GÖRME YETERSİZLİĞİ OLAN ÖĞRENCİLERE FEN EĞİTİMİ: İLKELER VE STRATEJİLER

Seraceddin Levent ZORLUOĞLU, (Süleyman Demirel Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü)
Aydın KIZILASLAN (Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Özel Eğitim Bölümü)
Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
10 2
Yıl: 2019 Cilt: 51 Sayı: 51 Sayfa Aralığı: 315 - 337 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.21764/maeuefd.514423 İndeks Tarihi: 11-03-2021

GÖRME YETERSİZLİĞİ OLAN ÖĞRENCİLERE FEN EĞİTİMİ: İLKELER VE STRATEJİLER

Öz:
Görme yetersizliği olan öğrenciler akranlarındanfarklı biliĢsel yeteneklere sahiptirler. Ayrıca görmeyetersizliği olan bireylerin çoğu ıĢığı, rengi, nesnelerigörmek ve farklı derecelerde görsel bilgiye eriĢmek içinsınırlı da olsa görme duyusuna sahiptirler. Görmeyetersizliği olan öğrencilerin çoğu az gören öğrencilerdenoluĢmaktadır. Fakat görme bozuklukları, öğrenciningörme keskinliğini, görme alanını ve/veya öğrenciningörsel bilgileri iĢleme yeteneğini farklı düzeylerdeetkileyebilir. Her faktörün etkili bir öğrenim için önemliavantaj veya dezavantajları olduğundan, çocuğun görmeyetersizliğinin doğasını anlamak ve öğrencinin var olanyeti durumuna bağlı olarak görsel bilgiye eriĢmek içintelafi edici uygun teknik ve stratejilerin kullanmakçocuğun eğitsel geliĢimi için oldukça önemlidir. BuçalıĢmada görme yetersizliği olan öğrencilere yönelik feneğitiminde kullanılabilecek ilke ve stratejilerin analiziyapılmıĢtır. Fen eğitimi, her çocuk için olduğu gibi görmeyetersizliği olan çocukların da bilimsel düĢünmebecerilerinin geliĢmesinde, günlük hayatta karĢılaĢtıklarıproblemlere bilimsel cevap verebilmelerinde, problemçözme becerilerinin geliĢmesinde, yaĢama dair deneyimve becerilerinin artmasında önemli bir yere sahiptir.
Anahtar Kelime:

SCIENCE EDUCATION FOR STUDENTS WITH VISUAL IMPAIRMENT: PRINCIPLES AND STRATEGIES

Öz:
Students with visual impairment have different cognitive abilities than their peers. In addition, most individuals with visual impairment have limited vision to see light, color, objects and access to varying degrees of visual information. Visual disturbances may affect the visual acuity, visual field, and / or the student's ability to process visual information at different levels. Since each factor has important advantages or disadvantages for effective learning, it is important for the child's educational development to understand the nature of the child's visual impairment and to use appropriate compensatory techniques and strategies to access visual information depending on the pupil's existing ability. In this study, the principles and strategies that can be used in science education for the students with visual impairment are analyzed. Science education has an important place in the development of scientific thinking skills of children with visual impairment as well as in the development of problem-solving skills, and to increase their experience and skills in life.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Derleme Erişim Türü: Erişime Açık
  • AAAS (1990). Project 2061: Science for All Americans. Washington, DC: American Association for the Advancement of Science (AAAS). http://www.project2061.org/publications/sfaa/default.htm
  • Adelson, E., & Fraiberg, S. (1974). Gross motor development in infants blind from birth. Child Development, 45, 114-126.
  • Anderson, E.D., Dunlea, A., & Kekelis, L.S. (1984). Blind children's language: resolving some differences. Journal of Child Language, 11, 45-64.
  • Atwater, M.M., & Brown, M.L. (1999). Inclusive reform. The Science Teacher, 66(3), 44–47.
  • Ausubel, D.P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. Holt Rinehart.
  • Carney, S., Engbretson, C., Scammell, K., & Sheppard, V. (2003). Teaching students with visual impairments. http://www.education.gov.sk.ca/vision
  • Cawley, J.F. (1994). Science for students with disabilities. Remedial and Special Education, 15(2), 67-71.
  • Chen, D. (1999). Learning to communicate: Strategies for developing communication with infants whose multiple disabilities include visual impairment and hearing loss. Resources, 10(5), 1- 6.
  • Çağlar, S. (2012). Engellilerin erişebilirlik hakkı ve Türkiye’de erişebilirlikleri. Ankara Üniversitesi Hukuk Fakültesi Dergisi, 61(2), 541-598.
  • Davison, D.M., & Pearce, D.L. (1992). The influence of writing activities on the mathematics learning of students. The Journal of Educational Issues of Language Minority Students, 10(2), 147-157.
  • DeLucchi, L., & Malone, L. (1982). Science activities for the visually impaired. Mangold, S (Ed.), A teacher’s guide to the special educational needs of the blind and visually handicapped children içinde (s 44-48). Newyork: American Foundation for the Blind.
  • Devlet İstatistik Enstitüsü/Özürlüler İdaresi Başkanlığı (2010). Türkiye Özürlüler Araştırması 2002 (İkinci baskı). Ankara: Devlet İstatistik Enstitüsü Matbaası.
  • Dostoğlu, N., Şahin, E., & Taneli, Y. (2009). Tasarıma kapsayıcı yaklaşım: herkes için tasarım evrensel tasarım: tanımlar, hedefler, ilkeler. Mimarlık Dergisi, 347.
  • Enç, M. (2005). Görme özürlüler gelişim, uyum ve eğitimleri. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.Groenveld, M. (1993) Effects of visual disability on behaviour and the family. A.R. Fielder, A.B., Best, & M.C. Bax, (Ed.), The management of visual impairment in childhood içinde (ss. 64-77). London: Cambridge University Press.
  • Groff, J., & Mouza, C. (2008). A framework for addressing challenges to classroom technology use. AACE Journal, 16(1), 21-46.
  • Gürsel, O. (2012). Görme yetersizliği olan öğrenciler, İ.H. Diken (Ed.), Özel eğitim içinde (217- 249). Ankara: Pegem Akademi.
  • Fraser, W.J., & Maguvhe, M.O. (2008). Teaching life sciences to blind and visually impaired learners. Journal of Biological Education, 42(2), 84-89.
  • Hadary, D., & Cohen, S. (1978). Science activities for blind, deaf, and emotionally disturbed students. College Park, MD: University Park Press
  • Henderson, J., & Wellington, J. (1998). Lowering the language barrier in learning and teaching science, School Science Review, 79(288), 35–46.
  • Heward, W.L. (2003). Exceptional Children. 7th ed. Old Tappan, N.J.: Merrill.
  • Holahan, G.G., McFarland, J., & Piccillo, B.A. (1994). Elementary school science for students with disabilities. Remedial and Special Education, 15(2), 86-93.
  • Karakoç, T. (2016). Görme yetersizliği olan öğrencilerin araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımı modellerinden rehberli keşfetme modelinin deneysel işlemleri kazanmalarına, akademik başarılarına ve fen bilgisine ait tutumlarına etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  • Kızılaslan, A., & Sözbilir, M. (2017). Görme Yetersizliği Olan Öğrencilere Yönelik Geliştirilen Fen Etkinliklerin Değerlendirilmesi Isı ve Sıcaklık. Ege Eğitim Dergisi, 18(2), 914–942.
  • Kızılaslan, A., & Sözbilir, M. (2018). Maddenin halleri ve ısı öğretim tasarım modelinin değerlendirilmesi öğrenci ve öğretmen görüşleri. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 48(48), 111–127.
  • Kızılaslan, A., & Zorluoğlu, S. L. (2019). Contribution of Activities Developed for Visually Impaired Students to Scientific Process Skills. European Journal of Physics Education, 10(1), 49–58.
  • Kucera, T. J. (1993). Teaching chemistry to students with disabilities. Washington, DC: American Chemical Society.
  • Kumar, D. D., Rangasamy, R., & Stefanich, G.P. (2001). Science for students with visual impairments: teaching suggestions and policy implications for secondary educators. Electronic Journal of Science Education, 5(3), http://ejse.southwestern.edu/article/view/7658/5425.
  • Lang, H. G. (1983). Preparing science teachers to deal with handicapped students. Science Education, 67(4), 541-54.
  • Lunney, D. (1994). Development of a data acquisition and data analysis system for visually impaired chemistry students. Journal of Chemistry Education, 71(4), 308.
  • Mastropieri, M. A., & Scruggs, T. E. (1995). Teaching science to students with disabilities in general education settings. Teaching Exceptional Children, 27(4), 10-13.
  • McCausland, D. (2005). International experience in the provision of ındividual education plans for children with disabilities. Dublin: NDA.
  • Miller, S. P. (2002). Validated Practices for Teaching Students with Diverse Needs and Abilities. Boston: Allyn and Bacon.
  • Patton, J. R. (1995). Teaching science to students with special needs. Teaching Exceptional Children, 27(4), 4-6.
  • Patton, J. R., & Andre, K.E. (1989). Individualizing for science and social studies. İçinde J. Wood (Ed.), Mainstreaming: A practical approach for teachers (ss. 301–351). Columbus, OH: Merrill.
  • Polloway, E. A., Serrna, L., Patton, J. R., & Bailey, J. W. (2014). Özel gereksinimi olan öğrenciler için öğretim stratejileri. (Çev. Ed. Özkan, İ.Y.). Ankara: Nobel Yayınları.
  • Poon, T., & Ovadia, R. (2008). Using tactile learning aids for students with visual ımpairments in a first-semester organic chemistry course. Journal of Chemistry Education, 85(2), 240-242.
  • Raborn, D. T., & Daniel, M. J. (1999). Oobleck: A scientific encounter of the special education kind. Teahing Exceptional Children, 31(6), 32-40.
  • Rosa, A., Ochaita, E., Moreno, E., Fernandez, E., Carretero, M., & Pozo, J. I. (1984). Cognitive development in blind children: A challange to piagetian theory, The Quarterly Newsletter of The Laboratory of Comparative Human Cognition, 6(4), 75-110.
  • Rose, D. H., Harbour, W. S., Johnston, C. S., Daley, S. G., & Abarbanell, L. (2006). Universal design for learning in postsecondary education: Reflections on principles and their application. Journal of Postsecondary Education and Disability, 19(2), 135-151.
  • Sazak Pınar, E. (2014). Özel gereksinimli öğrenciler için öğretim stratejileri içinde (ss. 67-116). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
  • Skaggs, S., & Hopper, C. (1996). Individuals with visual impairments: A review of psychomotor behavior. Adapted Physical Activity Quarterly, 13,16-26.
  • Smith, D. W., & Kelley, P. (2007). A survey of assistive technology and teacher preparation programs for individuals with visual impairments. Journal of Visual Impairment & Blindness, 101(7), 429-433.
  • Sözbilir, M., Zorluoğlu, S. L., & Kızılaslan, A. (2019). Görme Yetersizliği Olan Öğrencilere Yönelik Geliştirilen Fen Etkinliklerin Bilimsel Süreç Becerileri Öğrenimine Etkisi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 8(8), 172–192.
  • Spooner, F., Baker, J. N., Harris, A. A., Ahlgrim-Delzell, L., & Browder, D. M. (2007). Effects of training in universal design for learning on lesson plan development. Remedial and Special Education, 28(2), 108-116.
  • Swallow, R. (1990). A learning module for teachers of visually impaired children, Journal of Visual Impairment and Blindness, 84(5), 195-197.
  • Şafak, P. (2010). Görme yetersizliği olan çocukların eğitimi. G. Akçamete (Ed.), Özel eğitim içinde (s. 397-441). Ankara: Kök Yayıncılık.
  • Şahin, M., & Yorek, N. (2009). Teaching science to visually impaired students: A small-scale qualitative study. US-China Education Review, 6(4), 19-26.
  • Vygotsky, L. S. (1962). Thought and Language, MIT press, Massachusetts.
  • Wellington, J., & Osborne, J. (2001). Language and Literacy in Science Education, Open University Press, Philadelphia
  • Zorluoğlu, S. L., Sözbilir, M., & Kızılaslan, A. (2016). Görme yetersizliğini olan bireylerin bilimsel okuryazarlıkları hakkında öğretmen eğitimcilerinin görüşleri. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 45(2), 209–242.
APA ZORLUOĞLU S, KIZILASLAN A (2019). GÖRME YETERSİZLİĞİ OLAN ÖĞRENCİLERE FEN EĞİTİMİ: İLKELER VE STRATEJİLER. , 315 - 337. 10.21764/maeuefd.514423
Chicago ZORLUOĞLU Seraceddin Levent,KIZILASLAN Aydın GÖRME YETERSİZLİĞİ OLAN ÖĞRENCİLERE FEN EĞİTİMİ: İLKELER VE STRATEJİLER. (2019): 315 - 337. 10.21764/maeuefd.514423
MLA ZORLUOĞLU Seraceddin Levent,KIZILASLAN Aydın GÖRME YETERSİZLİĞİ OLAN ÖĞRENCİLERE FEN EĞİTİMİ: İLKELER VE STRATEJİLER. , 2019, ss.315 - 337. 10.21764/maeuefd.514423
AMA ZORLUOĞLU S,KIZILASLAN A GÖRME YETERSİZLİĞİ OLAN ÖĞRENCİLERE FEN EĞİTİMİ: İLKELER VE STRATEJİLER. . 2019; 315 - 337. 10.21764/maeuefd.514423
Vancouver ZORLUOĞLU S,KIZILASLAN A GÖRME YETERSİZLİĞİ OLAN ÖĞRENCİLERE FEN EĞİTİMİ: İLKELER VE STRATEJİLER. . 2019; 315 - 337. 10.21764/maeuefd.514423
IEEE ZORLUOĞLU S,KIZILASLAN A "GÖRME YETERSİZLİĞİ OLAN ÖĞRENCİLERE FEN EĞİTİMİ: İLKELER VE STRATEJİLER." , ss.315 - 337, 2019. 10.21764/maeuefd.514423
ISNAD ZORLUOĞLU, Seraceddin Levent - KIZILASLAN, Aydın. "GÖRME YETERSİZLİĞİ OLAN ÖĞRENCİLERE FEN EĞİTİMİ: İLKELER VE STRATEJİLER". (2019), 315-337. https://doi.org/10.21764/maeuefd.514423
APA ZORLUOĞLU S, KIZILASLAN A (2019). GÖRME YETERSİZLİĞİ OLAN ÖĞRENCİLERE FEN EĞİTİMİ: İLKELER VE STRATEJİLER. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 51(51), 315 - 337. 10.21764/maeuefd.514423
Chicago ZORLUOĞLU Seraceddin Levent,KIZILASLAN Aydın GÖRME YETERSİZLİĞİ OLAN ÖĞRENCİLERE FEN EĞİTİMİ: İLKELER VE STRATEJİLER. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 51, no.51 (2019): 315 - 337. 10.21764/maeuefd.514423
MLA ZORLUOĞLU Seraceddin Levent,KIZILASLAN Aydın GÖRME YETERSİZLİĞİ OLAN ÖĞRENCİLERE FEN EĞİTİMİ: İLKELER VE STRATEJİLER. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.51, no.51, 2019, ss.315 - 337. 10.21764/maeuefd.514423
AMA ZORLUOĞLU S,KIZILASLAN A GÖRME YETERSİZLİĞİ OLAN ÖĞRENCİLERE FEN EĞİTİMİ: İLKELER VE STRATEJİLER. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2019; 51(51): 315 - 337. 10.21764/maeuefd.514423
Vancouver ZORLUOĞLU S,KIZILASLAN A GÖRME YETERSİZLİĞİ OLAN ÖĞRENCİLERE FEN EĞİTİMİ: İLKELER VE STRATEJİLER. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2019; 51(51): 315 - 337. 10.21764/maeuefd.514423
IEEE ZORLUOĞLU S,KIZILASLAN A "GÖRME YETERSİZLİĞİ OLAN ÖĞRENCİLERE FEN EĞİTİMİ: İLKELER VE STRATEJİLER." Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 51, ss.315 - 337, 2019. 10.21764/maeuefd.514423
ISNAD ZORLUOĞLU, Seraceddin Levent - KIZILASLAN, Aydın. "GÖRME YETERSİZLİĞİ OLAN ÖĞRENCİLERE FEN EĞİTİMİ: İLKELER VE STRATEJİLER". Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 51/51 (2019), 315-337. https://doi.org/10.21764/maeuefd.514423
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 16:52

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları