Görme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Fen Öğrenimi Motivasyonlarındaki Değişimlerin Analizi

Aydın KIZILASLAN, (Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi, Özel Eğitim Bölümü, Ağrı, Türkiye)
Seraceddin Levent ZORLUOĞLU, (Süleyman Demirel Üniversitesi, Matematik ve Fen Alanları Eğitimi Bölümü, Isparta, Türkiye)
Mustafa SÖZBİLİR (Atatürk Üniversitesi, Matematik ve Fen Alanları Eğitimi Bölümü, Erzurum, Türkiye)
Buca Eğitim Fakültesi Dergisi
1 1
Yıl: 2021 Cilt: 0 Sayı: 51 Sayfa Aralığı: 32 - 56 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 12-12-2021

Görme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Fen Öğrenimi Motivasyonlarındaki Değişimlerin Analizi

Öz:
Görme yetersizliğinin öğrenme üzerindeki etkisi, görme kaybının doğasına ve derecesine göre önemli ölçüde değişmektedir. Görme yetersizliği olan öğrenciler fen müfredatına tam olarak erişebilmek için bazı uyarlamalara ihtiyaç duymaktadır. Bu uyarlamalar öğrencilerin fen dersine karşı motivasyonları üzerinde olumlu etkileri beraberinde getirmektedir. Motivasyonun öğrenmeyi hızlandırdığı bilinen bir gerçektir. İhtiyaca yönelik motivasyonun sağlanması ve çaba yönetiminin devreye girmesi öğrencilerde öğrenme için gerekli farkındalığı arttırır. Çünkü insan davranışlarının temelinde ihtiyaçlar yer almaktadır. Motivasyon ise öğrenme için gerekli en önemli ihtiyaçlardandır. Bu çalışmada görme yetersizliği olan öğrencilere yönelik hazırlanan öğretim etkinlikleri ve etkinlik materyallerinin öğrencilerin fen öğrenimine yönelik motivasyonlarına nasıl bir katkı sağladığık ortaya konulmaya çalışılmıştır. Bu nedenle fen öğrenimine yönelik motivasyonu oluşturan öz yeterlik, aktif öğrenme stratejileri, fen öğrenmenin değeri, performans amacı, başarı amacı ve öğrenme ortamındaki özendiricilik alt başlıkları dikkate alınarak inceleme yapılmıştır. Çalışmada araçsal durum çalışması kullanılmıştır. Araçsal durum çalışmaları bir konuyu anlamak ya da genelleme yapmak için yapılır. Çalışma grubu görme yetersizliği olan 6 öğrenciden (3 az gören, 3 hiç görmeyen) oluşmaktadır.. Sonuç olarak belirlenen motivasyon alt başlıklarının bazılarında artma gözlenirken bazı alt başlıklarda ise değişim gözlenememiştir.
Anahtar Kelime:

Change Analysis of Science Learning Motivation of Student With Visual Impairment

Öz:
The effect of visual impairment on learning will vary significantly depending on the nature and degree of vision loss. Students with visual impairments need some adaptation to have full access to the science curriculum. These adaptations bring positive effects on students' motivation towards science lesson. It is a known fact that motivation accelerates learning. Providing motivation for needs and the introduction of effort management increases the awareness required for learning in students. Because needs are at the heart of human behavior. Motivation is one of the most important needs for learning. In this study, the contribution of teaching efficacy and activity materials prepared with visual impairment to the change in students' motivation was examined under the sub-headings of self-efficacy, active learning strategies, value of science learning, performance purpose, achievement purpose and incentive in learning environment. Instrumental case study was used in the study. Instrumental case studies are carried out to understand or generalize a topic. The study group consisted of 6 students, 3 low vision and 3 blind. As a result, while some of the motivation subtitles determined increased, some subtitles did not change.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Alsop, S. ve Watts, M. (2000). Facts and feelings: Exploring the affective domain in the learning of physics. Physics Education, 35(2), 132-138.
  • Anderman, E. M. ve Young, A.L. (1994). Motivation and strategy use in science: Individual differences and classroom effects. Journal of Research in Science Teaching, 31(8), 811- 831.
  • Arıca, B. (2017) . Ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri dersi öz-yeterlik düzeyleri ile bilimsel bilgiye yönelik görüşleri arasındaki ilişkilerin araştırılması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi’nden edinilmiştir. Tez No:466038
  • Aslan, C., Doğuş, M., Okyar, S. ve Kan, A. (2019). Braille kabartma yazıya yönelik tutum ölçeği geliştirme çalışması. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(1), 271–295.
  • Boyd-Kimball, D. (2012). Adaptive instructional aids for teaching a blind student in a nonmajors college chemistry course. Journal of Chemical Education, 89(11), 1395-1399.
  • Brophy, J. (1998). Motivating students to learn. Madison, WI: McGraw Hill.
  • Brozo, W.G.ve Flynt, E.S. (2008). Motivating students to read in the content classroom: Six evidence-based principles. The Reading Teacher, 62(2), 172-174.
  • Creswell, J.W. (2007). Five qualitative approaches to inquiry. In J. W. Creswell (Ed.), Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: SAGE. Dey, I. (1993). Qualitative data analysis: A user-friendly guide for social scientists. London: Routledge.
  • Dinçer, S. ve Doğanay, A. (2016). Öğretim materyali’ne ilişkin motivasyon ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe uyarlama çalışması. Elementary Education Online, 15(4), 1131-1148.
  • Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Ekiz, D. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri: Yaklaşım, yöntem ve teknikler. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Enç, M. (2005). Görme özürlüler gelişim, uyum ve eğitimleri. Ankara: Gündüz..
  • Farrand, K., Wild, T. ve Hilson, M.P. (2016). Self-efficacy of students with visual impairments before and after participation in an inquiry-based camp. Journal of Science Education for Students with Disabilities, 19(1), 50-60.
  • Garcia, T. ve Pintrich, P.R. (1992). Critical thinking and ıts relationship to motivation, learning strategies, and classroom experience. Paper presented at the Annual Convention of the American Psychological Association. August1992, Washington, DC.
  • Glesne, C. (2012). Nitel araştırmaya giriş (A. Ersoy ve P. Yalçınoğlu, Çev.) (2. bs.). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Graybill, C.M., Supalo, C.A., Mallouk, T.E., Amorosi, C. ve Rankel, L. (2008). Low-cost laboratory adaptations for precollege students who are blind or visually impaired. Journal of Chemical Education, 85(2), 243.
  • Gorham, J. ve Millette, D. (1997). A comparative analysis of teacher and student perceptions of sources of motivation and demotivation in college classes. Communication Education, 46(4), 245-261.
  • Karcı, C. ve Gündoğdu, K. (2018). Validity and reliability study of the motivation scale towards learning english. International Journal of Languages’ Education and Teaching, 6(1), 103- 116.
  • Karakoç, T. (2016). Görme yetersizliği olan öğrencilerin araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımı modellerinden rehberli keşfetme modelinin deneysel işlem becerilerine, akademik başarılarına ve fen bilimleri dersine yönelik tutumlarına etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi’nden edinilmiştir. Tez No:419357
  • Keller, J.M. (2008). First principles of motivation to learn and e3-learning. Distance Education, 29(2), 175-185.
  • Kızılaslan, A. (2019). Linking theory to practice science for students with visual impairment. Science Education International, 30(1), 56–64.
  • Kızılaslan, A. ve Sözbilir, M. (2018). Maddenin halleri ve ısı öğretim tasarım modelinin değerlendirilmesi öğrenci ve öğretmen görüşleri. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 48(48), 111–127.
  • Kızılaslan, A., Sözbilir, M. ve Zorluoğlu, S.L. (2020). A Hands on classroom activity to teach science concepts for students with visual impairment. Science Activities:Projects and Curriculum Ideas in STEM Classrooms, 56(4), 130–138.
  • Laukenmann. M., Bleicher, M., Fu, S., Glaser-Zikuda, M., Mayring, P. ve VonRhöneck, C. (2003). An investigation of the influence of emotional factors on learning in physics instruction. International Journal of ScienceEducation, 25(4), 489-507.
  • Lazowski, R.A. ve Hulleman, C.S. (2016). Motivation interventions in education: a metaanalytic review. Review of Educational Research, 86(2), 602-640.
  • Lee, O. ve Brophy, J. (1996). Motivational patterns observed in sixth-grade science classrooms. Journal of Research in Science Teaching, 33(3), 585-610.
  • Maykut, P. ve Morehouse, R. (1994). Beginning qualitative research: A philosophical and practical guide: London: Falmer.
  • McMillan, J.H. ve Schumacher, S. (2010). Research in Education: Evidence-Based Inquiry. New York: Pearson.
  • Meyer, X. ve Crawford, B.A. (2011). Teaching science as a cultural way of knowing: Merging authentic inquiry, nature of science, and multicultural strategies. Cultural Studies of Science Education, 6(3), 525-547.
  • Miles, B. ve McLetchie, B. (2008). Developing concepts with children who are deaf-blind. The National Consortium on Deaf-Blindness, 800, 1-8.
  • Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] (2005). İlköğretim fen ve teknoloji dersi öğretim programı ve kılavuzu. Ankara, Türkiye: Devlet Kitapları Müdürlüğü.
  • Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] (2013). İlköğretim kurumları (ilkokullar ve ortaokullar) fen bilimleri dersi (3,4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
  • Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] (2017). İlköğretim kurumları (ilkokullar ve ortaokullar) fen bilimleri dersi (3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı [Science Curriculum]. Ankara: MEB Yayınevi.
  • Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] (2018). İlköğretim kurumları (ilkokullar ve ortaokullar) fen bilimleri dersi (3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı [Science Curriculum]. Ankara: MEB Yayınevi.
  • Nadelson L.S. ve Jordan J.R. (2012). Student attitudes toward and recall of outside day: An environmental science field trip. The Journal of Educational Research, 105, 220-231.
  • Ng, K.T., Soon, S.T. ve Fong, S.F. (2010). Development of a questionnaire to evaluate students’ perceived motivation towards science learning incorporating ICT tool. Malaysian Journal of Educational Technology, 10(1), 39-55.
  • Pintrich, P.R. (2003). A motivational science perspective on the role of student motivation in learning and teaching contexts. Journal of Educational Psychology, 95(4), 667-686.
  • Özdemir, E., Kural, M. ve Kocakülah, M.S. (2018). Ortaöğretim öğrencilerinin fizik dersine ait motivasyon düzeylerini belirlemeye yönelik ölçek geliştirme. Kastamonu Eğitim Dergisi, 26(5), 1497-1507.
  • Pintrich, P.R., Marx, R.W. ve Boyle, R.A. (1993). Beyond cold conceptual change: The role of motivational beliefs and classroom contextual factors in the process of conceptual change. Review of Educational Research, 63(2), 167–199.
  • Robinson, K. (2017). Yaratıcı öğrenciler: Çocukların geleceğini düşünenler için eğitimde yaratıcılık devrimi. (D. Boyraz, Çev.) İstanbul: Sola Yayınları.
  • Saab, N., Van Joolingen, W.R. veVan Hout-Wolters, B.H.A.M. (2009). The relation of learners' motivation with the process of collaborative scientific discovery learning. Educational Studies, 35(2), 205-222.
  • Schunk, D.H., Meece, J.L. ve Pintrich, P.R. (2013). Motivation in Education (4th Edition). USA: Pearson.
  • Slavin, R.E. (2013). Öğrencileri öğrenmeye motive etmek. G. Yüksel (Çev. Ed.), Eğitim Psikolojisi (ss. 284-312). Ankara: Nobel.
  • Stake, R. (2003). Case studies. In N. Denzin, & Y.S. Lincoln (Eds.). Strategies of qualitative inguiry (p. 134-164). Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Şahin, M. ve Yorek, N. (2009). Teaching science to visually impaired students: A small-scale qualitative study. US-China Education Review, 6(4), 19-26. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED505732.pdf
  • Tuan, H.L., Chin, C.C. ve Shieh, S.H. (2005). The development of a questionnaire to measure students’ motivation towards science learning. International Journal of Science Education, 27(6), 634-659.
  • Weinberg, A.E., Basile, C.G. ve Albright, L. (2011). The effect of an experiential learning program on middle school students’ motivation toward mathematics and science. RMLE Online, 35(3), 1-12.
  • Watters, J.J. ve Ginns, I.S. (2000). Developing motivation to teach elementary science: Effect of collaborative and authentic learning practices in preservice education. Journal of Science Teacher Education, 11(4), 277-313.
  • Warren, A. (2000). OK, retry, abort? Factors affecting the motivation of online students. March 31, Presented at the ILT’s Web Based Learning Professional Development Day University of East Anglia, UK: Norwich.
  • Wolters, C.A. ve Rosenthal, H. (2000). The relation between students’ motivational beliefs and their use of motivational regulation strategies. International Journal of Educational Research, 33, 801-820.
  • Yıldırım, H. İ. ve Karataş, F. (2018a). Ortaokul öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyon düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. The Journal of Academic Social Science, 65, 164-187.
  • Yıldırım, H.İ. ve Karataş, F. (2018b). Ortaokul öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyonları üzerine bir araştırma. Cumhuriyet International Journal of Education, 7(3), 241–268.
  • Yılmaz, H. ve Çavaş, P. (2007). Reliability and validity study of the Students’ Motivation toward Science Learning (SMTSL) Questionnaire. Elementary Education Online, 6(3), 430-440.
  • Zorluoğlu, S.L. ve Sözbilir, M. (2017). Teaching the concept of density through insoluble liquids to visually impaired students. Journal of Theory and Practice in Education, 13(2), 211- 231.
APA KIZILASLAN A, ZORLUOĞLU S, SÖZBİLİR M (2021). Görme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Fen Öğrenimi Motivasyonlarındaki Değişimlerin Analizi. , 32 - 56.
Chicago KIZILASLAN Aydın,ZORLUOĞLU Seraceddin Levent,SÖZBİLİR Mustafa Görme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Fen Öğrenimi Motivasyonlarındaki Değişimlerin Analizi. (2021): 32 - 56.
MLA KIZILASLAN Aydın,ZORLUOĞLU Seraceddin Levent,SÖZBİLİR Mustafa Görme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Fen Öğrenimi Motivasyonlarındaki Değişimlerin Analizi. , 2021, ss.32 - 56.
AMA KIZILASLAN A,ZORLUOĞLU S,SÖZBİLİR M Görme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Fen Öğrenimi Motivasyonlarındaki Değişimlerin Analizi. . 2021; 32 - 56.
Vancouver KIZILASLAN A,ZORLUOĞLU S,SÖZBİLİR M Görme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Fen Öğrenimi Motivasyonlarındaki Değişimlerin Analizi. . 2021; 32 - 56.
IEEE KIZILASLAN A,ZORLUOĞLU S,SÖZBİLİR M "Görme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Fen Öğrenimi Motivasyonlarındaki Değişimlerin Analizi." , ss.32 - 56, 2021.
ISNAD KIZILASLAN, Aydın vd. "Görme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Fen Öğrenimi Motivasyonlarındaki Değişimlerin Analizi". (2021), 32-56.
APA KIZILASLAN A, ZORLUOĞLU S, SÖZBİLİR M (2021). Görme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Fen Öğrenimi Motivasyonlarındaki Değişimlerin Analizi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 0(51), 32 - 56.
Chicago KIZILASLAN Aydın,ZORLUOĞLU Seraceddin Levent,SÖZBİLİR Mustafa Görme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Fen Öğrenimi Motivasyonlarındaki Değişimlerin Analizi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi 0, no.51 (2021): 32 - 56.
MLA KIZILASLAN Aydın,ZORLUOĞLU Seraceddin Levent,SÖZBİLİR Mustafa Görme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Fen Öğrenimi Motivasyonlarındaki Değişimlerin Analizi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.0, no.51, 2021, ss.32 - 56.
AMA KIZILASLAN A,ZORLUOĞLU S,SÖZBİLİR M Görme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Fen Öğrenimi Motivasyonlarındaki Değişimlerin Analizi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 2021; 0(51): 32 - 56.
Vancouver KIZILASLAN A,ZORLUOĞLU S,SÖZBİLİR M Görme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Fen Öğrenimi Motivasyonlarındaki Değişimlerin Analizi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 2021; 0(51): 32 - 56.
IEEE KIZILASLAN A,ZORLUOĞLU S,SÖZBİLİR M "Görme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Fen Öğrenimi Motivasyonlarındaki Değişimlerin Analizi." Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 0, ss.32 - 56, 2021.
ISNAD KIZILASLAN, Aydın vd. "Görme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Fen Öğrenimi Motivasyonlarındaki Değişimlerin Analizi". Buca Eğitim Fakültesi Dergisi 51 (2021), 32-56.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
24-04-2024 14:4

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları