ÖĞRENCİLERİN HAREZMİ EĞİTİM MODELİNE YÖNELİK METAFORİK ALGILARININ BELİRLENMESİ
Yıl: 2020 Cilt: 49 Sayı: 225 Sayfa Aralığı: 227 - 251 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 06-11-2020
ÖĞRENCİLERİN HAREZMİ EĞİTİM MODELİNE YÖNELİK METAFORİK ALGILARININ BELİRLENMESİ
Öz: Bu araştırma, İstanbul ilinde Harezmi Eğitim Modeli uygulananokullarda bulunan Harezmi grubu öğrencilerinin modele yönelik metaforik algılarını ortaya çıkarmak amacıyla yapılmıştır. Araştırmada nitelaraştırma yöntemlerinden olgu bilim (fenomenoloji) yöntemi kullanılmıştır ve “kolay ulaşılabilir durum örneklemesi” yapılmıştır. İstanbulilinde Harezmi modeli uygulayan 12 ilçe, 25 farklı kademelere sahipokullarda bulunan 482 öğrenci örneklem büyüklüğünü temsil etmektedir. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından oluşturulmuş“Benim için Harezmi Eğitim Modeli ……gibidir/ benzemektedir çünkü...........” cümlesini içeren formlar öğrencilere dağıtılmış, öğrencilerdengelen cevaplar içerik analizi yöntemi ile çözümlenmiştir. Araştırmadanelde edilen bulgulara göre öğrenciler Harezmi Eğitim Modeli’ne yönelik toplam 287 farklı ve geçerli metafor üretmiştir. Metaforların 153’übirden fazla öğrenci tarafından üretilmiştir. Harezmi Modeli’ne yöneliken fazla frekansta üretilen metafor “hayat” (N=20) olmuştur. Metaforlar,araştırmacılar tarafından 21 kategoriye ayrılmıştır. En fazla metafora sahip kategori ise Harezmi’nin “bilgi kaynağı olması” kategorisidir (N=94).Bulgulara yönelik elde edilen sonuçlar ise tartışma ve sonuç kısmındayorumlanmıştır.
Anahtar Kelime: DETERMINATION OF STUDENTS' METAPHORIC PERCEPTIONS FOR HAREZMI EDUCATION MODEL
Öz: This study was carried out in order to reveal the metaphorical perceptions of the Harezmi group students in the Harezmi Education Model in Istanbul. In this research, phenomenological method is used. The sample was formed by an easily reachable sampling method. The sample of the study is 482 students in 12 different districts and 25 different schools in Istanbul. The forms containing the sentence "The Harezmi Education Model looks like / is similar to for me; because ...........” which was created by researchers as a data collection tool have been distributed to students. The answers of the students were analyzed by content analysis method. According to the findings obtained from the research, the students produced a total of 287 different and valid metaphors for the Harezmi educational model. Of the metaphors produced, 153 were produced by more than one student. The "life" metaphor was produced at the most frequency for the Harezmi model (N=20). Metaphors are divided into 21 categories by researchers. Being the source of information of Harezmi is the most metaphor-produced category (N = 94). The results obtained for the findings are interpreted in the discussion and conclusion section.
Anahtar Kelime: Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Akman, Ö.(2016). Status of the usage of active learning and teaching method and techniques by social studies teachers. Universal Journal of Educational Research, 7(4),1553-1562.
- Alacapınar, F. (2011). İlköğretim okulu öğrencileri “öğretmenlerini” nelere benzetmektedirler?. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 249-263.
- Altaş, S. (2018). Stem Eğitimi Yaklaşımının Sınıf Öğretmeni Adaylarının Mühendislik Tasarım Süreçlerine, Mühendislik Ve Teknoloji Algılarına Etkisinin İncelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Muş Alpaslan Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Muş.
- Bery, J. & Sharp, J. (1999). “Developing student-centered learning in mathematics through cooperation”. Reflection and Discussion Teaching in Higher Education, 4 (1).
- Carpenter, J. (2008). Metaphors in qualitative research: Shedding light or casting shadows?. Research In Nursing And Health. 31(3), 274–282. https://doi.org/10.1002/ nur.20253
- Cerit, Y. (2008). Öğrenci, öğretmen ve yöneticilerin müdür kavramı ile ilgili metaforlara ilişkin görüşleri. Eğitim ve Bilim, 33(147), 3-13.
- Chesloff, JD. (2013). Why STEM education must start in early childhood. Education Week, 32 (23), 27–32.
- Cooper, R. & Heaverlo, C. (2013). Problem solving and creativity and design: What influence do they have on girls’ interest in STEM subject areas?. American Journal of Engineering Education, 4(1), 27-38.
- Gömleksiz, M., N., Kan, A., Ü. & Öner, Ü. (2012). İlköğretim öğrencilerinin sosyal bilgiler dersine ilişkin metaforik algıları. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 14(2), 419-436.
- Gömleksiz, M. N., & Yavuz, S. (2018). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının STEM Eğitimine Yönelik Metaforik Algıları. ERPA, 161.
- Güven, B. & Güven, S. (2009). İlköğretim öğrencilerinin sosyal bilgiler dersinde metafor oluşturma becerilerine ilişkin nicel bir inceleme. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(2), 503-512.
- İstanbul MEB. (2016). Harezmi Eğitim Modeli Zihinden Makineye Bilgisayar Bilimleri ve Disiplinlerarası Eğitim:1. Pilot Uygulama Süreci Raporu.
- İstanbul MEB. (2018). Harezmi Eğitim Modeli 2018-2019 eğitim öğretim yılı çalışmaları. http://istanbul.meb.gov.tr/www/harezmi-egitim-modeli/icerik/1615 adresinden 08.05.2019 tarihinde erişilmiştir.
- Koçoğlu, E. (2018). Türkiye’de pilot uygulama sürecinde olan harezmi Eğitim modelinin alan uzmanlarının görüşleri Doğrultusunda analizi, Turkish Studies Educational Sciences. 13/19, 1187-1200.
- Lea S., Stehanson D. & Tray J. (2003). “Higher education students’ attitudes to student-centered learning: beyond educational bulimia”. Studies in Higher Education, 28 ( 3), 321-334.
- Maden, S., Durukan, E. & Akbaş, E. (2011). İlköğretim öğretmenlerinin öğrenci merkezli öğretime yönelik algıları, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi,16 (8), 255-269.
- Miles, M.B. & Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis. CA: Sage, Thousand Oaks
- Oğuz Haçat, S. & Sözcü, U. (2016). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarına göre sosyal medya kullanımının değerler üzerine etkisi. Turkish Studies, 11(9), 617–617.
- Sadık, F. & Sarı, M. (2012). Çocuk ve demokrasi: ilköğretim öğrencilerinin demokrasi algılarının metaforlar aracılığıyla incelenmesi. Uluslararası Cumhuriyet Eğitim Dergisi, 1(1), 48-62.
- Sharma M. D., Millar R. & Seth S., (1999). Workshop tutorials: accommodating student centered learning in large first year üniversity physics courses. International Journal of Science Education, 21 (8) 839– 853.
- Siew, M. N.; Amir, N. and Chong, C. L. (2015). The perceptions of pre-service and inservice teachers regarding a projectbased STEM approach to teaching science. Springer Plus . 4 (1), 1-20.
- Yazıcı,E. (2008). Sıfırdan başlayarak algoritma ve programlama öğrenme, https://books.google.com.tr/books?isbn=6050302464 (Erişim Tarihi, 02.03.2018).
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri, Seçkin Yayıncılık: Ankara,
- Zengin, E. & Uğraş, M. (2019). Sınıf öğretmeni adaylarının STEM eğitimine ilişkin metaforik algılarının belirlenmesi. EKEV Akademi Dergisi, 23 (77), 57-76.
| APA | Ceylan Ö, Baltalar M, TÜFEKÇİ V, Özsevimli Yurttaş M (2020). ÖĞRENCİLERİN HAREZMİ EĞİTİM MODELİNE YÖNELİK METAFORİK ALGILARININ BELİRLENMESİ. , 227 - 251. |
| Chicago | Ceylan Özge,Baltalar Meltem,TÜFEKÇİ Vedat,Özsevimli Yurttaş Müjgan ÖĞRENCİLERİN HAREZMİ EĞİTİM MODELİNE YÖNELİK METAFORİK ALGILARININ BELİRLENMESİ. (2020): 227 - 251. |
| MLA | Ceylan Özge,Baltalar Meltem,TÜFEKÇİ Vedat,Özsevimli Yurttaş Müjgan ÖĞRENCİLERİN HAREZMİ EĞİTİM MODELİNE YÖNELİK METAFORİK ALGILARININ BELİRLENMESİ. , 2020, ss.227 - 251. |
| AMA | Ceylan Ö,Baltalar M,TÜFEKÇİ V,Özsevimli Yurttaş M ÖĞRENCİLERİN HAREZMİ EĞİTİM MODELİNE YÖNELİK METAFORİK ALGILARININ BELİRLENMESİ. . 2020; 227 - 251. |
| Vancouver | Ceylan Ö,Baltalar M,TÜFEKÇİ V,Özsevimli Yurttaş M ÖĞRENCİLERİN HAREZMİ EĞİTİM MODELİNE YÖNELİK METAFORİK ALGILARININ BELİRLENMESİ. . 2020; 227 - 251. |
| IEEE | Ceylan Ö,Baltalar M,TÜFEKÇİ V,Özsevimli Yurttaş M "ÖĞRENCİLERİN HAREZMİ EĞİTİM MODELİNE YÖNELİK METAFORİK ALGILARININ BELİRLENMESİ." , ss.227 - 251, 2020. |
| ISNAD | Ceylan, Özge vd. "ÖĞRENCİLERİN HAREZMİ EĞİTİM MODELİNE YÖNELİK METAFORİK ALGILARININ BELİRLENMESİ". (2020), 227-251. |
| APA | Ceylan Ö, Baltalar M, TÜFEKÇİ V, Özsevimli Yurttaş M (2020). ÖĞRENCİLERİN HAREZMİ EĞİTİM MODELİNE YÖNELİK METAFORİK ALGILARININ BELİRLENMESİ. Milli Eğitim, 49(225), 227 - 251. |
| Chicago | Ceylan Özge,Baltalar Meltem,TÜFEKÇİ Vedat,Özsevimli Yurttaş Müjgan ÖĞRENCİLERİN HAREZMİ EĞİTİM MODELİNE YÖNELİK METAFORİK ALGILARININ BELİRLENMESİ. Milli Eğitim 49, no.225 (2020): 227 - 251. |
| MLA | Ceylan Özge,Baltalar Meltem,TÜFEKÇİ Vedat,Özsevimli Yurttaş Müjgan ÖĞRENCİLERİN HAREZMİ EĞİTİM MODELİNE YÖNELİK METAFORİK ALGILARININ BELİRLENMESİ. Milli Eğitim, vol.49, no.225, 2020, ss.227 - 251. |
| AMA | Ceylan Ö,Baltalar M,TÜFEKÇİ V,Özsevimli Yurttaş M ÖĞRENCİLERİN HAREZMİ EĞİTİM MODELİNE YÖNELİK METAFORİK ALGILARININ BELİRLENMESİ. Milli Eğitim. 2020; 49(225): 227 - 251. |
| Vancouver | Ceylan Ö,Baltalar M,TÜFEKÇİ V,Özsevimli Yurttaş M ÖĞRENCİLERİN HAREZMİ EĞİTİM MODELİNE YÖNELİK METAFORİK ALGILARININ BELİRLENMESİ. Milli Eğitim. 2020; 49(225): 227 - 251. |
| IEEE | Ceylan Ö,Baltalar M,TÜFEKÇİ V,Özsevimli Yurttaş M "ÖĞRENCİLERİN HAREZMİ EĞİTİM MODELİNE YÖNELİK METAFORİK ALGILARININ BELİRLENMESİ." Milli Eğitim, 49, ss.227 - 251, 2020. |
| ISNAD | Ceylan, Özge vd. "ÖĞRENCİLERİN HAREZMİ EĞİTİM MODELİNE YÖNELİK METAFORİK ALGILARININ BELİRLENMESİ". Milli Eğitim 49/225 (2020), 227-251. |
