İNGİLİZCE DİL ÖĞRENİMİNDE KARŞILAŞILAN GÜÇLÜKLER

USTA, H. Gonca; mehdiyev, esmira; UĞURLU, Celal Teyyar

İNGİLİZCE DİL ÖĞRENİMİNDE KARŞILAŞILAN GÜÇLÜKLER

Celal Teyyar UĞURLU, (Cumhuriyet Üniversitesi)

Esmira MEHDİYEV, (Cumhuriyet Üniversitesi)

H. Gonca USTA (Cumhuriyet Üniversitesi)

Turkish Studies (Elektronik)

7 1

Yıl: 2016 Cilt: 11 Sayı: 3 Sayfa Aralığı: 2261 - 2272 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

İNGİLİZCE DİL ÖĞRENİMİNDE KARŞILAŞILAN GÜÇLÜKLER

Öz:

Bu araştırmanın amacı Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde bütün bölümlerde eğitim öğretim gören öğrencilerin dil öğreniminde karşılaştıkları güçlükleri belirlemektir. Araştırmada nitel ve nicel yaklaşımın birlikte yer aldığı karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmada katılımcılar amaçlı örnekleme türlerinden maksimum çeşitlilik örneklemesiyle belirlenmiştir. Sınıf düzeyleri ve öğretim biçimi temele alınarak toplam 220 öğrencinin görüşüne başvurulmuştur. Yapılandırılmış ve yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Nitel verilerin analizinde betimsel analiz tekniği kullanılarak verilerin anlamlı ve anlaşılır bir şekilde belirlenen tema başlıkları altında yer alması sağlanmıştır. Nicel verilerin analizinde ise öğrencilerin İngilizce öğrenme güçlükleri 10'lu derecelendirilmiş puanlama anahtarına göre incelenmiştir. İngilizceyi öğrenmede güçlük nedenleri on üç başlık altında ele alınmış, öğrencilerin işaretlemeleri neticesinde frekansları çıkarılarak en çok güçlük yaratan etkenler sıralanmıştır. Üniversite öğrencilerinin dil öğrenmeye yönelik güçlük düzeylerini belirlemek amacıyla düzenlenen 10'lu dereceli puanlama anahtarına göre 197 öğrencinin 111'i 5 ve üzerinde güçlük düzeyinde olduklarını belirtmişlerdir. Öğrencilerin dil öğrenmeye ilişkin güçlük yaratan etkenlere ilişkin görüşlerine göre, en yüksek frekansı, öğretmen niteliği, ezberlenecek sözcükler ve anadil gramer yapısının uygun olmaması etkenlerinin aldığı gözlenmiştir. Güçlük yaratan etkenlerin kendi içerisinde önem sırasında ise kitapların içeriği, ders süresinin azlığı gibi ifadeler üçüncü sırada yer almaktadır. Öğrencilerin dil öğrenmeye ilişkin güçlüklerin nasıl aşılacağına ilişkin uygulama ve durumlar; bireysel olarak etkili olabilecek uygulama ve durumlar, öğretmenden kaynaklı uygulama ve durumlar, okul kaynaklı uygulama ve durumlar ve devlet politikası kaynaklı uygulama ve durumlar temaları başlıkları altında incelenmiştir. Bu araştırma sonuçları karşılaştırıldığında üniversite öğrencilerinin etkili dil öğrenme ortamı oluşturmanın önemine işaret ettikleri görülmüştür. Bu duruma göre bireysel olarak etkili olabilecek uygulama ve durumlar teması altında en yüksek frekansı, günlük hayatta kullanma, bireysel çaba, ilgi/istek kategorilerinin; öğretmenden kaynaklı uygulama ve durumlar teması altında etkinlik temelli öğretim, açık ve basit anlatım, motive edici olma kategorilerinin; okul kaynaklı uygulama ve durumlar teması altında, dil etkinlikleri, etkili dil öğrenme ortamı kategorilerinin; devlet politikası kaynaklı teması altında, burslar, nitelikli öğretmen yetiştirme kategorilerinin en yüksek frekansları aldığı görülmektedir. İngilizce dil öğreniminde öğrenme güçlüklerini azaltmak için araştırma sonucuna göre şu önerilerde bulunulabilir: Dil öğreniminde etkililiği artırmak için öğretmen eğitimlerinin gözden geçirilmesi, öğretmenlere yurt dışı deneyimi kazandırılması, İngilizce derslerinin dil dersliklerinde yapılması dersliklerin dil öğrenimi için gerekli araç gereç ve materyallerle donanımının sağlanması

Anahtar Kelime:

DIFFICULTIES IN ENGLISH LANGUAGE LEARNING

Öz:

The aim of this research to determine the difficulties in Engilish language learning faced by University students. To do this, the students from all Departments of Education Faculty at Cumhuriyet University were involved in this mixed type of study consisting of both qualitative and quantative approaches. Participants were determined by the maximum varation sampling, one of the purpose sampling type. 220 students in total were interviewed equially on the basis of their grade levels and forms of education. Structured and semi-structured interview form was used in this study The descriptive analysis technique was used in the qualititive data analysis and the clearly identified themes headings were provided for the obtained data to be included accurately. The students’ learning difficulties were examined according to the 10 item likert scale used in this study.The difficulties in English learning were discussed under thirteen headings and the factors of high frequency, which cause difficulties in English language learning, pointed by the students were listed. 111 students out of 197 expressed the difficulty level 5 and above on the 10 item likert scale used in this study to determine the level of diffilculties faced by the students in learning the target language. The quality of teachers, memorizing words, lack of appropriate grammatical structures of students’ first language appear to be the first three factors showing the highest frequency of the factors that create difficulties for students to learn english language. The expressions such as contents of the book, lack of efficient course time are replaced in third place according to their importance within the factors creating difficulties. Accordingly, under the theme, applications and circumstances at which individual is suppposed to be effective, use in daily life, individual effort, interest/requests categories are seen to be of high frequency and relevantly, under the theme, applications and circumstances related to teachers’ performances, categories such as activity based instruction, clear and simple explanation, being motivating; under the theme, applications and circumstances related to school, language activities, effective language learning environment categories; under the theme of government policy –induced, scholarships, qualified teacher training categories are found to be of the highest frequency. The following suggestions on minimising the difficulties in learning EFL/ESL can be put forward according to the findings revealed as the results of this study. To revise teacher training programmes, to provide teachers gaining overseas experiences, to do english classes in language classrooms, to provide necessary equipment and materials for language learning classrooms can be proposed in order to improve the effectiveness of language teaching

Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Acat, B. ve Köşgeroğlu, N. (2006). Güdülenme kaynakları ve sorunları ölçeği. Anatolian Journal of Psychiatry, 7, 204-210.
Akpınar Dellal, N. ve Günak, D.(2009). Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi’nde ikinci yabancı dil olarak Almanca öğrenen öğrencilerin öğrenme motivasyonları. Dil Dergisi,143, 20-41.
Aybek, B. (2015). İlkokul ikinci sınıf İngilizce dersinin İngilizce öğretmenlerinin görüşlerine dayalı olarak değerlendirilmesi. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 10/15 Fall 2015, p. 67-84 DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.
Bahadır, F.E. (2010). Yabancı dilin zorlukları. http://www.ekrembahadir.com/blog/yabanci-dil- egitimi/129-yabanci-dilin-zorluklari.html adresinden 22/10/2015 tarihinde indirilmiştir.
Bozaylı, E. (2012). İşbirliğine dayalı öğrenme yöntemiyle yabancı dil öğretimi (Psikolinguistik Model). Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 (1), 31-40.
Clifford, V., Anthea Rhodes, A. ve Paxton, G. (2013). Learning difficulties or learning English difficulties? Additional language acquisition: An update for paediatricians. Journal of Paediatrics and Child Health, 50, 175–181.
Creswell, J.W. (2014). Nitel araştırma yöntemleri. Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma desenleri. (Çev.Ed. M.Bütün, S.B. Demir), İstanbul: Siyasal.
Gülmez, Y. (1987). Yabancı dil öğretimini yönlendiren etmenler. Eğitim ve Bilim, 11 (64) 32-37.
Horwitz, E.K. & Cope, J.A. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal. 70, 125-132 .
Topçu Tecelli, N., Özçelik, N.(2007). Fransızca dilbilgisi öğreniminde üniversite öğrencilerinin karşılaştıkları güçlükler: Franszıca ve Türkçe’de söz dizimsel ve biçim bilimsel farklılıklar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 282-293.
Kardaş, M.N. (2015). İkinci dili Türkçe olan çok dilli Türkçe öğretmeni adaylarının Türkçe konuşma kaygıları ve bu kaygılarının bazı değişkenlerle ilişkisi. International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 10/7 Spring 2015, p. 541- 556 DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.
Kumral, N. (2002). Polis akademisinde yabancı dil öğreniminde güdü tiplerinin tanımı ve güdüleme: Bir alan çalışması. Polis Bilimleri Dergisi, 5 (1), 121-142.
Kyrıacou, C..&Benmansour, N. (1997) Motivation and learning preferences of high school students of English as a foreign language in Morocco, Mediterranean Journal of Educational Studies, 2, 79-86.
Kyrıacou, C. ve Kobori, M.(1998). Motivation to learn and teach english in Slovenia. Educational Studies, 24 (3), 345-351.
Larsen-Freeman, D. ve Anderson, M. (2011). Techniques& Principals in language teaching. Oxford University Press. Oxford.
Lightbown, P.M. ve Spada, N. (2006). How languages are learned. Oxford University Press. Oxford.
Oğuz, A. (2002). Üniversitelerdeki öğretim elamanlarının yabancı dili geliştirme güçlükleri. Eğitim ve Bilim, 27 (125), 17-27.
Türker, F. (2012). İngilizce öğretmeni adayları İngilizce ile iletişim kurabiliyorlar mı? Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9, 111-119.
Yaşar, (1993). Yabancı dilde okuma becerilerinin geliştirilmesinde küçük gruplarla öğretim yönteminin etkililiği. Sayı: 693, Eskişehir: AÜ yayınları.
Yıldırım, N. (1998). İlköğretim dördüncü ve beşinci sınıflarda yabancı dil öğretimi ve karşılaşılan güçlükler. VII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Bildiri Metinleri, 9-11 Eylül 1998, Konya, I.Cilt 723-732.
Yıldırım, A. ve Şiöşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (9.baskı), Ankara: Seçkin.
Yılmaz, F. ve Babacan, G. (2015). Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde Podcast kullanımı. International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, Volume http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies. Winter 2015, p. 1153-1170 DOI Number:

APA	UĞURLU C, mehdiyev e, USTA H (2016). İNGİLİZCE DİL ÖĞRENİMİNDE KARŞILAŞILAN GÜÇLÜKLER. , 2261 - 2272.
Chicago	UĞURLU Celal Teyyar,mehdiyev esmira,USTA H. Gonca İNGİLİZCE DİL ÖĞRENİMİNDE KARŞILAŞILAN GÜÇLÜKLER. (2016): 2261 - 2272.
MLA	UĞURLU Celal Teyyar,mehdiyev esmira,USTA H. Gonca İNGİLİZCE DİL ÖĞRENİMİNDE KARŞILAŞILAN GÜÇLÜKLER. , 2016, ss.2261 - 2272.
AMA	UĞURLU C,mehdiyev e,USTA H İNGİLİZCE DİL ÖĞRENİMİNDE KARŞILAŞILAN GÜÇLÜKLER. . 2016; 2261 - 2272.
Vancouver	UĞURLU C,mehdiyev e,USTA H İNGİLİZCE DİL ÖĞRENİMİNDE KARŞILAŞILAN GÜÇLÜKLER. . 2016; 2261 - 2272.
IEEE	UĞURLU C,mehdiyev e,USTA H "İNGİLİZCE DİL ÖĞRENİMİNDE KARŞILAŞILAN GÜÇLÜKLER." , ss.2261 - 2272, 2016.
ISNAD	UĞURLU, Celal Teyyar vd. "İNGİLİZCE DİL ÖĞRENİMİNDE KARŞILAŞILAN GÜÇLÜKLER". (2016), 2261-2272.

APA	UĞURLU C, mehdiyev e, USTA H (2016). İNGİLİZCE DİL ÖĞRENİMİNDE KARŞILAŞILAN GÜÇLÜKLER. Turkish Studies (Elektronik), 11(3), 2261 - 2272.
Chicago	UĞURLU Celal Teyyar,mehdiyev esmira,USTA H. Gonca İNGİLİZCE DİL ÖĞRENİMİNDE KARŞILAŞILAN GÜÇLÜKLER. Turkish Studies (Elektronik) 11, no.3 (2016): 2261 - 2272.
MLA	UĞURLU Celal Teyyar,mehdiyev esmira,USTA H. Gonca İNGİLİZCE DİL ÖĞRENİMİNDE KARŞILAŞILAN GÜÇLÜKLER. Turkish Studies (Elektronik), vol.11, no.3, 2016, ss.2261 - 2272.
AMA	UĞURLU C,mehdiyev e,USTA H İNGİLİZCE DİL ÖĞRENİMİNDE KARŞILAŞILAN GÜÇLÜKLER. Turkish Studies (Elektronik). 2016; 11(3): 2261 - 2272.
Vancouver	UĞURLU C,mehdiyev e,USTA H İNGİLİZCE DİL ÖĞRENİMİNDE KARŞILAŞILAN GÜÇLÜKLER. Turkish Studies (Elektronik). 2016; 11(3): 2261 - 2272.
IEEE	UĞURLU C,mehdiyev e,USTA H "İNGİLİZCE DİL ÖĞRENİMİNDE KARŞILAŞILAN GÜÇLÜKLER." Turkish Studies (Elektronik), 11, ss.2261 - 2272, 2016.
ISNAD	UĞURLU, Celal Teyyar vd. "İNGİLİZCE DİL ÖĞRENİMİNDE KARŞILAŞILAN GÜÇLÜKLER". Turkish Studies (Elektronik) 11/3 (2016), 2261-2272.