LİSE ÖĞRENCİLERİNİN DİJİTAL BAĞIMLILIK DÜZEYLERİ İLE ÖZ-DÜZENLEMELİ ÖĞRENME BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

Arseven, İlhami

LİSE ÖĞRENCİLERİNİN DİJİTAL BAĞIMLILIK DÜZEYLERİ İLE ÖZ-DÜZENLEMELİ ÖĞRENME BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

İlhami ARSEVEN (Sivas Cumhuriyet Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Ana Bilim Dalı, Sivas, Türkiye)

EKEV AKADEMİ DERGİSİ

24 7

Yıl: 2020 Cilt: 0 Sayı: 82 Sayfa Aralığı: 173 - 196 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 19-10-2020

LİSE ÖĞRENCİLERİNİN DİJİTAL BAĞIMLILIK DÜZEYLERİ İLE ÖZ-DÜZENLEMELİ ÖĞRENME BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

Öz:

Bu araştırma, Lise öğrencilerinin dijital bağımlılık düzeyleri ile öz-düzenlemeli öğrenme becerileri arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın örneklemini, Sivas il geneli kapsamında tesadüfi örnekleme yoluyla seçilen ikisi Anadolu, biri de Anadolu İmam Hatip Lisesinde 9, 10, 11 ve 12. sınıflarda öğrenim gören 319 Lise öğrencisi oluşturmaktadır. Öğrencilerin 190’ı kız (%59,6), 129’u ise erkektir (%40,4). Verilerin toplanmasında, Dilci (2019) tarafından geliştirilen “Dijital Bağımlılık Ölçeği (DBÖ)” ve Arslan ve Gelişli (2015) tarafından geliştirilen “Algılanan Öz düzenleme Ölçeği (AÖÖ)” kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde ölçeklerden alınan puanların aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri bulunmuş, Pearson korelasyon analizi ve basit doğrusal Regresyon analizi testleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, DBÖ’nin“yoksunluk, dürtüsellik, düşük performans, düşük benlik algısı, sosyal izolasyon” alt boyutlarıyla AÖÖ’nin “arayış” alt boyutu arasında düşük de olsa negatif yönlü anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Yine DBÖ’nin “sosyal izolasyon” alt boyutuyla AÖÖ’nin “açık olma” alt boyutu arasında düşük düzeyde negatif yönlü anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Lise öğrencilerinin DBÖ’nin tamamından aldıkları puanlar ile AÖÖ’nin tamamından aldıkları puanlar arasında da düşük düzeyde negatif yönlü anlamlı bir ilişki çıkmıştır. Ayrıca dijital bağımlılık düzeylerinin, Lise öğrencilerinin öz-düzenlemeli öğrenme becerilerindeki varyansın % 6’sını açıkladığı sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmanın sonuçları, literatüre dayalı olarak tartışılmış ve yorumlanmıştır.

Anahtar Kelime:

Examinatıon of the Correlation Between Digital Addiction Levels and Self-Regulated Learning Abilities of High School Students

Öz:

The present study was conducted in order to determine the correlation between digital addiction levels and self-regulated learning abilities of high school students. The research sample consists of 319 high school students from two Anatolian high schools and one Anatolian Imam Hatip high school in 9th, 10th, 11th and 12th grades, selected through random sampling from the province of Sivas. 190 of the students are female (59.6%) while 129 are male (40.4%). The “Digital Addiction Scale (DAS)” developed by Dilci (2019) and the “Perceived Self-regulation Scale (PSS)” developed by Arslan and Gelişli (2019) were employed while collecting data for the study. For data analysis, arithmetic average and standard deviation of the scores obtained from the scales were calculated and Pearson correlation analysis and simple linear Regression analysis tests were conducted. At the end of the study, a negative statistically significant correlation, although low, was detected between the subscales of “withdrawal”, “impulsivity”, “low performance”, “low sense of self” and “social isolation” within the DAS and the subdimension of “ openness” within the PSS. Another low significant negative correlation was revealed between the “social isolation” subscale of the DAS and the “openness” subscale of PSS. In addition, there was a low significant negative correlation between the scores of high school students for the entire DAS and PSS. Furthermore, it was concluded that digital addiction levels explain 6% of the variance in self-regulated learning abilities of high school students. The results of the study were then discussed and interpreted based on the academic literature.

Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Abar, B. ve Loken, E. (2010). Self-Regulated learning and self-directed study in a precollege sample. Learning and Individual Differences, 20(1), 25–29. https://doi. org/10.1016/j.lindif.2009.09.002
Akhter, N. (2013). Relationship between ınternet addiction and academic performance among university undergraduates. Educational Research and Reviews, 8 (19), 1793-1796.
Akın, A., Arslan, S., Arslan, N., Uysal, R. ve Sahranç, Ü. (2015). Self-control management and ınternet addiction. İnternational Online Journal of Educational Sciences, 7 (3), 95-100.
Arısoy, Ö. (2009). İnternet bağımlılığı ve tedavisi. Psikiyatride Güncel Yaklaşımlar, 1, 55-67.
Arslan, A. (2019). Ortaöğretim öğrencilerinin dijital bağımlılık düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi: Sivas ili örneği. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(2), 63-80. DOI: 10.30855/gjes.2019.05.02.004.
Arslan, S. ve Gelişli, Y. (2015). Algılanan öz-düzenleme ölçeği’nin geliştirilmesi: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Sakarya University Journal of Education, 5(3), 67-74. DOI: http://dx.doi.org/10.19126/suje.91303.
Avcı, M. (2006). Ergenlikte toplumsal uyum sorunları. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7 (1), 39-63.
Balcı, Ş. ve Baloğlu, E. (2018). Sosyal medya bağımlılığı ile depresyon arasındaki ilişki: üniversite gençliği üzerine bir saha araştırması. İleti-ş-im, 29, 209-233.
Bandura, A. (1986). The explanatory and predictive scope of self-efficacy theory. Journal of Social and Clinical Psychology, 4, Special Issue: 359-373.
Bat, M. ve Kayacan, Ş. (2016). İnternet bağımlısı erişkinlerde sosyal medya oyunları üzerine vaka incelemesi: Candy Crush oyunu. Karadeniz Teknik Üniversitesi İletişim Fakültesi Elektronik Dergisi, 3(12), 20-45.
Baumeister, R. F., DeWall, C. N., Ciarocco, N. J. ve Twenge, J. M. (2005). Social exclusion impairs self-regulation. Journal of Personality and Social Psychology, 88(4), 589–604. https://doi.org/10.1037/0022-3514.88.4.589
Baz, F.Ç. (2018). Sosyal medya bağımlılığı: üniversite öğrencileri üzerine araştırma. OPUS Uluslararası Araştırmalar Dergisi, 9 (16), 276-295.DOI: 10.26466/ opus.470118
Billieux, J. ve Linden, M.V. (2012). Problematic use of the ınternet and self-regulation: a review of the ınitial studies. The Open Addiction Journal 5(S1), 24-29. DOI: 10.2174/1874941001205010024
Boekaerts, M. (1996). Self-regulated learning at the junction of cognition and motivtion. European Psychologist, 1(2), 100–112. https://doi.org/10.1027/1016- 9040.1.2.100.
Borkowski, J. G. (1996). Metacognition: Theory or chapter heading?. Learning and İndividual Differences, 8, 391-402.
Bozkurt, H., Şahin, S. ve Zoroğlu, S. (2016). İnternet bağımlılığı: güncel bir gözden geçirme. Journal of Contemporary Medicine 6 (3), 235-247. DOI: 10.16899/ ctd.66303.
Bülbül, H., Tunç, T. ve Aydil, F. (2018). Üniversite öğrencilerinde oyun bağımlılığı: kişisel özellikler ve başarı ilişkisi. Ömer Halis Demir Üniversitesi, İktisadi ve İdari Bilimler Dergisi, 11(3), 97-111. DOI: 10.25287/ohuiibf.423745
Caplan, S. E. (2005). A social skill account of problematic internet use. Journal of Communication, 55(4), 721-736. doi: 10.1111/j.1460-2466.2005.tb03019.x
Caplan, S. E. (2010). Theory and measurement of generalized problematic ınternet use: a two-step approach. Computers in Human Behavior, 26(5), 1089-1097. doi: 10.1016/j.chb.2010.03.012
Çiftçi, H. (2018). Üniversite öğrencilerinin sosyal medya bağımlılığı. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 7(4), 417-434.
Demir, Y. ve Kutlu, M. (2016). The relationship between loneliness and depression: mediation role of ınternet addiction. Educational Process: International Journal, 5(2), 97-105. DOI: 10.12973/edupij.2016.52.1
Deursen, A. J. A. M., Bolle, C. L., Hegner, S. M. ve Kommers, P. A. M. (2015). Modeling habitual and addictive smartphone behavior the role of smartphone usage types, emotional intelligence, social stress, self-regulation, age, and gender. Computers in Human Behavior, 45, 411-420.
Dilci, T., Arslan, A. ve Ersoy, M. (2019). 0-12 Yaş aralığındaki çocukların dijital bağımlılık düzeylerinin çeşitli değişkenlere göre belirlenmesi (Sivas ili örneği). Tarih Okulu Dergisi, 12, 122-142. http://dx.doi.org/10.14225/Joh1514.
Dilci, T. (2019).Astudy on validity and reliability of digital addiction scale for 19 years or older. Universal Journal of Educational Research, 7(1), 32-39. DOI: 10.13189/ ujer.2019.070105 .
Dunbar, D., Proeve, M. ve Roberts, R. (2017). Problematic internet usage self-regulation dilemmas: effects of presentation format on perceived value of behavior. Computers in Human Behavior, 70, 453–459. https://doi.org/10.1016/ j.chb.2017.01.015
EKER, C. (2014). Öz-düzenlemeli, öğrenme modellerine karşılaştırmalı bir bakış. Turkish Studies, 9 (8), 417-433.
Eryılmaz, E. ve Çukurluöz, Ö. (2018). Lise öğrencilerinin dijital bağımlılıklarının incelenmesi: Ankara ili, Çankaya ilçesi örneği. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi,17 (67), 889-912.
Esen, E. ve Siyez, D.M. (2011). Ergenlerde internet bağımlılığını yordayan psiko-sosyal değişkenlerin incelenmesi. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 4 (36), 127-138.
Griffiths MD. (1996). Internet addiction: An issue for psychopathology?. Clinical Psychology Forum, 7, 32-36.
Gömleksiz, M.N. ve Demiralp, D. (2012). Öğretmen adaylarının öz-düzenleyici öğrenme becerilerine ilişkin görüşlerinin çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesi. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11 (3), 777-795.
Güney, B. (2017). Dijital bağımlılığın dijital kültüre dönüşmesi: Netlessfobi. Yeni Medya Elektronik Dergisi, 1 (2), 207-213.
Ismail, A. B. ve Zawahreh, N.(2017). Self-control and its relationship with the internet addiction among a sample of Najran University students. Journal of Education and Human Development, 6 (2), 168-174. DOI: 10.15640/jehd.v6n2a18.
İnternetWorld Stats(2019).İnternet usage statistics.Web: https://www.internetworldstats. com/stats.htm adresinden 19.12.2019’da alınmıştır.
Karasar, N. (1999). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Ko, C. H., Chen, C. C., Chen, S. H. ve Yen, C.F. (2005). Gender differences and related factors affecting online gaming addiction among taiwanese adolescents. Journal of Nervous and Mental Disease, 193(4), 273–277. doi:10.1097/01. nmd.0000158373.85150.57
Koca, E.B. (2019). Akıllı telefon bağımlılığı ve sosyotelizm üzerine bir yazın taraması. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, 6(6), 366-378.
Koç, P. ve Albayrak, M. (2017). Farklı gelişim düzeylerindeki bireyler üzerinde internet bağımlılığının etkileri. Süleyman Demirel Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 22, 2391-2404.
Kuyucu, M. (2017). Gençlerde akıllı telefon kullanımı ve akıllı telefon bağımlılığı sorunsalı: akıllı telefon (kolik) üniversite gençliği. Global Media Journal, 7 (14), 328-359.
LaRose, R., Lin, C. A. ve Eastin, M. S. (2003). Unregulated ınternet usage: addiction, habit, or deficient self-regulation?. Media Psychology, 5(3), 225-253.
Mert, A. ve Özdemir, G. (2018). Yalnızlık duygusunun akıllı telefon bağımlılığına etkisi. OPUS Uluslararası Araştırmalar Dergisi, 8 (Gençlik Araştırmaları Özel Sayısı), 88-107. DOI: 10.26466/opus.382285.
Mezo, P. G. (2009). The self-control and self-management scale (scms): development of an adaptive self-regulatory coping skillsınstrument. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 31(2), 83-93. doi10.1007/s10862-008-9104
Morahan-Martin, J. ve Schumacher, P. (2003). Loneliness and social uses of the internet. Computers in Human Behavior 19 (6). 659-671. https://doi.org/10.1016/S0747- 5632(03)00040-2.
Mustafaoğlu, R., Zirek, E., Yasacı, Z. ve Özdinçler, A.R. (2018). Dijital teknoloji kullanımının çocukların gelişimi ve sağlığı üzerine etkileri. The Turkish Journal on Addictions, 5 (2), 227-247. DOI http://dx.doi.org/10.15805/addicta.2018.5.2.0051.
Nota, L., Soresi, S. ve Zimmerman,B.J.(2004). Self-regulation and academic achievement and resilience: a longitudinal study. International Journal of Educational Research, 41(3), 98-215. DOI: 10.1016/j.ijer.2005.07.001.
Oaten, M., Williams, K. D., Jones, A. ve Zadro, L. (2008). The effects of ostracism on selfregulation in the socially anxious. Journal of Social and Clinical Psychology, 27(5), 471-504. doi:10.1521/jscp.2008.27.5.471
Orzack, H. M. (1998). Computer addiction: what is it?. Psychiatric Times, 5(8), 2-3.
Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook Of Self-Regulation (p. 451–502). Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-012109890-2/50043- 3
Polat, R. (2017). Dijital hastalık olarak Nomofobi. Yeni Medya Elektronik Dergisi, 1(2), 164-172.
Rizemberg, R., ve Zimmerman, B. J. (1992). Self-regulated learning in gifted students. Roeper Review, 15 (1), 98-101.
Sahranavard, S., Miri, M. R. ve Salehiniya, H.(2018). The relationship between selfregulation and educational performance in students. Journal of Education and Health Promotion, 7(1), 154. DOI: 10.4103/jehp. jehp_93_18.
Savcı, M. ve Aysan, F. (2017). Teknolojik bağımlılıklar ve sosyal bağlılık: internet bağımlılığı, sosyal medya bağımlılığı, dijital oyun bağımlılığı ve akıllı telefon bağımlılığının sosyal bağlılığı yordayıcı etkisi. Dusunen Adam The Journal of Psychiatry and Neurological Sciences, 30, 202-216. DOI: 10.5350/DAJPN2017300304.
Seferoğlu, S.S. ve Yıldız, H.(2013). Dijital çağın çocukları: ilköğretim öğrencilerinin Facebook kullanımları ve İnternet bağımlılıkları üzerine bir araştırma. İletişim ve Diplomasi, 2, 31-48.
Sengupta, A., Broyles, I., Brako, L. ve Raskin, G (2017). Internet addiction: ımpact on academic performance of premedical post-baccalaureate students. Medical Science Educator, 28 (2). DOI: 10.1007/s40670-017-0510-5.
Sıcak, A. ve EKER, C. (2016). Hayat Bilgisi öğretim programı kazanımlarının öz düzenleme becerileri açısından incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 129-144. DOI: http://dx.doi.org/10.17860/efd.54325.
Simanjuntak, E. (2017). First year challenge: The role of self-regulated learning toprevent ınternet addiction among first-year university students. Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 133, 180-184.
Taş, İ. (2019). Self-regulation and anxiety sensitivity as predictors of internet addiction among secondary school 7th and 8th grade students. International Journal of Education Technology and Scientific Researches, 4(9), 205-217.
Tanrıbuyurdu, E. F. ve Yıldız, T.G. (2014). Okul öncesi öz düzenleme ölçeği (OÖDÖ): Türkiye uyarlama çalışması. Eğitim ve Bilim, 39(176), 317-328. DOI: 10.15390/ EB.2014.3647
Tokunaga, R.S. (2015). Perspectives on ınternet addiction, problematic ınternet use, and deficient self-regulation: contributions of communication research. Annals of the International Communication Association, 39(1), 131-161. DOI: 10.1080/2380 8985.2015.11679174
Tuzcuoğlu, N., Azkeskin, K. E., Küsmüş, G. İ. ve Cengiz, Ö. (2019). Okul öncesi dönem çocuklarının öz düzenleme becerileri ile benlik algıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, (özel sayı), 608-623. DOI: 10.21733/ ibad.613920
Türel, Y. K. ve Toraman, M. (2015). The relationship between Internet addiction and academic success of secondary school students. Anthropologist, 20 (1-2), 280- 288.
Türkiye İstatistik Kurumu (TÜİK). (2019) Hanelerde bilişim teknolojileri kullanımı. Web: http://www.tuik.gov.tr/PreTablo.do?alt_id=10 28 Ocak 2019’da alınmıştır.
Utma,S.(2019).Sosyalmedya bağımlılığı üzerine kuramsal bir değerlendirme. Sosyal, Beşeri ve İdari Bilimler Dergisi, 2(2), 118-130. DOI: 10.26677/TR1010.2019.99.
Vardar, A.K. ve Arsal, Z. (2014). Öz-düzenleme stratejileri öğretiminin öğrencilerin İngilizce başarılarına ve tutumlarına etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 2(3), 32-52.
Vaghela, P.S. (2016) “Digital addiction: an epidemic of digital world-an article on digital addiction among genaration d.” National Conference On Managing Business Through Digital Marketing In The Globalized Era. Grajat.
Winne, P. H. (1996). A metacognitive view of individual differences in self-regulated learning. Learning and Individual Differences, 8(4), 327–353. https://doi. org/10.1016/S1041-6080(96)90022-9.
Winne, P. H., ve Hadwin, A. F. (2012). The weave of motivation and self-regulated learning. In D. Schunk, ve B. J. Zimmerman (Eds.), Motivation and SelfRegulated Learning: Theory, research, and applications (14th ed., pp. 291-304). https://doi.org/10.4324/9780203831076
Winters, F. I., Greene, J.A. ve Costich, C.M. (2008). Self-regulation of learning within computer-based learning environments: A Critical Analysis. Educational Psychology Review, 20(4), 29-444. DOI: 10.1007/s10648-008-9080-9.
Yağlı, Ü. (2014). The self-regulatory strategies and motivation used in learning english and its relation to achievement. Karaelmas Journal of Educational Sciences, 2, 108-116.
Yengin, D. (2019). Teknoloji bağımlılığı olarak dijital bağımlılık. The Turkish Online Journal of Design, Art and Communication, 9(2), 130-141.
Yılmaz, E., Şahin, Y.L., Haseski, H. İ. ve Erol, O. (2014). Lise öğrencilerinin internet bağımlılık düzeylerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi: Balıkesir ili örneği. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 4(1), 133-144.
Yılmazsoy, B. ve Kahraman, M. (2017). Uzaktan eğitim öğrencilerinin internet bağımlılık düzeylerinin incelenmesi. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 3(4), 9-29.
Yurdaloş, K. ve Enis, B. B. (2019). İnternet bağımlılık düzeyinin akademik ertelemeye etkisi: sağlık yönetimi öğrencileri üzerine bir araştırma. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 243-278. http://dx.doi.org/10.23891/efdyyu.2019.125.
Zhao, H., Chen, L., ve Panda, S. (2014). Self-regulated learning ability of chinese distance learners. British Journal of Educational Technology, 45(5), 941–958.
Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81(3), 329.
Zimmerman, B. J. (1998). Developing Self-Fulfilling Cycles Of Academic Regulation: An Analysis Of Exemplary İnstructional Models. In D. H. Schunk & B. J.
Zimmerman (Eds.), Self-Regulated Learning: From Teaching To Self-Reflective Practice (p. 1–19). Guilford Publications.
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M.Boekaerts, P. R. Pintrich ve M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation, (p.13-39). London: Elsevier Academic Press).

APA	Arseven İ (2020). LİSE ÖĞRENCİLERİNİN DİJİTAL BAĞIMLILIK DÜZEYLERİ İLE ÖZ-DÜZENLEMELİ ÖĞRENME BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. , 173 - 196.
Chicago	Arseven İlhami LİSE ÖĞRENCİLERİNİN DİJİTAL BAĞIMLILIK DÜZEYLERİ İLE ÖZ-DÜZENLEMELİ ÖĞRENME BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. (2020): 173 - 196.
MLA	Arseven İlhami LİSE ÖĞRENCİLERİNİN DİJİTAL BAĞIMLILIK DÜZEYLERİ İLE ÖZ-DÜZENLEMELİ ÖĞRENME BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. , 2020, ss.173 - 196.
AMA	Arseven İ LİSE ÖĞRENCİLERİNİN DİJİTAL BAĞIMLILIK DÜZEYLERİ İLE ÖZ-DÜZENLEMELİ ÖĞRENME BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. . 2020; 173 - 196.
Vancouver	Arseven İ LİSE ÖĞRENCİLERİNİN DİJİTAL BAĞIMLILIK DÜZEYLERİ İLE ÖZ-DÜZENLEMELİ ÖĞRENME BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. . 2020; 173 - 196.
IEEE	Arseven İ "LİSE ÖĞRENCİLERİNİN DİJİTAL BAĞIMLILIK DÜZEYLERİ İLE ÖZ-DÜZENLEMELİ ÖĞRENME BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ." , ss.173 - 196, 2020.
ISNAD	Arseven, İlhami. "LİSE ÖĞRENCİLERİNİN DİJİTAL BAĞIMLILIK DÜZEYLERİ İLE ÖZ-DÜZENLEMELİ ÖĞRENME BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ". (2020), 173-196.

APA	Arseven İ (2020). LİSE ÖĞRENCİLERİNİN DİJİTAL BAĞIMLILIK DÜZEYLERİ İLE ÖZ-DÜZENLEMELİ ÖĞRENME BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. EKEV AKADEMİ DERGİSİ, 0(82), 173 - 196.
Chicago	Arseven İlhami LİSE ÖĞRENCİLERİNİN DİJİTAL BAĞIMLILIK DÜZEYLERİ İLE ÖZ-DÜZENLEMELİ ÖĞRENME BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. EKEV AKADEMİ DERGİSİ 0, no.82 (2020): 173 - 196.
MLA	Arseven İlhami LİSE ÖĞRENCİLERİNİN DİJİTAL BAĞIMLILIK DÜZEYLERİ İLE ÖZ-DÜZENLEMELİ ÖĞRENME BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. EKEV AKADEMİ DERGİSİ, vol.0, no.82, 2020, ss.173 - 196.
AMA	Arseven İ LİSE ÖĞRENCİLERİNİN DİJİTAL BAĞIMLILIK DÜZEYLERİ İLE ÖZ-DÜZENLEMELİ ÖĞRENME BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. EKEV AKADEMİ DERGİSİ. 2020; 0(82): 173 - 196.
Vancouver	Arseven İ LİSE ÖĞRENCİLERİNİN DİJİTAL BAĞIMLILIK DÜZEYLERİ İLE ÖZ-DÜZENLEMELİ ÖĞRENME BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. EKEV AKADEMİ DERGİSİ. 2020; 0(82): 173 - 196.
IEEE	Arseven İ "LİSE ÖĞRENCİLERİNİN DİJİTAL BAĞIMLILIK DÜZEYLERİ İLE ÖZ-DÜZENLEMELİ ÖĞRENME BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ." EKEV AKADEMİ DERGİSİ, 0, ss.173 - 196, 2020.
ISNAD	Arseven, İlhami. "LİSE ÖĞRENCİLERİNİN DİJİTAL BAĞIMLILIK DÜZEYLERİ İLE ÖZ-DÜZENLEMELİ ÖĞRENME BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ". EKEV AKADEMİ DERGİSİ 82 (2020), 173-196.