Temel dil becerilerinin eğitimi açısından ders dışı (informal) etkinliklere yönelik öğretmen ve öğrenci tercihleri

MADEN, Sedat

Temel dil becerilerinin eğitimi açısından ders dışı (informal) etkinliklere yönelik öğretmen ve öğrenci tercihleri

Sedat MADEN (Giresun Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Türkçe Eğitimi Bölümü, Giresun, Türkiye)

Milli Eğitim

6 1

Yıl: 2012 Cilt: 41 Sayı: 196 Sayfa Aralığı: 36 - 55 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Temel dil becerilerinin eğitimi açısından ders dışı (informal) etkinliklere yönelik öğretmen ve öğrenci tercihleri

Öz:

Türkçe derslerinde öğrencilere temel dil becerileriyle ilgili kazandırılmaya çalışılan bilgi ve alışkanlıkların okul dışındaki alanlarda da kullanılması ve bu tür etkinliklerin teşvik edilmesi gerekmektedir. Bu araştırmada, temel dil becerilerini geliştirmede etkili olabilecek ders dışı etkinliklerin öğrenciler ve Türkçe öğretmenleri tarafından ne oranda tercih edildiği belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırma, betimsel araştırma modellerinden tarama modeline göre yapılmıştır. Araştırmanın evrenini Samsun, Erzurum ve Adana illerinde görev yapan Türkçe öğretmenleri ve ikinci kademe öğrencileri, örneklemini ise aynı illerinde görev yapan 33 Türkçe öğretmeni ile bu okulların 6, 7 ve 8. sınıflarında öğrenim gören 810 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak, araştırmacı tarafından geliştirilen Temel Dil Becerilerini Geliştirmede Etkili Ders Dışı Etkinlikler Anketi kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen verilerden öğrencilerin ve Türkçe öğretmenlerinin temel dil becerileri üzerinde etkili olabilecek ders dışı etkinlikleri farklı oranlarda tercih ettikleri ve bazı örnek ders dışı etkinlikleri ise hiç tercih etmedikleri tespit edilmiştir. Araştırma sonuçlarından hareketle, temel dil becerilerinin kazandırılması ve geliştirilmesinde okul/ders dışı etkinliklere önem verilmesinin gerektiği, hem ilköğretim hem de lisans programlarında ilgili düzenlemelere ihtiyaç duyulduğu ortaya konulmuştur.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Müzik Eğitim, Özel

Opinions of teachers and students on informal out-of-class activities in basic language skills education

Öz:

In Turkish language lessons, it is aimed to make students acquire the knowledge and habits concerning the language skills. These knowledge and habits should be used also out of the school and such activities should be promoted. The present research aimed to determine how much out-of-class activities which can be effective in improving basic language skills are preferred by students and Turkish language teachers. The research was conducted in accordance with the screening model which is one of the descriptive research models. Sample of the research composed of 33 Turkish language teachers who work in Samsun, Erzurum and Adana provinces and 810 students from the 6t, 7th and 8th grades who study in the same schools with these teachers. Data were collected in the research through the Out-of-Class Activities Effective in Improving Basic Language Skills Questionnaire (Cronbach Alpha=0,80), prepared by the researcher. Through the data obtained, it was determined that students and Turkish language teachers preferred at different rates the out-of-class activities which may be effective in basic language skills; and they did not prefer at all some model out-of-class activities. Based on the research results, it was revealed that it was necessary to give importance to the acquisition and improvement of basic language skills and to make relevant adjustments in both elementary and license curriculums.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Müzik Eğitim, Özel

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

ALKAN, C., DERYAKULU, D. ve Şimşek, N. (1995). Eğitim teknolojisine giriş. Ankara: Önder Matbaacılık.
BABADOĞAN, C. (1990). Ev ödevlerinin eğitim programı içindeki yeri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi 23(2), 745–767.
BAĞCI, H. ve TEMİZKAN, M. (2006). İlköğretim İkinci Kademe Öğrencilerinin Türkçe Öğretmenlerinden Beklentileri, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, Güz, 4(4), 477-498
BAYMUR, F. (2010). Genel psikoloji. (19. Basım). İstanbul: İnkılâp Kitabevi.
BİLGİN, M. (2002). Anlamdan anlatıma Türkçemiz, Ankara: T.C. Kültür Bakanlığı Kültür Eserleri.
BROWN, J. S., COLLINS, A. and DUGUID, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18(1), 32-42.
CELEP, C. (2008). Öğrenme ortamı olarak okul ve sınıf. Eğitime Bakış Dergisi, 11, 3-10.
ÇOBAN, B. ve TURAN, M. (2006). Öğrenci görüşlerine göre ideal beden eğitimi öğretmeninin nitelikleri: ölçek geliştirme çalışması, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 16(1), 149-161.
DEMİR, C. ve YAPICI, M. (2007). Ana dili olarak Türkçenin öğretimi ve sorunları, Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, IX(2), 177-192.
DÖKMEN Ü. ve YAŞIN, Z. (1988). İlkokul kitaplarındaki dili ve türkçeyi kullanma becerisinin psikolojik bir yaklaşımla değerlendirilmesi. Ankara: Türk Dilinin Öğretimi Toplantısı, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Yayınları.
BOWER, G. (1956, 1966). Theories of learning. NewYork: Appleton-Century- Crofts.
JONASSEN, D. H. (1991). Objectivism versus constructivism: do we need a new philosophical paradigm, Educational Technology Research and Development. 39 (3), 5-14.
KARAMAN, S., ÖZEN, Ü. ve YILDIRIM, S.(2007). Öğrenme Nesnelerinin Pedagojik Boyutu ve Öğretim Ortamlarına Kaynaştırılması, Eğitim ve Bilim, 32, 145, 3-17.
KILIÇ, E. (2004). Durumlu Öğrenme Kuramının Eğitimdeki Yeri ve Önemi, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(3) 307-320.
KUŞ, D. (2009). İlköğretim programlarının, örtük programın ve okul dışı etmenlerin değerleri kazandırma etkililiğinin 8. sınıf ilköğretim öğrencilerinin ve öğretmenlerinin görüşlerine göre incelenmesi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
LAVE. J. (1996). Situated Learning. http://hale.pepperdine.edu/~tehiggin/lave.html (Erişim Tarihi: 25.05.2001)
MADEN, S., DURUKAN, E. ve ASLAN, A. (2009). Türkçe öğretmeni adaylarının öğretmen niteliklerine yönelik görüşleri, Turkish Studies Dergisi (e-dergi) 5(3) Güz, 1364-1378.
MERRILL, M. D., LI, Z. and JONES, M. K. (1990). ID2 and constructivist theory. Educational Technology, 30(12), 52-55.
OCAK, G. (Ed). (2008). Öğretim ilke ve yöntemleri. Ankara: PegemA Yay.
ÖZBAY, M. (2003). Öğretmen görüşlerine göre ilköğretim okullarında Türkçe öğretimi, Ankara: Gölge Ofset Matbaacılık.
ÖZBAY, M. (2006). Türkçe özel öğretim yöntemleri I. Ankara: Öncü Kitap.
ÖZBEN G., B. (2006). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin fen bilgisi dersindeki başarılarına ev ödevi çalışmalarının etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
PANIZZON, D. and GORDON, M. (2003). Mission possible: a day of science, fun and collaboration, Australian Primary & Junior Science Journal, 19(2), 9-14.
SAYLAN, N. ve UYANGÖR, N. (1998). Öğrenci görüşlerine göre Necatibey eğitim fakültesi öğretim elemanlarında bulunan öğretmenlik niteliklerinin belirlenmesi, Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(2), 35-67.
SWANSON, B. (2001). How important is homework? http://www.eric.ed.gov/archives/homewrk.html (Erişim Tarihi: Mayıs, 2004).
ŞİMŞEK, L. C. (2011). Fen öğretiminde okul öğrenme ortamları, Ankara: PegemA Yayıncılık.
WOLFSON, L. and WILLINSKY, J. (1998). What service learning can learn from situated learning. Michigan Journal of Community Service Learning, 5, 22-31.http://www.educ.ubc.ca/faculty/ctg/research/service. htm(Erişim Tarihi: 10.03.2002)

APA	MADEN S (2012). Temel dil becerilerinin eğitimi açısından ders dışı (informal) etkinliklere yönelik öğretmen ve öğrenci tercihleri. , 36 - 55.
Chicago	MADEN Sedat Temel dil becerilerinin eğitimi açısından ders dışı (informal) etkinliklere yönelik öğretmen ve öğrenci tercihleri. (2012): 36 - 55.
MLA	MADEN Sedat Temel dil becerilerinin eğitimi açısından ders dışı (informal) etkinliklere yönelik öğretmen ve öğrenci tercihleri. , 2012, ss.36 - 55.
AMA	MADEN S Temel dil becerilerinin eğitimi açısından ders dışı (informal) etkinliklere yönelik öğretmen ve öğrenci tercihleri. . 2012; 36 - 55.
Vancouver	MADEN S Temel dil becerilerinin eğitimi açısından ders dışı (informal) etkinliklere yönelik öğretmen ve öğrenci tercihleri. . 2012; 36 - 55.
IEEE	MADEN S "Temel dil becerilerinin eğitimi açısından ders dışı (informal) etkinliklere yönelik öğretmen ve öğrenci tercihleri." , ss.36 - 55, 2012.
ISNAD	MADEN, Sedat. "Temel dil becerilerinin eğitimi açısından ders dışı (informal) etkinliklere yönelik öğretmen ve öğrenci tercihleri". (2012), 36-55.

APA	MADEN S (2012). Temel dil becerilerinin eğitimi açısından ders dışı (informal) etkinliklere yönelik öğretmen ve öğrenci tercihleri. Milli Eğitim, 41(196), 36 - 55.
Chicago	MADEN Sedat Temel dil becerilerinin eğitimi açısından ders dışı (informal) etkinliklere yönelik öğretmen ve öğrenci tercihleri. Milli Eğitim 41, no.196 (2012): 36 - 55.
MLA	MADEN Sedat Temel dil becerilerinin eğitimi açısından ders dışı (informal) etkinliklere yönelik öğretmen ve öğrenci tercihleri. Milli Eğitim, vol.41, no.196, 2012, ss.36 - 55.
AMA	MADEN S Temel dil becerilerinin eğitimi açısından ders dışı (informal) etkinliklere yönelik öğretmen ve öğrenci tercihleri. Milli Eğitim. 2012; 41(196): 36 - 55.
Vancouver	MADEN S Temel dil becerilerinin eğitimi açısından ders dışı (informal) etkinliklere yönelik öğretmen ve öğrenci tercihleri. Milli Eğitim. 2012; 41(196): 36 - 55.
IEEE	MADEN S "Temel dil becerilerinin eğitimi açısından ders dışı (informal) etkinliklere yönelik öğretmen ve öğrenci tercihleri." Milli Eğitim, 41, ss.36 - 55, 2012.
ISNAD	MADEN, Sedat. "Temel dil becerilerinin eğitimi açısından ders dışı (informal) etkinliklere yönelik öğretmen ve öğrenci tercihleri". Milli Eğitim 41/196 (2012), 36-55.