779/PUJE.2018.223
IEEE Adak Özdemir A,Budak K "Mizaç ve öz-düzenlemenin çocukların oyun davranışını yordamadaki rolü." , ss.78 - 98, 2019. 10.9779/PUJE.2018.223
ISNAD Adak Özdemir, Atiye - Budak, Kadiye Selin. "Mizaç ve öz-düzenlemenin çocukların oyun davranışını yordamadaki rolü". (2019), 78-98. https://doi.org/10.9779/PUJE.2018.223
APA Adak Özdemir A, Budak K (2019). Mizaç ve öz-düzenlemenin çocukların oyun davranışını yordamadaki rolü. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 0(45), 78 - 98. 10.9779/PUJE.2018.223
Chicago Adak Özdemir Atiye,Budak Kadiye Selin Mizaç ve öz-düzenlemenin çocukların oyun davranışını yordamadaki rolü. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 0, no.45 (2019): 78 - 98. 10.9779/PUJE.2018.223
MLA Adak Özdemir Atiye,Budak Kadiye Selin Mizaç ve öz-düzenlemenin çocukların oyun davranışını yordamadaki rolü. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.0, no.45, 2019, ss.78 - 98. 10.9779/PUJE.2018.223
AMA Adak Özdemir A,Budak K Mizaç ve öz-düzenlemenin çocukların oyun davranışını yordamadaki rolü. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2019; 0(45): 78 - 98. 10.9779/PUJE.2018.223
Vancouver Adak Özdemir A,Budak K Mizaç ve öz-düzenlemenin çocukların oyun davranışını yordamadaki rolü. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2019; 0(45): 78 - 98. 10.9779/PUJE.2018.223
IEEE Adak Özdemir A,Budak K "Mizaç ve öz-düzenlemenin çocukların oyun davranışını yordamadaki rolü." Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 0, ss.78 - 98, 2019. 10.9779/PUJE.2018.223
ISNAD Adak Özdemir, Atiye - Budak, Kadiye Selin. "Mizaç ve öz-düzenlemenin çocukların oyun davranışını yordamadaki rolü". Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 45 (2019), 78-98. https://doi.org/10.9779/PUJE.2018.223
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 16:20

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları