Yapılandırmacı bilim eğitimi programı’nın 6 yaş çocuklarının bilimsel süreç becerilerine etkisi

Akman, Berrin; ÇELİKÖZ, Nadir; BÜYÜKTAŞKAPU, Sema

Yapılandırmacı bilim eğitimi programı’nın 6 yaş çocuklarının bilimsel süreç becerilerine etkisi

Sema BÜYÜKTAŞKAPU, (Mevlana Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Okul Öncesi Öğretmenliği, Konya, Türkiye)

Nadir ÇELİKÖZ, (Selçuk Üniversitesi, Mesleki Eğitim Fakültesi, Konya, Türkiye)

Berrin AKMAN (Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Okulöncesi, Öğretmenlği, Ankara, Türkiye)

Eğitim ve Bilim

21 3

Yıl: 2012 Cilt: 37 Sayı: 165 Sayfa Aralığı: 275 - 292 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Yapılandırmacı bilim eğitimi programı’nın 6 yaş çocuklarının bilimsel süreç becerilerine etkisi

Öz:

Bu araştırmanın temel amacı, okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 6 yaş çocuklarınınbilimsel süreç becerilerini etkili ve kalıcı bir şekilde kazanabilmeleri için araştırmacılar tarafındanhazırlanan “Yapılandırmacı Bilim Öğretim Programı”nın etkisini ortaya koymaktır. Öntest- sontest kontrol gruplu deneme modelinin kullanıldığı araştırmada çalışma grubu olarak, 2009- 2010 öğretim yılında okul öncesi eğitime devam eden 40’ı deney (18 kız, 22 erkek), 40’ı kontrolgrubu (16 kız, 24 erkek) olmak üzere toplam 80 çocuk yer almıştır. Çocukların yaş ortalamasıX=71,12 aydır (±0,87) ve ailelerinin aylık geliri ise 1000$’ın altındadır. Hazırlanan fen öğretimprogramında çocukların bilimsel süreç becerilerini destekleyici fiziksel olaylar ile ilgili mıknatıs,su, sarkaç, rampa, silindir ve gölge etkinlikleri bulunmaktadır. Veriler yine araştırmacılartarafından hazırlanan “Okul Öncesi Bilimsel Süreç Becerileri Ölçeği” olarak adlandırılan birbaşarı testi ile toplanmıştır. Deney ve kontrol gruplarının kendi içlerinde ön test/son test puanortalamalarının karşılaştırılmasında bağımlı t-testi, gruplar arasındaki başarı farklılıklarınıntespitinde ise bağımsız t-testi kullanılmıştır. Ayrıca Yapılandırmacı Bilim Öğretimi Programı’nınkazandırdığı davranışların kalıcılığını test etmek için de yine deney ve kontrol grubunda yeralan çocukların son test puan ortalamaları ile kalıcılık testi puan ortalamaları karşılaştırılmıştır.Araştırma sonucuna göre, Yapılandırmacı Bilim Öğretim Programı’na katılan deney grubuçocuklarının Okul Öncesi Bilimsel Süreç Becerileri Ölçeği puanları ortalamaları ile gelenekselöğretim programına katılan kontrol grubu çocuklarının puan ortalamaları arasında istatistikselolarak 0.05 düzeyinde anlamlı fark gözlenmiştir. Deney grubunun puanları kontrol grubununpuanlarına göre daha yüksek bulunmuştur. Bu sonuç, okul öncesi eğitim kurumuna devameden çocuklara uygulanan Yapılandırmacı Bilim Öğretim Programı’nın çocuklara bilimsel süreçbecerilerini kazandırmada etkili olduğunu ortaya koymaktadır.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Psikoloji Aile Çalışmaları

The effects of constructivist science teaching program on scientific processing skills of 6 year-old children

Öz:

The basic aim of this study is to reveal the effect of a Constructivist Science TeachingProgram developed by researchers for efficient and lasting acquisition of scientific processingskills by 6 year olds attending preschool education institutions. The study in which anexperimental pre-test post-test model with control group was used the experimental group iscomposed of a total of 80 children, attending preschool education in 2009-2010 education year,40 being in the experimental group, 40 being in the control group. The mean age of children isX=71,12 (±0.87) and monthly incomes of their families are less than $1000. Data was collectedwith a interview form called “Preschool Scientific Processing Skills Scale” which was alsodeveloped by researchers. In the in-group comparison of pre-test and post-test score means ofexperimental and control groups dependent t-test was used and to find out differences between groups independent t-test was used. According to the result of the study, there found significantdifference between the Preschool Scientific Processing Skills Scale scores of the children in theexperimental group who received Constructivist Science Teaching Program and those of thechildren who received traditional teaching program at 0.05 level. The scores of the experimentalgroup were found to be higher than the scores of the children in the control group. This resultindicates that Constructivist Science Teaching Program administrated to children attendingpreschool education groups is effective in the acquisition of scientific processing skills.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Psikoloji Aile Çalışmaları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Aikenhead, G. (2005). Science for everyday life: Evidence-based practice. NewYork: Teachers College Press.
Akman, B., Üstün, E.; Güler, T. (2003). 6 Yaş Çocuklarının Bilim Süreçlerini Kullanma Yetenekleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 11-14.
Akpınar, E.; Ergin, Ö. (2005). Yapılandırmacı Kurama Dayalı Fen Öğretimine Yönelik Bir Uygulama. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi, 29, 9-17
Anagün, Ş.S.; Yaşar, Ş. (2009). İlköğretim Beşinci Sınıf Fen ve Teknoloji Dersinde Bilimsel Süreç Becerilerinin Geliştirilmesi. İlköğretim Online, 8(3), 843-865.
Anderson, R. (1992). Some interrelationships between constructivist models of learning and current neurobiological theory, with implications for science education. Journal of Research in Science Teaching, 29, 1037- 1058.
Aral, N.; Kandır,A.; Yaşar, M., (2002). Okul Öncesi Eğitim ve Okul Öncesi Eğitim Programı. Ya-Pa Yayınevi. İstanbul
Arslan, A. (1995). İlkokul Öğrencilerinde Gözlenen Bilimsel Beceriler. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Hacettepe Üniversitesi. Ankara.
Arslan, A.; Özdemir, M. (2006). İlköğretim 4. Sınıf Fen Bilgisi Dersi İçeriğinin Bilimsel Süreç Becerilerine Göre İncelenmesi. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Kongresi. Ankara.
Ata, E. (1999). İlköğretimde Bilimsel ve Sosyal Tutum Adapazarı örneği. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Sakarya Üniversitesi.
Atam, O. (2006). Oluşturmacı Yaklaşıma Dayalı Olarak Fen ve Teknoloji Dersi Isı-Sıcaklık Konusunda Hazırlanan Yazılımın İlköğretim 5.Sınıf Öğrencilerin Akademik Başarılarına ve Kalıcılığa Etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Çukurova Üniversitesi.
Ausubel, D.P. (1968). Educational psychology: a cognitive view. New York, Holt, Rinehart and Winston.
Aydın, G.; Balım, A., (2005) Yapılandırmacı Yaklaşıma Göre Modellendirilmiş Disiplinler arası Uygulama: Enerji Konularının Öğretimi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 38 (2), 145-166.
Aydoğdu, B. (2006). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersinde Bilimsel Süreç Becerilerini Etkileyen Değişkenlerin Belirlenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi. İzmir.
Ayvacı, H. Ş.; Devecioğlu, Y.; Yiğit, N. (2002). Okulöncesi Öğretmenlerinin Fen ve Doğa Etkinliklerindeki Yeterliliklerinin Belirlenmesi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi. Ankara.
Balcı, A.S. (2007). Fen Öğretiminde Yapılandırmacı Yaklaşım Uygulamasının Etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Selçuk Üniversitesi.
Balkı, N.; Çoban, A.K.; Aktaş, M. (2003). İlköğretim Öğrencilerinin Bilim ve Bilim İnsanına Yönelik Düşünceleri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 17 (1), 11-17.
Başdaş, E; Kirişçioğlu, S. (2006) Fen Öğretiminde Basit Araçlar Yaparak Aktif Öğrenme (Hands- On) Yöntemi ve Uygulamaları. VII. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Ankara.
Bereiter, C. (1994). Implications of postmodernism for science or science as progressive discourse. Educational Psychologist, 29(1), 3-12.
Berman, W. (1996) Science process skill competency and academic achievement in college biology: A correlational study. Ed.D. dissertation, Temple University, United States. ProQuest Digital Dissertations Database
Brooks, J. G.; Brooks, M. G. (1993). In search for understanding the case for constructivist classrooms. Alexandria, Virginia: ASCD.
Bozkurt, O. (2005). İlköğretim 6. Sınıf Fen Bilgisi Dersinin Dunn ve Dunn Öğrenme Stili Modeli Kullanılarak Öğretilmesinin Öğrencilerin Akademik Başarı, Tutum ve Bilimsel Süreç Becerileri Üzerine Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi.
Brown, S.L.; Melear, C. T. (2007). Preservice teachers’ research experiences in scientists’ laboratories. Journal of Science Teacher Education, 18(4), 573–597.
Büyüktaşkapu, S.; Çeliköz, N. (2009). Okul Öncesi Bilimsel Süreç Becerileri Ölçeği Geçerlik Güvenirlik Çalışması. Uluslararası Katılımlı II. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Kongresi. Hacettepe Üniversitesi. Ankara.
Büyüktaşkapu, S. (2010) Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fen Öğretimine Yönelik İnançlarının Belirlenmesi. Second International Congress of Educational Research. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi. Antalya.
Chuang, H.F.; Cheng, Y.J. (2002). The relationships between attitudes toward science and related variables of junior high school students. Chinese Journal of Science Education, 10 (1), 1-20.
Coştu, B.; Ünal, S. (2005). Le-Chatelier Prensibinin Çalışma Yaprakları ile Öğretimi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Elektronik Eğitim Fakültesi Dergisi.
Çetin, O., Günay, Y. (2007). The Effect of Constructivist Theory on Students’ Achievement and Their Way of Constructing Knowledge in Science Education. Eğitim ve Bilim. Vol. 32 (146).
Çavaş,B.; Kesercioglu,T. (2005). Fen eğitiminin uygunluğu rose projesi. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı.
DeBoer, G. E. (2002). Student-centered teaching in a standards-based world: finding a sensible balance. Science and Education, 11 (4), 405-417.
Derman, A. (2002). İlköğretim 7. Sınıflarda Fen Bilgisi Derslerinde Kullanılan Farklı Öğrenme Stratejilerinin Öğrencilerin Başarılarına Etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Selçuk Üniversitesi.
DiSimoni, K. C. (2002). Using writing as a vehicle to promote and develop scientific concepts and process skills in fourth-grade students. Ph.D. dissertation, Fordham University, United States. ProQuest Digital Dissertations database.
Doğruöz, P. (1998). Effect of science process skill oriente lesson on understanding of fluid force concepts. middle east technical university. Unpublished master’s thesis.
Dökme, İ. (2005). Milli Eğitim Bakanlığı İlköğretim 6. Sınıf Fen Bilgisi Ders Kitabının Bilimsel Süreç Becerileri Yönünden Değerlendirilmesi. İlköğretim-Online, 4 (1), 7-17.
Dökme,İ.; Aydınlı E. (2009). Turkish primary school students’ performance on basic science process skills. World Conference on Educational Sciences. Procedia Social and Behavioral Sciences. 1. 544–548
Erdoğan, M. (2007). Yeni Geliştirilen Dördüncü ve Beşinci Sınıf Fen ve Teknoloji Ders Öğretim Programının Analizi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(2), 221-254
Erdoğan, M. N. (2005). İlköğretim 7. Sınıf Öğrencilerinin Atomun Yapısı Konusundaki Başarılarına, Kavramsal Değişimlerine, Bilimsel Süreç Becerilerine ve Fene Karşı Tutumlarına Sorgulayıcı-Araştırma Yönteminin Etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi.
Ewers, T. G. (2001). Teaher-directed versus learning cycles methods: effects on science process skills mastery and teachers efficacy among elementary education students. PhD Thesis. The University of Idoho.
Fecho, B. (2000). Developing critical mass: Teacher education and critical inquiry pedagogy. Journal of Teacher Education, 51(3), 194-199.
Ferreira, L. B. M. (2004) The role of a science story, activities, and dialogue modeled on philosophy for children in teaching basic science process skills to fifth graders. Unpublished PhD Thesis. University of Montelair State University.
French, L. (2004). Science as the center of a coherent, integrated, early childhood curriculum. Early Childhood Research Quarterly, 19(1), 138-149.
Geban, Ö. (1990). Effects of two different ınstructional treatments on the students’ chemistry achievement, science process skills and attitudes towards chemistry at the high school level. Unpublished PhD. Thesis. Middle East Technical Universty.
Gelman, R.; Brenneman, K. (2004). Science learning pathways for young children. Early ChildhoodResearch Quarterly, 19(1), 150-158.
Germann, P. J. ; Aram R. J. (1996). Student performances on the science processes of recording data, analyzing data, drawing conclusions, and providing evidence. Journal of Research in Science Teaching, 33(7), 773–798.
Hazır, A., Türkmen, L. (2008). İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Bilimsel Süreç Beceri Düzeyleri. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 26,81-96
Holt, B.G. (1991). Science with young children. Washington: National Association For The Education Of Young Children.
Horak, W. (1991). An analysis of metacognitive skills utilized by students during computer simulation activities. Paper presented at the meeting of the National Association for Research in Science Teaching, Lake Geneva, WI.
Huppert, J.; Lomask S. M.; Lazarorcitz, R. (2002). Computer simulations in the high school: students’ cognitive stages, science process skills and academic achievement in microbiology. International Journal of Science Education, 24(8), 803-821.
Huziak, T. L. (2003) Verbal and social interaction patterns among elementary students during self-guided “I Wonder Projects”. Ph.D. dissertation. The Ohio State University.
Jimarez, T. (2005) Does alignment of constructivist teaching, curriculum, and assessment strategies promote meaningful learning. Ph.D. dissertation, New Mexico State University.
Kanari, Z.,ve Millar, R. (2004). Reasoning from data: How students collect and interpret data in science investigations. Journal of Research in Science Teaching, 41, 748–769.
Kanlı, U. (2007). 7E Modeli Merkezli Laboratuar Yaklaşımı ile Doğrulama Laboratuar Yaklaşımlarının Öğrencilerin Bilimsel Süreç Becerilerinin Gelişimine ve Kavramsal Başarılarına Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi.
Karahan, Z. (2006). Fen ve Teknoloji Dersinde Bilimsel Süreç Becerilerine Dayalı Öğrenme Yaklaşımının Öğrenme Ürünlerine Etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Zonguldak Karaelmas Üniversitesi.
Katz, L.; Sadler, K.; Craig, D.V. (2005) Science professors serve as mentors for early childhood preservice teachers in the design and implementation of standards-based science units. Journal of Elementary Science Education, 17 (2), 43-56.
Kıldan, O.; Pektaş, M. (2009). Erken Çocukluk Döneminde Fen ve Doğa ile İlgili Konuların Öğretilmesinde Okulöncesi Öğretmenlerinin Görüşlerinin Belirlenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 113-127.
Kılıç, G.B., Haymana,F., Bozyılmaz, B. (2008). Analysis of the Elemantary Science and Technology Curriculum of Turkey with Respect to Different Aspects of Scientific Literacy and Scientific Process. Eğitim ve Bilim. 33 (150).
Kontos, S. (1999). Preschool teachers’ talk, roles, and activity settings during free play. Early Childhood Research Quarterly, 14, 363–382.
Krystyniak, R. A. (2001) The effect of participation in an extended inquiry project on general chemistry student laboratory interactions, confidence, and process skills. Ph.D. dissertation, University of Northern Colorado.
Laverty, D. T. ve McGarwey, J. E. B. (1991). A constructivist approach to learning. Education in Chemistry, 28, 99-102.
LaVigne, S. R. (1997). The effect of the florida explores (Exploring and Learning the Operations and Resources of Environmental Satellites) Programs on the science process skills of fourth-grade students. Ed.D. dissertation, University of Central Florida.
Lavoie, D., ve Good, R. (1988). The nature and use of prediction skills in a biological computer simulation. Journal of Research in Science Teaching, 25, 335-360.
Lavonen, J.; Laaksonen, S. (2009). Context of teaching and learning school science in finland: reflections on PISA 2006 Results. Journal of Research in Science Teaching, 46, 922-944.
Lee, M. K. (2001). The effects of a professional development program for physics teachers on their teaching and the learning of their students. PhD. Dissertation. The University of Iowa.
Lin, C.; Hu, W.; Adey, P.; Shen, J., (2003). The Influence of CASE on Scientific Creativity. Research in Science Education, 33 (2): 143-162.
Lotter, C.; Harwood, W.S.; Bonner, J.J. (2007). The influence of core teaching conceptions on teachers’ use of inquiry teaching practices. Journal of Research in Science Teaching, 44(9), 1318–1347.
Lunsford, E.; Melear, C.T.; Roth, W.-M.; Perkins, M.; Hickok, L.G. (2007). Proliferation of inscriptions and transformations among preservice science teachers engaged in authentic science. Journal of Research in Science Teaching, 44(4), 538–564.
Marlow, P. M. ; Ellen, S. (1999). Science teacher attitudes about ınquiry-based science. Paper presented at the annual meeting of the national association for research in science teaching, Boston.
Marlowe, A. B.; Page, L. M. (1998) Creating and sustaining the constructivist classroom. California: Corwin Press.
McBride, B.; Schwartz, I. S. (2003). Effects of teaching early interventionists to use discrete trials during ongoing classroom activities. Topics in Early Childhood Special Education, 23, 5–17.
McCormick, R. ; Paechter, C. (1999) Learning and Knowledge. The Open University: Paul Chapman Publishing
Merton, R. K.; Storer, N. W. (1979). The sociology of science. Chicago: University of Chicago Press.
Micklo, S. J. (1995). Developing young children’s classification and logical thinking. Childhood Education, 72(1), 24-28.
Myers, B.E.(2004). Effects of investigative laboratory integration on student content knowledge and science process skill achievement across learning styles. Ph.D. dissertation, University of Florida.
Ocak, G.; Ocak, İ. (2003). Öğrenci Merkezli Fen Öğretimi ile İlgili 4. ve 5. Sınıf Öğrencilerinin Görüşlerinin Değerlendirilmesi.Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi.5.
Orhan, A. T. (2004). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarına Fotosentez Konusunun Öğretiminde Yapısalcı Yaklaşımın Etkileri ile Geleneksel Öğretim Yönteminin Karşılaştırılması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi.
Osborne, J., Erduran, S. Ve Simon, S. (2004). Enhancing the quality of argumentation in science classrooms. Journal of Research in Science Teaching, 41 (10), 994–1020.
Owens, K. D. (1997) The effect of instruction by a professional scientist on the acquisition of integrated process skills and the science-related attitudes of eighth-grade students. Ed.D. dissertation, The University of Southern Mississippi.
Özden, M.; Akdağ G.; Ekmekçi, S. (2009). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fen Öğretimine İlişkin Pedagojik Alan Bilgileri ile Özyeterlilik İnanç Düzeyleri Arasındaki İlişkinin Araştırılması, XVIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, İzmir.
Özdemir, M. (2004). Fen Eğitiminde Bilimsel Süreç Becerilerine Dayalı Laboratuar Yönteminin Akademik Başarı, Tutum ve Kalıcılığa Etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Zonguldak Karaelmas Üniversitesi.
Özmen, H. (2004). Fen Öğretiminde Öğrenme Teorileri ve Teknoloji Destekli Yapılandırmacı Öğrenme. The Turkish Online Journal of Educational Technology. 3 (1).
Piaget, J. (1954). The construction of reality in the child. New York: Basic Books.
Plevyak, L. H. (2007). What do preservice teachers learn in an inquiry-based science methods course. Journal of Elementary Science Education. 19 (1), 1-13.
Roberts, J. R.; Bailey, D. B. ; Nychka, H. B. (1991). Teachers’ use of strategies to facilitate the communication of preschool children with disabilities. Journal of Early Intervention, 15, 358–376.
Roberts, D. A. (2007). Scientific literacy/science literacy. In: S.K. Abell ve N.G. Lederman (Eds.), Handbook of research on science education (pp. 729–780.). New York: Routledge.
Roth, K.J.; Druker, S.L.; Garnier, H.E.; Lemmens, M.; Chen, C.; Kawanka, T., et al. (2006). Teaching science in seven countries: Results from the TIMSS 1999 video study. Washington, DC: National Center for Education Statistics.
Screen, P. (1988). A case for a process approach: the warwick experience. Physic Education, 23, 146-149.
Schwartz, L. S.; Carta, J. J.; Grant, S. (1996). Examining the use of recommended language intervention practices in early childhood special education classrooms. Topics in Early Childhood Special Education, 16, 251–272.
Sittirug, H. (1997) The predictive value of science process skills, cognitive development, attitude toward science on academic achievement in a Thai teacher institution. Ph.D. dissertation. University of Missouri, Columbia.
Staver, J. R. (1998). Constructivism: Sound theory for explicating the practice of science and science teaching. Journal of Research in Science Teaching, 35 (5), 501-520.
Solomon, J. ; Aikenhead, G. S. (1994). STS Education: International perspectives on reform. Ways of Knowing Science Series. New York, NY: Teachers College Press, 1234 Amsterdam Ave., New York.
Tatar, N. (2006). İlköğretim Fen Eğitiminde Araştırmaya Dayalı Öğrenme Yaklaşımının Bilimsel Süreç Becerilerine, Akademik Başarıya ve Tutuma Etkisi, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi.
Temiz, B. K. ; Tan, M. (2003). İlköğretim Fen Öğretiminde Temel Bilimsel Süreç Becerileri. Eğitim ve Bilim Dergisi. 28 (127), 18-24.
Tenenbaum, H. R. ; Rappolt-Schlichtmann, G. ; Zanger, V. V. (2004) Children’s learning about water in a museum and in the classroom. Early Childhood Research Quarterly, 19 (1), 40-58.
Turgut, H. (2001). Fen Bilgisi Öğretiminde Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşımı ile Modellendirilmiş Etkinliklerin Öğrencide Kavramsal Gelişime ve Başarıya Etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi.
Turpin, T.J (2000). A study of the effects of an ıntegrated, activity-based science curriculum on student achievement, science process skills and science attitudes. upon the science process skills of urban elementary students. Journal of Education. 37, 2.
Varelas, M. ; Pappas, C.C. ; Rife, A. (2006). Exploring the role of intertextuality in concept construction: Urban second graders make sense of evaporation, boiling, and condensation. Journal of Research in Science Teaching, 43, 599– 745.
Von Aufschnaiter, C., Erduran, S., Osborne, J., ve Simon, S. (2008). Arguing to learn and learning to argue: Case studies of how students’ argumentation relates to their scientific knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 45, 101–131.
Wallace, S.; Carolyn, M.; Tsoı Y.; Jamie, C. ve Marshall, D. (2003). Learning from Inquiry-Based Laboratories in Nonmajor 237 Biology: An Interpretive Study of the Relationships among Inquiry Experience, Epistemologies and Conceptual Growth. Journal of Research in Science Teaching. 40 (10), 986-1024.
Wallace, J. ; Louden, W. (2002). Dilemmas of science. New York, NY: Routledge Falmer 2 Park Square, Milton Park, Abingdon, Oxon, OX14 4RN.
Yanpar, T. ; Hazer, B. ; Arslan, A. (2006). 10. Sınıf Çözünürlük Konusunda Oluşturmacı Öğrenme Yaklaşımına Dayalı Grup Çalışmalarının Kullanılması. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7 (11), 113-122.
Yılmaz, F. (2007). İlköğretimde Birinci Kademede Bilimsel Tutum ve Davranış Kazandırmada Fen Bilgisi Dersinin Etkililiğine İlişkin Öğretmen Görüşleri. İlköğretim Online, 6(1), 113-126.
Zohar, A., ve Nemet, F. (2002). Fostering students’ knowledge and argumentation skills through dilemmas in human genetics. Journal of Research in Science Teaching, 39 (1), 35–62.
Zuzovsky, R., ve Tamir, P. (1999). Growth patterns in students’ ability to supply scientific explanations: Findings from the third international mathematics and science study in Israel. International Journal of Science Education, 21(10), 1101-1121

APA	BÜYÜKTAŞKAPU S, ÇELİKÖZ N, Akman B (2012). Yapılandırmacı bilim eğitimi programı’nın 6 yaş çocuklarının bilimsel süreç becerilerine etkisi. , 275 - 292.
Chicago	BÜYÜKTAŞKAPU Sema,ÇELİKÖZ Nadir,Akman Berrin Yapılandırmacı bilim eğitimi programı’nın 6 yaş çocuklarının bilimsel süreç becerilerine etkisi. (2012): 275 - 292.
MLA	BÜYÜKTAŞKAPU Sema,ÇELİKÖZ Nadir,Akman Berrin Yapılandırmacı bilim eğitimi programı’nın 6 yaş çocuklarının bilimsel süreç becerilerine etkisi. , 2012, ss.275 - 292.
AMA	BÜYÜKTAŞKAPU S,ÇELİKÖZ N,Akman B Yapılandırmacı bilim eğitimi programı’nın 6 yaş çocuklarının bilimsel süreç becerilerine etkisi. . 2012; 275 - 292.
Vancouver	BÜYÜKTAŞKAPU S,ÇELİKÖZ N,Akman B Yapılandırmacı bilim eğitimi programı’nın 6 yaş çocuklarının bilimsel süreç becerilerine etkisi. . 2012; 275 - 292.
IEEE	BÜYÜKTAŞKAPU S,ÇELİKÖZ N,Akman B "Yapılandırmacı bilim eğitimi programı’nın 6 yaş çocuklarının bilimsel süreç becerilerine etkisi." , ss.275 - 292, 2012.
ISNAD	BÜYÜKTAŞKAPU, Sema vd. "Yapılandırmacı bilim eğitimi programı’nın 6 yaş çocuklarının bilimsel süreç becerilerine etkisi". (2012), 275-292.

APA	BÜYÜKTAŞKAPU S, ÇELİKÖZ N, Akman B (2012). Yapılandırmacı bilim eğitimi programı’nın 6 yaş çocuklarının bilimsel süreç becerilerine etkisi. Eğitim ve Bilim, 37(165), 275 - 292.
Chicago	BÜYÜKTAŞKAPU Sema,ÇELİKÖZ Nadir,Akman Berrin Yapılandırmacı bilim eğitimi programı’nın 6 yaş çocuklarının bilimsel süreç becerilerine etkisi. Eğitim ve Bilim 37, no.165 (2012): 275 - 292.
MLA	BÜYÜKTAŞKAPU Sema,ÇELİKÖZ Nadir,Akman Berrin Yapılandırmacı bilim eğitimi programı’nın 6 yaş çocuklarının bilimsel süreç becerilerine etkisi. Eğitim ve Bilim, vol.37, no.165, 2012, ss.275 - 292.
AMA	BÜYÜKTAŞKAPU S,ÇELİKÖZ N,Akman B Yapılandırmacı bilim eğitimi programı’nın 6 yaş çocuklarının bilimsel süreç becerilerine etkisi. Eğitim ve Bilim. 2012; 37(165): 275 - 292.
Vancouver	BÜYÜKTAŞKAPU S,ÇELİKÖZ N,Akman B Yapılandırmacı bilim eğitimi programı’nın 6 yaş çocuklarının bilimsel süreç becerilerine etkisi. Eğitim ve Bilim. 2012; 37(165): 275 - 292.
IEEE	BÜYÜKTAŞKAPU S,ÇELİKÖZ N,Akman B "Yapılandırmacı bilim eğitimi programı’nın 6 yaş çocuklarının bilimsel süreç becerilerine etkisi." Eğitim ve Bilim, 37, ss.275 - 292, 2012.
ISNAD	BÜYÜKTAŞKAPU, Sema vd. "Yapılandırmacı bilim eğitimi programı’nın 6 yaş çocuklarının bilimsel süreç becerilerine etkisi". Eğitim ve Bilim 37/165 (2012), 275-292.