İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN KELİME UZUNLUĞUNA GÖRE OKUMA HIZLARININ İNCELENMESİ

BABAYİĞİT, Özgür

İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN KELİME UZUNLUĞUNA GÖRE OKUMA HIZLARININ İNCELENMESİ

Özgür BABAYİĞİT (Yozgat Bozok Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, Yozgat,)

Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

11 4

Yıl: 2018 Cilt: 1 Sayı: 46 Sayfa Aralığı: 409 - 427 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 28-08-2019

İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN KELİME UZUNLUĞUNA GÖRE OKUMA HIZLARININ İNCELENMESİ

Öz:

İlkokul öğrencilerinin okuma becerilerini en iyi şekilde kazanmaları Türkçe dersinin ana amaçlarından biridir. Bu araştırmanın amacı ilkokul öğrencilerinin kelime uzunluğuna göre okuma hızlarının değerlendirilmesidir. Araştırma 2017 yılı mayıs ayında Yozgat il merkezindeki bir devlet ilkokulunda gerçekleştirilmiştir. İlkokul öğrencilerinin kelime uzunluğuna göre okuma hızlarının tespit edilmesi amaçlanan bu araştırma nicel araştırma yöntemlerinden tarama (survey) araştırması türündedir. Araştırmanın evrenini Yozgat il merkezindeki ilkokullarda öğrenim gören ilkokul öğrencileri oluşturmaktadır. Örneklemini ise Yozgat il merkezindeki bir devlet ilkokulundaki öğrenciler oluşturmaktadır. Toplamda 342 ilkokul öğrencisinden veri toplanmıştır. Veri toplama aracı araştırmacı tarafından geliştirilmiştir. Veriler, araştırmacı tarafından hazırlanan “Kelime uzunluğuna göre okuma hızı tespit formu” ile toplanmıştır. Verilerin analizi için betimsel istatistiklerden frekans, yüzde ve ortalama; çıkarımsal istatistiklerden ilişkisiz örneklemler için tek faktörlü varyans analizi (one-way anova) yapılmıştır. Sınıf seviyelerine göre kelime uzunluğuna göre okuma süresi ortalamaları alındığı zaman, ilkokul birinci sınıf öğrencilerinin kelimeleri ortalama okuma süresi 72 salise, ikinci sınıf öğrencilerinin kelimeleri ortalama okuma süresinin 48 salise, üçüncü sınıf öğrencilerinin kelimeleri ortalama okuma süresinin 28 salise, dördüncü sınıf öğrencilerinin kelimeleri ortalama okuma süresi 26 salise, tüm ilkokul öğrencilerinin kelimeleri ortalama okuma süresinin 44 salise olduğu görülmektedir. İlkokul öğrencilerinin sınıf seviyelerine göre kelime uzunluğuna göre okuma hızları bakımından anlamlı bir fark olduğunu göstermektedir F(3, 338)=184, p<.01. Başka bir deyişle, göstermektedir F(3, 338)=184, p<.01. Başka bir deyişle, ilkokul öğrencilerinin kelime uzunluğuna göre okuma hızı sınıf seviyelerine göre anlamlı bir şekilde değişmektedir.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Eğitim, Özel Davranış Bilimleri

EVALUATION OF READING RATES ACCORDING TO WORD LENGTH OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS

Öz:

It is one of the main objectives of the Turkish language course that primary school students should acquire reading skills in the best way. The aim of this research is to evaluate the speed of reading according to the word length of primary school students. The research was conducted in May 2017 in a state primary school in Yozgat province center. This research aimed to determine the reading speeds according to the word length of primary school students is the survey research from the quantitative research methods. The universe of the research is the primary school students who are educated in the primary schools in the city of Yozgat. The sample is composed of students in a state primary school in Yozgat province center. Data were collected from 342 elementary school students in total. The data collection tool was developed by the researcher. The data were collected with the "reading speed determination form according to word length" prepared by the researcher. Frequency, percentage and mean of descriptive statistics for analysis of data, one-way ANOVA was used for unrelated samples from inferential statistics. When the averages of the primary school grade levels were taken, the mean scores of the first grade students in the first grade students were 72, the mean reading duration of the second grade students was 48, the words of the third grade students were 28, and the mean reading duration of the fourth grade students was 26, It is seen that the words of all primary school students are 44 times the average reading time. F (3, 338)=184, p <.01. Indicating that primary school students had a meaningful difference in word reading speeds according to class levels. In other words, the speed of vocabulary reading of elementary school students varies significantly according to grade levels.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Eğitim, Özel Davranış Bilimleri

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Akyol, H. (2013). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi (Yeni programa uygun 5. baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Akyol, H. (2013). Programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri (6. baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Akyol, H. & Temur, T. (2006). İlköğretim üçüncü sınıf öğrencilerinin okuma düzeyleri ve sesli okuma hataları. Ekev Akademi Dergisi, 29, 259-274.
Alperen, N. (2001). Türkçe okuma ve yazma eğitimi rehberi (Geliİtirilmiİ 7. Baskı). Ankara: Alperen Yayınları.
Arıcı, A. F. (2012). Okuma eğitimi (Geliİtirilmiİ 3. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Ary, D., Jacobs, L.C. & Sorensen, C. (2010). Introduction to research in education (Eighth Edition). Belmont: Nelson Education, Ltd.
Ateş, S. & Yıldız, M. (2011). Okumayı farklı yöntemlerle öğrenen ilköğretim üçüncü sınıf öğrencilerinin sesli okuma akıcılıklarının karİılaİtırılması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 9 (1), 101, 124.
Aytaş, G. (2005). Okuma eğitimi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 3 (4), ss: 461-470.
Başaran, M. (2013). Okuduğunu anlamanın bir göstergesi olarak akıcı okuma. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(4), 2277-2290.
Başaran, M. (2014). 4. sınıf seviyesinde ekrandan ve kâğıttan okumanın okuduğunu anlama, okuma hızı ve metne karİı geliİtirilen tutum üzerindeki etkisi. Uİak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7 (2), 248-268.
Baştuğ, M. & Keskin, H. K. (2012). Okuma becerilerinin okuma ortamı açısından karİılaİtırılması: ekran mı kâğıt mı? Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16(3). 73-83.
Browne, A. (1998). A practical guide to teaching reading in the early years. London: Paul Chapman Publishing Ltd.
Büyüköztürk, İ. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (17. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Creswell, J. W. (2012). Educational research: planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (4th ed.). Boston: Pearson Education, Inc.
Creswell, J. W. (2014). Research design: qualitative, quantitative, and mixed method approaches. London: SAGE Publications.
Erden, G., Kurdoğlu, F. & Uslu, R. (2002). İlköğretim okullarına devam eden Türk çocuklarının sınıf düzeylerine göre okuma hızı ve yazım hataları normlarının geliİtirilmesi. Türk Psikiyatri Dergisi, 13(1), 5-13.
Erdoğan, Ö. (2013). İlkokuma-Yazma öğretimi sürecinde anlama becerileri. İlkokuma yazma programı ve öğretimi. (Eidtör: Süleyman Çelenk). 137-161. Ankara: Eğiten Kitap.
Eurydice (2011). Avrupa’da okuma eğitimi: bağlam, politika ve uygulamalar. Brussels: Avrupa Komisyonu.
Güneş, F. (2007). Türkçe öğretimi ve zihinsel yapılandırma. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Güneş, F. (2009). Hızlı okuma ve anlamı yapılandırma. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Hudson, R. F., Lane, H. B. & Pullen, P. C. (2005). Reading fluency assessment and instruction: What, why, and how?. The Reading Teacher, 58(8), 702-714.
Jackson, M. D. & Mcclelland, J. L. (1979). Processing determinants of reading speed. Journal of Experimental Psychology: General, 108, 151-181.
Jenkins, J. R., Fuchs, L. S., Van Den Broek, P., Espin, C. & Deno, S. L. (2003). Sources of individual differences in reading comprehension and reading fluency. Journal of Educational Psychology, 95(4), 719.
Johnson, A. P. (2008). Teaching reading and writing: a guidebook for tutoring and remediating students. Maryland: Rowman & Littlefield Education.
Kavcar, C., Oğuzkan, F. & Sever, S. (1998). Türkçe öğretimi. Ankara: Engin Yayınevi.
MEB (2006). Etkin ve hızlı okuma. Ankara: Meslekî Eğitim Ve Öğretim Sisteminin Güçlendirilmesi Projesi.
Muijs, D. (2004). Doing quantitative research in education with spss. London: SAGE Publications Ltd.
Neuman, W. L. (2014). Toplumsal araİtırma yöntemleri, nitel ve nicel yaklaİımlar (7. Baskı). (Çeviren: Sedef Özge). Ankara: Yayınodası Yayıncılık Hizmetleri.
Ott, P. (1997). How to detect and manage dyslexia. Oxford: Heinemann Educational Publishers.
Sönmez, V. & Alacapınar, F. G. (2011). Örneklendirilmiİ bilimsel araİtırma yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
Tinker, M. A. (1969). Legibility of print (Third Printing). Ames, Iowa: Iowa State University Press.
Yıldız, M., Yıldırım, K., Ateİ, S. & Çetinkaya, Ç. (2009). An evaluation of the oral reading fluency of 4th graders with respect to prosodic characteristic. International Journal of Human Sciences, 6 (1), 353-360.

APA	BABAYİĞİT Ö (2018). İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN KELİME UZUNLUĞUNA GÖRE OKUMA HIZLARININ İNCELENMESİ. , 409 - 427.
Chicago	BABAYİĞİT Özgür İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN KELİME UZUNLUĞUNA GÖRE OKUMA HIZLARININ İNCELENMESİ. (2018): 409 - 427.
MLA	BABAYİĞİT Özgür İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN KELİME UZUNLUĞUNA GÖRE OKUMA HIZLARININ İNCELENMESİ. , 2018, ss.409 - 427.
AMA	BABAYİĞİT Ö İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN KELİME UZUNLUĞUNA GÖRE OKUMA HIZLARININ İNCELENMESİ. . 2018; 409 - 427.
Vancouver	BABAYİĞİT Ö İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN KELİME UZUNLUĞUNA GÖRE OKUMA HIZLARININ İNCELENMESİ. . 2018; 409 - 427.
IEEE	BABAYİĞİT Ö "İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN KELİME UZUNLUĞUNA GÖRE OKUMA HIZLARININ İNCELENMESİ." , ss.409 - 427, 2018.
ISNAD	BABAYİĞİT, Özgür. "İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN KELİME UZUNLUĞUNA GÖRE OKUMA HIZLARININ İNCELENMESİ". (2018), 409-427.

APA	BABAYİĞİT Ö (2018). İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN KELİME UZUNLUĞUNA GÖRE OKUMA HIZLARININ İNCELENMESİ. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(46), 409 - 427.
Chicago	BABAYİĞİT Özgür İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN KELİME UZUNLUĞUNA GÖRE OKUMA HIZLARININ İNCELENMESİ. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 1, no.46 (2018): 409 - 427.
MLA	BABAYİĞİT Özgür İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN KELİME UZUNLUĞUNA GÖRE OKUMA HIZLARININ İNCELENMESİ. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.1, no.46, 2018, ss.409 - 427.
AMA	BABAYİĞİT Ö İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN KELİME UZUNLUĞUNA GÖRE OKUMA HIZLARININ İNCELENMESİ. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2018; 1(46): 409 - 427.
Vancouver	BABAYİĞİT Ö İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN KELİME UZUNLUĞUNA GÖRE OKUMA HIZLARININ İNCELENMESİ. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2018; 1(46): 409 - 427.
IEEE	BABAYİĞİT Ö "İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN KELİME UZUNLUĞUNA GÖRE OKUMA HIZLARININ İNCELENMESİ." Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, ss.409 - 427, 2018.
ISNAD	BABAYİĞİT, Özgür. "İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN KELİME UZUNLUĞUNA GÖRE OKUMA HIZLARININ İNCELENMESİ". Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 1/46 (2018), 409-427.