Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Matematik Derslerinde Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Görüşleri

Merve KOŞTUR, (Başkent University)
Hacer TÜRKOĞLU (Başkent University)
Başkent University Journal of Education
9 3
Yıl: 2017 Cilt: 4 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 84 - 98 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Matematik Derslerinde Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Görüşleri

Öz:
Akıllı tahtalar, Türkiye'de Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi (FATİH) Projesi kapsamında sınıflarda kullanımı hızla yaygınlaşmış olan teknolojik araçlardan birisidir. Sınıflarda yer alan bu teknolojik aracın öğretimde nasıl kullanılması gerektiği önemli bir konudur. Bu bağlamda çalışmanın amacı, matematik öğretiminde akıllı tahtaların kullanımına yönelik ortaokul matematik öğretmenlerinin görüşlerinin belirlenmesidir. Çalışma, bir nitel araştırma yaklaşımı olan fenomenoloji (olgu bilim) çalışması şeklinde desenlennıiştir. Araştırmanın amacına yönelik derinlemesine bilgi edinmek ve zengin veri elde etmek için amaçlı örneklem yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi seçilmiştir. Çalışmaya gönüllü olarak katılmak isteyen, araştırmacıların kolay ulaşabildiği, akıllı tahta kullanımı konusunda deneyimi olan ortaokul matematik öğretmenleri seçilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, farklı özel okullarda görev yapmakta olan ortaokul matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri, ortaokul matematik öğretmenleri ile yapılan yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile toplanmıştır. Yapılan içerik analizi sonucunda, öğretmenlerle yapılan görüşmelerden elde edilen veriler ana tema altında toplanmıştır. Bu kategoriler, matematik öğretiminde akıllı tahtamn kullanım amacı, akıllı tahtanm kullanırnmm avantajları, akıllı tahta kullanımının dezavantajları ve akıllı tahtanm kullanımına yönelik öneriler olarak belirlenmiştir. Çalışmada bulgular ışığmda öğretmen eğitimcilerine, ortaokul matematik öğretmenlerine ve alan araştırmacılarına yönelik öneriler verilmiştir.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik

The Views of Secondary School Mathematics Teachers Regarding the Use of Smart Boards in Mathematics Courses

Öz:
Within the scope of Movement of Enhancing Opportunities and Improving Technology (FATİH) Project, among the technological tools smart board use in classrooms has become widespread. Therefore, how this technological tool located in the classrooms will be used in teaching is an important issue. In this context, the aim of the study is to identify the views of secondary school mathematics teachers about the smart board use irı mathematics education. The study has been designed as phenomenological research which is qualitative design. In order to obtain detailed information and rich data, criterion sampling strategy as purposive sampling type has been used. The participants are chosen among the secondary school mathematics teachers who are willing to participate in the study, are convenient to reach and have experience with smart boards. The study group of this research consists of secondary school mathematics teachers from different private schools. The data were collected through semistructured interviews. The result of the content analysis revealed four recurring themes. These were identified as a) the purpose of using smart boards to teach mathematics, b) the advantages of using smart boards, c) the disadvantages of using smart boards, and d) suggestions on the use of smart boards. In the light of the findings, certain suggestions were provided to teacher educators, secondary school mathematics teachers, and the researchers in the field.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Al-Faki, I. M., Khamis, A. H. A. (2014).Difficulties Facing Teachers in Using Interactive Whiteboards in Their ClassesAmerican International Journal ofSocial Science, (2), 136-15 8.
  • Amolo, S., Dees, E. (2007).The influence of interactive whiteboards on fifth-grade student perceptions and learning experiencesl Kasım 2016 tarihinde http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.497. 6898&rep=repl&type=pdf adresinden erişilmiştir.
  • Beeland, W. (2002). Student engagement, visual learning and technology: Can interactive whiteboards help? Retrieved from http://teach.valdosta.edu/are/Artmanscrpt/vol1/beeland_am.pdf.
  • Balkaş, S. R. Barış, M. F. (2015). Etkileşimli Akıllı Tahta Kullanımının Öğretmen Rollerine, Sınıf İçi Etkileşime ve Öğrenci Motivasyonuna Etkisi. Electronic Journal ofEducationSciences, 4(8).
  • Bayrak, N. &Hırça, N. (2016). FATİH Projesi Hizmetiçi Eğitimine Katılan Öğretmenlerin Tekno-Pedagoj ik Özyeterliklerinin İncelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(l).
  • Beauchamp, G. Parkinson, J. (2008). Pupils’ attitudes towards school science as they transfer from an ICT-rich primary school to secondary school with fewer ICT resources: Does ICT matter? Education Information Technologies, 13(2; 2), 103- 118.
  • Brown, S. (2003). Interactive Whiteboards in education.http://www.jisc.ac.uk/uploaded_documents/ Interactivewhiteboards.pdf
  • Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., Demirel, F. (2008).Bilimsel araştırma yöntemleriAnkara: Pegem Akademi.
  • Çoklar, A. N. Tercan, İ. (2014).Opinions of teachers toward the use of smartboards. Elementary Education Online, 13(1), 48-61.
  • Demiraslan, Y. Usluel, Y. K. (2006). Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin Öğrenme-Öğretme Sürecine Entegrasyonunun Etkinlik Kuramı’na Göre İncelenmesi. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 23, 38-49.
  • Donmuş, V. Pepeler, E. (2016).Dönüştürücü Öğrenme Kuramı Bağlamında Öğretmenlerin Etkileşimli Tahta Kullanımına İlişkin Görüşleri. Electronic Turkish Studies, 11(9).
  • Erbas, A. K., Ince, M., Kaya, S. (2015).Learning Mathematics with Interactive Whiteboards and Computer-Based Graphing Utility.Educational Technology Society, 18(2), 299—3 12.
  • Fox, M. K. (2010). Interactive Whiteboard Technology and Reading Instruction (Doctoral dissertation, Bowling Green State University).
  • Flanagan, L.,&Jacobsen, M. (2003). Technology leadership for the twenty-first century principal. Journal of educational administration, 41 (2), 124-142.
  • Fraenkel, J. R., Wallen, N. E. (2003).How to design and evaluate research in education (5th ed.). Boston: McGrawHill. Genesi, D. J. (2009). Student perceptions of Interactive Whiteboards in third grade classroom. Cedarville, OH: Cedarville University.
  • Gillen, J., Staarrnan, J. K., Littleton, K., Mercer, N., Twiner, A. (2007).A'1earning revolution'?investigating pedagogic practice around interactive whiteboards in british primary classrooms. Learning, Media, &Technology, 32(3; 3), 243-256.
  • Glover, D., Miller, D., Averis, D., Door, V. (2007). The evolution of an effective pedagogy for teachers using the interactive whiteboard in mathematics and modern languages: An empirical analysis from the secondary sector. Learning, Media and Technology, 32(1), 5-20.
  • Glover, D., Miller, D., Averis, D. (2003). The impact of interactive whiteboards on classroom practice: examples drawn from the teaching of mathematics in secondary schools in England. In Mathematics Education into the 21st Century Project Proceedings ofthe International Conference ofthe Decidable and the Undecidable in Mathematics Education, in Brno, Czech Republic.
  • Gök, A. Yıldırım, Z. (2015).FATİH Projesi Kapsamındaki Hizmetiçi Eğitimler Hakkında Öğretmenlerin Görüşleri ve İhtiyaçlarıKastamonu Eğitim Dergisi, 24(3), 1099-1114.
  • Gursul, F. Tozmaz, G. B. (2010). Which one is smarter? Teacher or Board.Procedia—Social and Behavioral Sciences, 2(2), 5731-5737.
  • Hall, I. Higgins, S. (2005). Primary school students' perceptions of interactive whiteboardsJournal of Computer Assisted Learning, 21(2; 2), 102-1 17
  • Hennessy, S., Deaney, R., Ruthven, K., Winterbottom, M. (2007).Pedagogical strategies for using the interactive whiteboard to foster learner participation in school science.Learning, Media and Technology, 32(3): 283-301.
  • Huang, T. H., Liu, Y. C., Yan, W. T., Chen, Y. C. (2009) .Using the innovative cooperative learning model with the interactive whiteboard to primary school students’ mathematical class: Statistic vs. pie chart and solid diagramln Proceedings ofthe 4th International LAMS Conference (pp. 84-94).
  • İzci, E. Eroğlu, M. (2016). Evaluation of in-service training program named Technology Usage Course in Education Eğitimde Teknoloji Kullanımı Kursu hizmet içi eğitim programının değerlendirilmesi. Journal ofHuman Sciences, I3(1), 1666-1688.
  • Jewitt, C., Moss, G. Cardini, A. (2007).Pace, interactivity and multimodality in teachers’ design of texts for interactive whiteboards in the secondary school classroom. Learning, Media and Technology, 32(3), 303-317.
  • Karatekin, K., Elvan, Ö. Öztürk, D. (2015).Sosyal Bilgiler ve Sınıf Öğretmenlerinin Fatih Projesi Hakkındaki Düşünceleri, Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, (18), 81 -l 14.
  • Kaya, Z. Yılayaz, Ö. (2013). Öğretmen eğitimine teknoloji entegrasyonu modelleri ve teknolojik pedagojik alan bilgisi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(8), 57-83.
  • Keleş, E. Çelik, D. (2013).2000-2010 Yılları Arasında Bilgisayar Teknolojileri ve Eğitimde Kullammlarına Yönelik Yürütülen Hizmet İçi Eğitim Kursların İncelenmesi. Journal ofInstructional Technologies &TeacherEducation, 2(1).
  • Keser, H. Çetinkaya, L. (2013).Öğretmen Ve Öğrencilerin Etkileşimli Tahta Kullanımına Yönelik Yaşamış Oldukları Sorunlar ve Çözüm Önerileri. Electronic Turkish Studies, 8(6).
  • Klammer, S. R., Newman, M., W., Farre11,R., Bilezikjiann, M. Landay, J., A., (2001). The Designers Outpost: Tangible Interface for Collaborative Web Site Design. Proceedings ofthe l4th annual ACM symposium on User interface software and technology. 30 Ekim 2016 tarihinde http://porta1.acm.org/citation.cfm?id= 502350 adresinden erişilmiştir.
  • Lavicza, Z. Papp-Varga, Z. (2010).Integrating GeoGebra into IWB-equipped teaching environments: preliminary results. Technology, Pedagogy and Education, 19(2), 245-252.
  • Martin, A. (2010). Analyzing the Impact of the Interactive Whiteboard on Reading Comprehension.
  • MEB, (2012). Fatih Projesi. 18 Aralık 2015 tarihinde Milli Eğitim Bakanlığı http://fatihproj esi.meb.gov.tr/tr/indexphp adresinden erişilmiştir.
  • Merriam, S. B. (2013). Nitel Araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber, (Çev. Edi.:S.Turan), Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık Eğitim Danışmanlık Tic. Lmt. Şti.
  • Miles, M. B. Huberman, A. M. (1994).Qualitative data analysis: An expanded source book. Sage.
  • National Council of Teacher of Mathematics (2000).Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: NCTM.
  • Özkan, Deniz, D. (2014). “Orta Öğretimde Görev Yapan Öğretmenlerin FATİH Projesi’ne İlişkin Görüşleri”, Ege Eğitim Dergisi, 15 (1), 161-175.
  • Patton, M. Q. (2002a). Two decades of developments in qualitative inquiry personal, experiential perspective. Qualitative social work, 1(3), 261-283.
  • Patton, M. Q. (2002b). Qualitative research and evaluation methods (3rd ed.). Thousand Oaks. CA: Sage.
  • Rief, S. F. Heimburge, J. A. (2007).How to reach and teach all children through balanced literacy. San Francisco: ossey—Bass.
  • Schweder, W.,Wissick, C. A. Mounce, A. B. (2008). Teaching content with interactive whiteboardsJoumal of Special Education Technology, 23(1; 1), 54-58
  • Shenton, A. Pagett, L. (2007). From ‘bored’ to screen: the use of the interactive whiteboard for literacy in six primary classrooms in England. Literacy.4 (3).
  • Smith, H., Higgins, S., Wall, K. Miller, J. (2005). Interactive whiteboards: boon or bandwagon? critical review of the literatureJoumal of Computer Assisted Learning, 21: 91-101.
  • Stols G., Ferreira R., Pelser A, Olivier W.A., Van der Merwe A., De Villiers C. Venter S.(2015). Perceptions and needs of South African Mathematics teachers concerning their use of technology for instruction. South Afiican Journal of Education, 35 (4), 01—13.
  • Şanlı, Ö. Altun, M. Tan, Ç. (2015).Öğretmenlerin Akıllı Tahta ve Öğrencilere Dağıtılan Tablet Bilgisayarlar İle İlgili Yaşadıkları Sorunlar ve Çözüm Önerileri.Turkish Studies-Intemational Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic. 10(3), 833-850.
  • Tatar, E., Kağızmanlı, T. B., Zengin, Y. (2015).Dinamik Bir Matematik Yazılımının Öğretmen Adaylarının Etkileşimli Tahta ile İlgili Görüşlerine Etkisi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2).
  • Tatlı, C. Kılıç, E. (2013).Etkileşimli Tahtaların Kullammına İlişkin Alınan Hizmetiçi Eğitimin Öğretmen Görüşleri Doğrultusunda Değerlendirilmesi. Journal ofEducational Sciences Practices, 12(24).
  • Toledo, C. (2005). five-stage model of computer technology integration into teacher education curriculum. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 5(2), 177-191.
  • Türel, Y. K. (2012). Teachers’ negative attitudes towards interactive whiteboard use: Needs and problems. Elementary Education Online, 11(2), 423-439.
  • Walker, R. J. (2005). Teaching and Learning with Interactive Whiteboards. L. Marilyn, N. Pachler, Dü. Learning to teach using ICT in the secondary school: companion to school experience. New York: Routledge
  • Wall, K., Higgins, S. Smith, H. (2005). ‘The visual helps me understand the complicated things’: Pupil views of teaching and learning with interactive Whiteboards. British Journal ofEducational Technology, 36(5), 851- 867.
  • Wang, Q. (2008). generic model for guiding the integration of ICT into teaching and learning. Innovations in education and teaching international, 45(4), 411-419.
  • Wang, Q., Woo, H. L. (2007). Systematic planning for ICT integration in topic learning. Educational technology society, 10(1), 148-156.
  • Y11d1r1m, A. Şimşek, H. (2011).Sosya1 bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8.bask1). Ankara: Seçkin Yaymcılık.
  • Yıldız, H., Sarıtepeci, M. Seferoğlu, S. S. (2013).FATİH projesi kapsamında düzenlenen hizmet-içi eğitim etkinliklerinin öğretmenlerin mesleki gelişimine katkılarının ISTE öğretmen standartları açısından incelenmesi.Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi [Hacettepe University Journal ofEducation], Özel sayı, 1, 375-392. 10 Kasım 2016 tarihinde http:/!Www.efdergihacettepe.edu.tr/yonetim/icerik/ makaleler/301-pub1ished.pdf adresinden erişilmiştir.
  • Yüksel, N.S., Urhan, S., Özer, S. Kocadere-Arkün, S. (2016). Matematiği Öğrenme ve Öğretme Sürecinde Teknoloji Entegrasyonu: Araçlar. 10th International Computer and Insrtuctional Technologies (ICITS). Rize.
APA Koştur M, Türkoğlu H (2017). Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Matematik Derslerinde Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Görüşleri. , 84 - 98.
Chicago Koştur Merve,Türkoğlu Hacer Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Matematik Derslerinde Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Görüşleri. (2017): 84 - 98.
MLA Koştur Merve,Türkoğlu Hacer Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Matematik Derslerinde Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Görüşleri. , 2017, ss.84 - 98.
AMA Koştur M,Türkoğlu H Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Matematik Derslerinde Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Görüşleri. . 2017; 84 - 98.
Vancouver Koştur M,Türkoğlu H Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Matematik Derslerinde Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Görüşleri. . 2017; 84 - 98.
IEEE Koştur M,Türkoğlu H "Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Matematik Derslerinde Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Görüşleri." , ss.84 - 98, 2017.
ISNAD Koştur, Merve - Türkoğlu, Hacer. "Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Matematik Derslerinde Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Görüşleri". (2017), 84-98.
APA Koştur M, Türkoğlu H (2017). Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Matematik Derslerinde Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Görüşleri. Başkent University Journal of Education, 4(1), 84 - 98.
Chicago Koştur Merve,Türkoğlu Hacer Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Matematik Derslerinde Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Görüşleri. Başkent University Journal of Education 4, no.1 (2017): 84 - 98.
MLA Koştur Merve,Türkoğlu Hacer Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Matematik Derslerinde Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Görüşleri. Başkent University Journal of Education, vol.4, no.1, 2017, ss.84 - 98.
AMA Koştur M,Türkoğlu H Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Matematik Derslerinde Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Görüşleri. Başkent University Journal of Education. 2017; 4(1): 84 - 98.
Vancouver Koştur M,Türkoğlu H Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Matematik Derslerinde Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Görüşleri. Başkent University Journal of Education. 2017; 4(1): 84 - 98.
IEEE Koştur M,Türkoğlu H "Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Matematik Derslerinde Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Görüşleri." Başkent University Journal of Education, 4, ss.84 - 98, 2017.
ISNAD Koştur, Merve - Türkoğlu, Hacer. "Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Matematik Derslerinde Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Görüşleri". Başkent University Journal of Education 4/1 (2017), 84-98.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
29-04-2024 8:42

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları