OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN KAPSAYICI EĞİTİMDE ÇOCUKLARIN DİL GELİŞİM SÜRECİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ

Bal, Mazhar; Kahriman, Deniz

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN KAPSAYICI EĞİTİMDE ÇOCUKLARIN DİL GELİŞİM SÜRECİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ

DENİZ PAMUK, (Mersin Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalı, Mersin, Türkiye)

Mazhar BAL (Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı, Antalya, Türkiye)

Milli Eğitim

51 11

Yıl: 2019 Cilt: 48 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 737 - 754 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 03-11-2020

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN KAPSAYICI EĞİTİMDE ÇOCUKLARIN DİL GELİŞİM SÜRECİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ

Öz:

Bu çalışmanın amacı, okul öncesi dönemde uyarlamalarla gerçekleştirilen ve kapsayıcı eğitimle ilişkilendirilen dil gelişim sürecine yönelik öğretmengörüşlerinin belirlenmesidir. Çalışma, nitel araştırma yöntemlerinden durumçalışması ile desenlenmiştir. Çalışmanın katılımcılarını 45 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Veri toplama tekniği olarak yarı yapılandırılmış görüşmeformu kullanılmıştır. Veriler, içerik analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Araştırmada öğretmenlerin öğrenme sürecinde dil gelişimini destekleyen uyarlamalarkonusunda daha yeterli olduğu; kapsayıcı eğitim konusunda ise yeterli bilgi vedonanıma sahip olmadıkları belirlenmiştir. Öğretmenlerin, kapsayıcı eğitiminingerekliliğine inanmakla birlikte, kapsayıcı eğitimi özellikle dil gelişim süreciyleilişkilendirme konusunda zorluk yaşadıkları sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin, kapsayıcı eğitim ile ilgili bilgiye ve uygulamaya dönük eğitimlere ihtiyaçduyduğu düşünülmektedir.

Anahtar Kelime:

IDENTIFYING PRE-SCHOOL TEACHERS’ OPINIONS ON THE LANGUAGE DEVELOPMENT PROCESS OF CHILDREN IN INCLUSIVE EDUCATION

Öz:

The aim of this study is to determine the preschool teachers’ opinions about inclusive education practices to promote language development of preschool children. The design of the study was case study, which is one of the qualitative research methods. 45 preschool teachers participated in the study Semi-structured interview form was used to collect data and the data were analyzed by content analysis technique. Findings revealed that preschool teachers are more component to adapt learning process skills to promote language development of preschool children. On the other hand, although they consider inclusive education as a key issue, they have lack of knowledge and practices with regard to enhance language development. Hence, in service training about theory and practices of inclusive education could be disseminated for preschool teachers to promote their competence about inclusive education.

Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Abercrombie, D. D. (2009). The effects of institutional variables, teacher background variables, teacher preparedness, and teachers’ performance drivers on teachers’ attitudes toward students with learning disabilities in the inclusive classroom. University of South Alabama, ProQuest Dissertations.
Arduin, S.(2015). A review of the values that underpin the structure of an education system and its approach to disability and inclusion. Oxford Review of Education, 41(1), 105–121.
Barthelemy, R. S., McCormick, M., & Henderson, C. (2016). Gender discrimination in physics and astronomy: Graduate student experiences of sexism and gender microaggressions. Physical Review Physics Education Research, 12(2), 0201191-020119114.
Bayır, Ö. G. (2019). Dezavantajlı gruptaki çocuklarla eğitim süreci: Sınıf öğretmeni adaylarının görüşleri. Eskisehir Osmangazi Universitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20, 451-464.
Birleşmiş Milletler. (1948). İnsan hakları evrensel bildirgesi http://www.un.org/en/documents/ udhr/#atop adresinden erişildi.
Birleşmiş Milletler. (1989). Çocuk Haklarına Dair Sözleşme. https://www.unicefturk.org/public/uploads/files/UNICEF_CocukHaklarinaDairSozlesme.pdf adresinden erişildi.
Boyaci, A. (2017). Sürdürülebilir Kalkınma Sürecinde Kapsayıcı Eğitim ve Öğretmenlik. İnsani ve Kültürel Kalkınma Temelinde Eğitim ve Öğretmen Yetiştirmeyi Yeniden Düşünmek Paneli Yükseköğretim Kurulu 26.12.2017 (YÖK), Ankara.
Creswell, J.W. (2013) Qualitative ınquiry and research design: Choosing among five approaches, 3rd edition, Thousand Oaks, CA: Sage.
Dağlıoğlu, H. E., Doğan, A. T., & Basit, O. (2017). Kapsayıcı okul öncesi eğitim ortamlarında öğretmenler çocukların bireysel yeteneklerini belirlemek ve geliştirmek için neler yapıyor?. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(3), 883-910.
Düşkün, Y. (2016). Türkiye’de ortaöğretimde kapsayıcı eğitim durum analizi. Eğitim Reformu Girişimi. İstanbul: İmak.
Erdogan, T., Altinkaynak, S. O., & Erdogan, O. (2013). An analysis of the literacy activities provided by preschool teachers. Elementary Education Online, 12(4), 1188-1199.
Florian, L.(2008). Special or inclusive education: Future trends. British Journal of Special Education, 35(4), 202-208.Glazzard, J., Stokoe, J., Hughes, A., Netherwood, A., & Neve, L. (2010). Teaching primary special educational needs. Trowbridge: Cromwell.
Glesne, C. (2013). Nitel araştırmaya giriş (Çev. A. Ersoy ve P. Yalçınoğlu). Ankara: Anı Yayıncılık.
Gürkan, T., & Koran, N. (2014). Examination of the pre-school education program for children aged 36-72 months in terms of including children’s right to participation. Journal of Teacher Education and Educators, 3(2), 203-226.
Haug, P. (2017). Understanding inclusive education: ideals and reality. Scandinavian Journal of Disability Research, 19(3), 206-217.
Kaysılı, A., Soylu, A., & Sever, M. (2019). Exploring major roadblocks on inclusive education of Syrian refugees in school settings. Turkish Journal of Education, 8(2), 109-128. https://dx. doi.org/10.19128/turje.496261
Keskinkılıç Kara, S. B. K., & Çalık, T. (2012). Sokakta çalışan çocukların eğitim ihtiyaçları. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(3),673-695.
Merriam, S. B. (2002). Introduction to qualitative research. Qualitative research in practice: Examples for discussion and analysis, 1(1), 1-17.
Miles M., & Huberman, M. (1994). An expanded sourcebook qualitative data analysis (2nd. Ed.). CA: Sage.
Monika, R., Vats, N., & Kour, S. (2015). Inclusive education. dimensions of ınnovations in education. (Ed. A. Mathur, S. J. Kaur, Y. Sharma, ve J. Padmanabhan). In Dimension of Innovations in Education (pp.123-131). New Delhi: New Delhi Publishers.
Patton, M. Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods (2nd ed.). Newbury Park, CA: Sage.
Rozenfelde, M. (2016). Inclusive learning environment for pupils with specia needs in general educational institution. Social welfare: interdisciplinary approach, 2(6), 148-158.
Sarıcı Bulut, S., Sabancı, O., Şahin, M. G., Dağlıoğlu, H. E., Turupçu Doğan, A., Ömeroğlu, E., Karataş, S. Kurul, V. & Kılıç Çakmak, E. (2018). Üstün Yetenekli Ve Zekâlı Öğrencilerin Bulunduğu Kapsayıcı Eğitim Ortamlarında Eğitimsel Uygulamalar Ölçeğinin geliştirilmesi-İlkokul Öğretmen Formu. Electronic Turkish Studies, 13(11), 1153-1172.
Singh, J. D. (2016). Inclusive education in India–concept, need and challenges. Scholarly Research Journal for Humanity Science & English Language, 3(13), 3222-3232.
Şahin, M. G., Ömeroğlu, E., Turupcu Doğan, A., Dağlıoğlu, H. E., Sarıcı Bulut, S., Sabancı, O., Kukul, V., Kılıç, E.,& Karataş, S. (2018). Development of “A Scale of Parent Involvement in Inclusive Education Environments for Gifted and Talented Children”. Bartın University Journal of Faculty of Education, 7(3), 1007-1034.
UNESCO (1994). The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education,
UNESCO, Paris.United Nations (1982). World Programme of Action Concerning Disabled Persons. http://www. un.org/esa/socdev/enable/diswpa00.htm adresinden erişildi.
United Nations. (1993). The Standard Rules on the Equalization of Opportunities for Persons with Disabilities. http://www.un.org/esa/socdev/enable/dissre00.htm adresinden erişilmiştir.
Usta, M. E., Arıkan, İ., Şahin, Y., & Çetin, M. S. (2018). Suriyeli eğitimcilerin geçici eğitim merkezlerinde karşılaştıkları sorunların incelenmesi. Mukaddime, 9(1), 173-188.
Whitehead, M. (2007). Developing language and literacy with young children. London: Sage.
Yaşar, M. R., & Amaç, Z. (2018). Öğretmen adaylarının dezavantajlı öğrencilere eğitim verme deneyimleri: Zorluklar ve fırsatlar. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 611-634.
Yavuz, Ö., & Mızrak, S. (2016). Acil durumlarda okul çağındaki çocukların eğitimi: Türkiye’deki Suriyeli mülteciler örneği. Göç Dergisi, 3(2), 175-199.
Yıldırım, E. (2017). Sosyal bilgiler dersinde sığınmacılara yönelik kapsayıcı eğitimin incelenmesi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

APA	Kahriman D, Bal M (2019). OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN KAPSAYICI EĞİTİMDE ÇOCUKLARIN DİL GELİŞİM SÜRECİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ. , 737 - 754.
Chicago	Kahriman Deniz,Bal Mazhar OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN KAPSAYICI EĞİTİMDE ÇOCUKLARIN DİL GELİŞİM SÜRECİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ. (2019): 737 - 754.
MLA	Kahriman Deniz,Bal Mazhar OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN KAPSAYICI EĞİTİMDE ÇOCUKLARIN DİL GELİŞİM SÜRECİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ. , 2019, ss.737 - 754.
AMA	Kahriman D,Bal M OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN KAPSAYICI EĞİTİMDE ÇOCUKLARIN DİL GELİŞİM SÜRECİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ. . 2019; 737 - 754.
Vancouver	Kahriman D,Bal M OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN KAPSAYICI EĞİTİMDE ÇOCUKLARIN DİL GELİŞİM SÜRECİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ. . 2019; 737 - 754.
IEEE	Kahriman D,Bal M "OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN KAPSAYICI EĞİTİMDE ÇOCUKLARIN DİL GELİŞİM SÜRECİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ." , ss.737 - 754, 2019.
ISNAD	Kahriman, Deniz - Bal, Mazhar. "OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN KAPSAYICI EĞİTİMDE ÇOCUKLARIN DİL GELİŞİM SÜRECİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ". (2019), 737-754.

APA	Kahriman D, Bal M (2019). OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN KAPSAYICI EĞİTİMDE ÇOCUKLARIN DİL GELİŞİM SÜRECİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ. Milli Eğitim, 48(1), 737 - 754.
Chicago	Kahriman Deniz,Bal Mazhar OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN KAPSAYICI EĞİTİMDE ÇOCUKLARIN DİL GELİŞİM SÜRECİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ. Milli Eğitim 48, no.1 (2019): 737 - 754.
MLA	Kahriman Deniz,Bal Mazhar OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN KAPSAYICI EĞİTİMDE ÇOCUKLARIN DİL GELİŞİM SÜRECİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ. Milli Eğitim, vol.48, no.1, 2019, ss.737 - 754.
AMA	Kahriman D,Bal M OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN KAPSAYICI EĞİTİMDE ÇOCUKLARIN DİL GELİŞİM SÜRECİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ. Milli Eğitim. 2019; 48(1): 737 - 754.
Vancouver	Kahriman D,Bal M OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN KAPSAYICI EĞİTİMDE ÇOCUKLARIN DİL GELİŞİM SÜRECİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ. Milli Eğitim. 2019; 48(1): 737 - 754.
IEEE	Kahriman D,Bal M "OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN KAPSAYICI EĞİTİMDE ÇOCUKLARIN DİL GELİŞİM SÜRECİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ." Milli Eğitim, 48, ss.737 - 754, 2019.
ISNAD	Kahriman, Deniz - Bal, Mazhar. "OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN KAPSAYICI EĞİTİMDE ÇOCUKLARIN DİL GELİŞİM SÜRECİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ". Milli Eğitim 48/1 (2019), 737-754.