İlkokul Sınıflarında Neler Oluyor? Düşünme Becerileri Üzerine Bir Durum Çalışması
Yıl: 2022 Cilt: 31 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 1 - 30 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.18039/ajesi.848472 İndeks Tarihi: 29-07-2022
İlkokul Sınıflarında Neler Oluyor? Düşünme Becerileri Üzerine Bir Durum Çalışması
Öz: Düşünme becerilerinin erken yaşlarda öğrencilere kazandırılması ilkokul eğitiminin başlıca amaçlarından biridir. İlkokullarda bu konudaki sorumluluğun sınıf öğretmenlerine ait olduğu söylenebilir. Öğrencilerine düşünme becerilerini kazandırmak isteyen sınıf öğretmenleri sınıf içinde kullandıkları söylemleri ve öğrenme ortamlarını yeniden değerlendirmelidirler. Ülkemizin son yıllarda PISA ve TIMMS gibi öğrencilerin üst düzey düşünme becerilerini ölçmeyi amaç edinen sınavlarda elde ettiği olumsuz sonuçlar ve konu üzerine gerçekleştirilen araştırmalar, sınıflarda düşünme becerilerinin kazandırılması konusunda eksikliklerin neler olduğu sorusuna bir yanıt arama çabasını gerekli kılmıştır. Bu bağlamda araştırmanın amacı, ilkokul düzeyinde düşünme becerilerinin kazandırılması noktasında sınıflarda öğrenme-öğretme sürecinde neler yaşandığını incelemektir. Araştırmada yöntem olarak durum çalışması deseni benimsenmiştir. Türkiye’nin Kuzey Doğu Anadolu Bölgesi’nde bir ilde gerçekleştirilen araştırmanın katılımcıları, ölçüt örneklem yoluyla belirlenen bir devlet okulunda görev yapan sınıf öğretmeni ve 20 öğrencidir. Veri toplamak amacıyla yapılandırılmamış gözlem ve görüşme tekniklerinden yararlanılmıştır. Elde edilen verilere, nitel veri analizi adımları takip edilerek içerik analizi uygulanmıştır. Verilerin analizi sonrası bir tema çerçevesinde beş alt temaya ulaşılmıştır. Sınıf öğretmeninin öğrencilerin düşünmelerini engelleyen davranış ve söylemlerde bulunduğu, içeriğin aktarılmasında kullanılan materyallerin düşünmeye sevk etmediği, sınıfta düşünme becerileri için önemli olan iletişim unsurunun tek boyutlu olduğu araştırma bulgularından bazılarıdır. Bulgulara dayalı olarak, ders kitaplarının içerikleri ve etkinlikleri hazırlanırken düşünme becerilerini destekleyecek etkinlik örneklerine yer verilmesi, sınıf öğretmenlerine hizmet öncesi dersler ve hizmet içi eğitimler yoluyla düşünme eğitimi hakkında uygulamaya dayalı ve uzun süren eğitimler verilmesi önerilerinde bulunulmuştur.
Anahtar Kelime: ASEMPTOMATİK HALLUKS VALGUSLU BİREYLERDE TEK AYAK ÜZERİ DENGE PERFORMANSININ İNCELENMESİ
Öz: Amaç: Bu çalışmanın amacı, halluks valguslu (HV) bireylerde tek ayak üzeri denge performansının araştırılarak sağlıklı kontrol grubu ile karşılaştırılmasıydı.Yöntem: Bu çalışmaya, 20-57 yaş aralığında (32,57±10,15 yıl) iki erkek ve 21 kadın olmak üzere toplam23 asemptomatik HV olan birey dahil edildi. Kontrol grubu ise 19-58 yıl yaş aralığında (33,36±10,53 yıl) iki erkek ve 23 kadın olmak üzere 25 bireyden oluşturuldu. Bireylerin ayak başparmağı pozisyonu Manchester Skalası kullanılarak, halluks açısı ise gonyometre ile değerlendirildi. Tek ayak üzerinde denge performansı ve postüral salınım miktarının ölçümü Biodex Denge Sistemleri kullanılarakdeğerlendirdi. Tek ayak üzerinde denge performansının değerlendirilmesi amacıyla denge skorları anteroposterior, mediolateal ve ortalama skor olmak üzere hesaplandı. Ayrıca testler esnasında, denge merkezinden sapmaların standart deviasyonu anteroposterior ve mediolateral yönde hesaplandı. Sonuçlar: Her iki grubun ortalama değerleri, anteroposterior ve mediolateral skorları arasındaanlamlı fark yoktu (p>0,05). Her iki gruba ait ortalama değerler, anteroposterior ve mediolateralyönde denge merkezinden sapmaların standart deviasyonu da birbirine benzerdi (p>0,05). Ayakparmağı halluks açısı ile ortalama, anteroposterior ve mediolateral skor arasında anlamlı ilişki yoktu (p>0,05). Bireylerin yaşı ile değerlendirilen denge parametreleri arasında ilişki bulunmaz iken (p>0,05), bireylerin boy, vücut ağırlığı ve vücut kütle indeksi (VKİ) değerleri ile denge skorları arasında düşük düzeyden kuvvetliye değişen ilişki olduğu belirlendi (r=0,314-0,692, p<0,05). Tartışma: Bu çalışmanın sonuçları, asemptomatik HV olan ve normal ayak parmağı pozisyonunasahip bireylerin tek ayak üzerindeki denge performansının benzer olduğunu göstermektedir. Bununla birlikte elde edilen sonuçlar bireylerin vücut kütlesindeki artışın denge performansında kayıplara neden olduğuna işaret etmektedir.
Anahtar Kelime: -
Öz: Purpose: The purpose of the present study was to investigate single-leg balance performance in individuals with asymptomatic hallux valgus (HV) and to compare the results with healthy control group.Methods: This study included a total of 23 asymptomatic individuals with HV (21 females, 2 males) aged between 20 and 57 years (32.57±10.15 years). The control group comprised of 25 healthy individuals (23 females, 2 males) aged between 19 and 58 years (33.36±10.53 years). Toe position was assessed using the Manchester Scale, and the hallux angle was evaluated using a goniometer. Single-leg standing balance and postural sway assessments were carried out using Biodex Balance Systems. The overall, anteroposterior and mediolateral score was calculated to assess single-leg balance performance. In addition, the standard deviation of the center of balance at anteroposterior and mediolateral directions was calculated during single-leg balance tests. Results: There is no difference at overall, anteroposterior, and mediolateral scores between the groups (p>0.05). Both groups had similar standard deviations at overall, anteroposterior, and mediolateral directions (p>0.05). The HV angle did not correlate with the overall, anteroposterior and mediolateral score (p>0.05). The height, weight, and body mass index (BMI) values of individuals had a fair to moderate correlation with all balance scores (r=0.314-0.692, p<0.05), whereas the age of individuals was not correlated with all balance scores (p>0.05). Conclusion: The results showed that individuals with and without asymptomatic HV have similar single-leg balance test performance. In addition, the obtained results indicate that the increase in body mass of individuals causes the loss of balance performance.
Anahtar Kelime: What's Happening in Primary School Classrooms?A Case Study on Thinking Skills
Öz: Teaching thinking skills to students at an early age is one of the main objectives of primary school education. In primary schools, it can be said that the responsibility in this matter belongs to the primary school teachers. Primary school teachers re-evaluate their discourse and learning environments they use in the classroom. The negative results obtained in exams such as PISA and TIMMS and researchs on the subject, made it necessary to seek an answer to the question of what the deficiencies are in teaching thinking skills in classrooms. The aim of this study is to examine what happened in the learning-teaching process in classrooms in the context of gaining thinking skills at the primary school level. The case study design was adopted as a method in the study. The participants of the study carried out in one province in the North-East Anatolia region of Turkey were one class teacher working in a public primary school and 20 students. Unstructured observation and interview techniques were used to collect data. The obtained data were analyzed by following the qualitative data analysis steps and by performing content analysis on the data. After analyzing the data, five sub-themes were reached within the framework of one theme. Some of the research findings are that the classroom teacher makes behaviors and discourses that prevent students from thinking, the materials used in the transfer of the content do not encourage thinking, and the communication element that is important for thinking skills in the classroom is one dimensional. Based on the findings, it has been suggested to include examples of activities that will support thinking skills while preparing the contents and activities of the textbooks, and to give practical and long-lasting trainings to teachers about thinking education through pre-service lessons and in-service training.
Anahtar Kelime: Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- 1.Perera AM, Mason L, Stephens MM. The pathogenesis of hallux valgus. J Bone Joint Surg Am. 2011;93(17):1650-61.
- Açışlı, S. (2016). Sınıf öğretmeni adaylarının öğrenme stilleri ile eleştirel düşünme eğilimlerinin incelenmesi. Elementary Education Online, 15(1), 273-285. http://dx.doi.org/10.17051/io.2016.78596 adresinden 10.07.2019 tarihinde erişilmiştir.
- 2. Nix S, Smith M, Vicenzino B. Prevalence of hallux valgus in the general population: a systematic review and meta-analysis. J Foot Ankle Res. 2010;3(1):21.
- Akbulut, T. (1999). İlköğretim okullarında görevli öğretmenlerin derslerdeki soru sorma etkinliklerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. (Yayın No:89609) [Yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi] YÖK Ulusal Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden erişilmiştir.
- 3. Lopez DL, Callejo Gonzalez L, Losa Iglesias ME, Canosa JL, Sanz DR, Lobo CC, et al. Quality of life impact related to foot health in a sample of older people with hallux valgus. Aging Dis. 2016;7(1):45-52.
- Alkan, V. ve Gözel, E. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının yansıtıcı düşünme becerilerine ilişkin görüşleri. E-Journal of New World Sciences Academy NWSA-Education Sciences, 8(1), 1-12. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/185405 adresinden 10.07.2019 tarihinde erişilmiştir.
- 4. Menz HB, Fotoohabadi MR, Wee E, Spink MJ. Validity of selfassessment of hallux valgus using the Manchester scale. BMC Musculoskelet Disord. 2010;11:215.
- Aslan, S. (2017). Sınıf öğretmenlerinin düşünme becerisi öğretimine yönelik özyeterlik algılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41(41), 61- 73. http://dx.doi.org/10.9779/PUJE795 adresinden 10.07.2019 tarihinde erişilmiştir.
- 5. Abhishek A, Roddy E, Zhang W, Doherty M. Are hallux valgus and big toe pain associated with impaired quality of life? A crosssectional study. Osteoarthritis Cartilage. 2010;18(7):923-6.
- Başar, H. (2013). Nasıl düşünelim? Ankara: Pegem Akademi
- 6. Snijders CJ, Snijder JG, Philippens MM. Biomechanics of hallux valgus and spread foot. Foot Ankle. 1986;7(1):26-39.
- Baysal Z. N., Çarıkçı, S. ve Yaşar, E. B. (2017). Sınıf öğretmenlerinin düşünme becerileri öğretimine yönelik farkındalıkları. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi 5(1), 7-28. http://dx.doi.org/10.14689. adresinden 10.07.2019 tarihinde erişilmiştir.
- 7. Thordarson D, Ebramzadeh E, Moorthy M, Lee J, Rudicel S. Correlation of hallux valgus surgical outcome with AOFAS forefoot score and radiological parameters. Foot Ankle Int. 2005;26(2):122-7.
- Beyer, B. K. (1988). What philosopy offers to teaching to thinking. www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/ed.lead/ed _199002_beyer.pdf adresinden 21.05.2021 tarihinden erişilmiştir.
- 8. Carl A, Ross S, Evanski P, Waugh T. Hypermobility in hallux valgus. Foot Ankle. 1988;8(5):264-70.
- Bochenski, J.M. (1996). Felsefece düşünmenin yolları. (K. Dinçer, Çev.). Ankara: Bilim ve Sanat Yayınları.
- 9. Hansen ST, Jr. Hallux valgus surgery. Morton and Lapidus were right! Clin Podiatr Med Surg. 1996;13(3):347-54.
- Bogdan, R. E. & Biklen, S. K. (1998). Qualitative research for education: An introduction to theory and methods. Boston: Allyn & Bacon.
- 10. Hagedorn TJ, Dufour AB, Riskowski JL, Hillstrom HJ, Menz HB, Casey VA, et al. Foot disorders, foot posture, and foot function: the Framingham foot study. PloS one. 2013;8(9):e74364.
- Calderhead, J. (1981). Stimulated recall: A method for research on teaching. British Journal of Educational Psychology, 51: 211–217. https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.1981.tb02474.x adresinden 07.09.2019 tarihinde erişilmiştir
- 11. Koller U, Willegger M, Windhager R, Wanivenhaus A, Trnka HJ, Schuh R. Plantar pressure characteristics in hallux valgus feet. J Orthop Res. 2014;32(12):1688-93.
- Costa, L. A. (1991). Developing minds: A resource book for teaching thinking. Alexandria, VA: ASCD.
- 12. Deschamps K, Birch I, Desloovere K, Matricali GA. The impact of hallux valgus on foot kinematics: a cross-sectional, comparative study. Gait Posture. 2010;32(1):102-6.
- Dewey, J. (1910). How we think. Boston: D. C. Heath ve Co. Publishers.
- 13. Mickle KJ, Nester CJ. Morphology of the toe flexor muscles in older adults with toe deformities. Arthritis Care Res (Hoboken). 2018;70(6):902-7.
- Dilekli, Y. (2019). Etkinliklerle düşünme öğretimi. Ankara: Pegem Akademi
- 14. Tas S, Cetin A. Mechanical properties and morphologic features of intrinsic foot muscles and plantar fascia in individuals with hallux valgus. Asta Orthop Travmatol Turc. 2019;53(4):282-6.
- Doğanay, A. ve Yüce, S. G. (2010). Öğrencilerin düşünme becerilerinin geliştirilmesinde rehberli yardım: Bir öğretmenin sözel ifadelerinin analizine ilişkin durum çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 16, 185-214. https://dergipark.org.tr/tr/pub/kuey/issue/10334/126644 adresinden 12.12.2018 tarihinde erişilmiştir.
- 15. Bellows R, Wong CK. The effect of blacing and balance training on ankle sprain incidence among athletes: a systematic review with meta-analysis. Int J Sports Phys Ther. 2018;13(3):379-88.
- Dutoğlu, G. ve Tuncel, M. (2008). Aday öğretmenlerin eleştirel düşünme eğilimleri ile duygusal zeka düzeyleri arasındaki ilişki. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 8(1), 11-32. https://dergipark.org.tr/en/pub/aibuefd/issue/1492/18035 adresinden 05.09.2020 tarihinde erişilmiştir.
- 16. Lin CW, Su FC, Lin CF. Influence of ankle injury on muscle activation and postural control during ballet grand plie. J Appl Biomech. 2014;30(1):37-49.
- Ekinci, N. ve Tican, C. (2017). Classroom teachers’ epistemological beliefs and their classroom practices for teaching thinking skills. Journal of the Human and Social Sciences Researches, 6(3), 1747-1773.
- 17. Khalaj N, Abu Osman NA, Mokhtar AH, Mehdikhani M, Wan Abas WA. Balance and risk of fall in individuals with bilateral mild and moderate knee osteoarthritis. PloS one. 2014;9(3):e92270.
- Erdoğan, P. (2018). Çocuklarla felsefe yaklaşımının düşünsel, tarihi ve sosyal temelleri üzerine bir inceleme. (Yayın No: 501662) [Yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden erişilmiştir.
- 18. Cinar-Medeni O, Atalay Guzel N, Basar S. Mild hallux valgus angle affects single-limb postural stability in asymptomatic subjects. J Back Musculoskelet Rehabil. 2016;29(1):117-21.
- Fisher, R. (1995). Teaching children to think. UK: Stanley Thornes Ltd.
- 19. Hurn SE, Vicenzino B, Smith MD. Functional impairments characterizing mild, moderate, and severe hallux valgus. Arthritis Care Res (Hoboken). 2015;67(1):80-8.
- Fisher, R. (2007). Dialogic teaching: Developing thinking and metacognition through philosophical discussion. Early Child Development and Care, 177(6-7): 615–631. https://doi.org/10.1080/03004430701378985 adresinden 01.08.2015 tarihinde erişilmiştir.
- 20. Yoshimoto Y, Oyama Y, Tanaka M, Sakamoto A. Toe functions have little effect on dynamic balance ability in elderly people. J Phys Ther Sci. 2017;29(1):158-62.
- Gelen, İ. (2002). Sınıf öğretmenlerinin sosyal bilgiler dersinde düşünme becerilerini kazandırma yeterliklerinin değerlendirilmesi. Ç.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi, 10(10), 100-119. https://dergipark.org.tr/en/pub/cusosbil/issue/4365/59709 adresinden 11.09.2020 tarihinde erişilimiştir.
- 21. Garrow AP, Papageorgiou A, Silman AJ, Thomas E, Jayson MI, Macfarlane GJ. The grading of hallux valgus. The Manchester Scale. J Am Podiatr Med Assoc. 2001;91(2):74-8.
- Gök, B. ve Erdoğan, T. (2011). Sınıf öğretmeni adaylarının yaratıcı düşünme düzeyleri ve eleştirel düşünme eğilimlerinin incelenmesi. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences, 44(2), 29-51. https://doi.org/10.1501/Egifak_0000001223.
- 22. Arifin N, Abu Osman NA, Wan Abas WA. Intrarater test-retest reliability of static and dynamic stability indexes measurement using the Biodex Stability System during unilateral stance. J Appl Biomech. 2014;30(2):300-4.
- Guitton, J. (2011). Düşünme sanatı. (C. Perin, Çev.). Ankara: Elips Kitap
- 23. Kavlak Y. The relation of hallux valgus severity with foot function and balance in older men. Turk J Physiother Rehabil. 2015;26(2):93-9.
- Hasırcı, Ö. K. ve Sadık, F. (2011). Sınıf öğretmenlerinin yansıtıcı düşünme eğilimlerinin incelenmesi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 20(2), 195-210. https://dergipark.org.tr/en/pub/cusosbil/issue/4387/60285 11.09.2020 tarihinde erişilimiştir.
- 24. McGraw B, McClenaghan BA, Williams HG, Dickerson J, Ward DS. Gait and postural stability in obese and nonobese prepubertal boys. Arch Phys Med Rehabil. 2000; 81(4):484-9.
- Kalkınma Bakanlığı. (2019). On birinci kalkınma planı (2018-2023). Ankara: Strateji ve Bütçe Başkanlığı https://www.sbb.gov.tr/wp-content/uploads/2019/07/OnbirinciKalkinmaPlani.pdf adresinden 12.10.2019 tarhinde erişilmiştir.
- 25. Ledin T, Odkvist LM. Effects of increased inertial load in dynamic and randomized perturbed posturography. Acta OtoLaryngologica. 1993;113(3):249-52.
- Karatay, H. ve Dilekçi, A. (2019). Türkçe öğretmenlerinin dil becerilerini ölçme ve değerlendirme yeterlikleri. Milli Eğitim Dergisi,48(1), 685-716.
- 26. Hue O, Simoneau M, Marcotte J, Berrigan F, Doré J, Marceau P, et al. Body weight is a strong predictor of postural stability. Gait Posture. 2007;26(1):32-8.
- Kocaarslan, M. ve Yamaç, A. (2018). Sınıf öğretmenlerinin Türkçe dersi sınavlarında sordukları metne dayalı anlama sorularının incelenmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 431- 448.
- 27. Teasdale N, Hue O, Marcotte J, Berrigan F, Simoneau M, Doré J, et al. Reducing weight increases postural stability in obese and morbid obese men. Int J Obes (Lond). 2007;31(1):153-60.
- Lincoln, Y. S. & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills: Sage.
- 28. Zemková E, Kyselovičová O, Jeleň M, Kováčiková Z, Ollé G, Štefániková G, et al. Unilateral stability and visual feedback body control improves after three-month resistance training in overweight individuals. J Mot Behav. 2017;49(4):398-406.
- Lind, K. K. (2005). Exploring science in early childhood: A developmental approach. USA: Thomson Delmar Learning.
- Lipman, M. (2003). Thinking in education. New York: Cambridge University Pres.
- MEB (2018a). Hayat Bilgisi dersi öğretim programı. Ankara: MEB
- MEB (2018b). Matematik dersi öğretim programı. Ankara: MEB
- MEB (2018c). Fen Bilgisi dersi öğretim programı. Ankara: MEB
- MEB (2019). PISA 2018 Türkiye ön raporu. Ankara: MEB
- Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (2015). Nitel veri analizi. (S. Akbaba-Altun ve A. Ersoy, Çev., 2.Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
- Myhill, D. (2006). Talk, talk, talk: Teaching and learning in whole class discourse. Research Papers in Education, 21(1), 19-4. https://doi.org/10.1080/02671520500445425 adresinden 01.08.2020 tarihinde erişilmiştir.
- OECD (2016), Skills matter: Further results from the survey of adult skills, OECD skills studies, OECD Publishing, Paris. https://doi.org/10.1787/9789264258051-en. adresinden 01.08.2019 tarihinde erişilmiştir.
- ÖYGM. (2017). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri. https://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_12/11115355_YYRETMENLYK_MESLEYY_ GENEL_YETERLYKLERY.pdf adresinden 12.04.2020 tarihinde erişilmiştir.
- Palavan, Ö., Gemalmaz, N. ve Kurtoğlu, D. (2015). Sınıf öğretmenlerinin eleştirel düşünme becerisine ve eleştirel düşünme becerisinin geliştirilmesine yönelik görüşleri. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12(30), 26-49. https://dergipark.org.tr/en/pub/mkusbed/issue/19576/208807 adresinden 19.04.2019 tarihinde erişilmiştir.
- Pehlivan, M. ve Şahin Taşkın, Ç. (2020). Sınıf öğretmenlerinin eğitim programı tasarım yaklaşımı tercihleri ve düşünme becerilerinin öğretiminde sınıf içi uygulamaları arasındaki ilişki. Milli Eğitim Dergisi, 4(225), 89-127. https://dergipark.org.tr/en/pub/milliegitim/issue/52526/690628 adresinden 12.09.2021 tarihinde erişilmiştir.
- Polat, İ. ve Dedeoğlu, H. (2020). Sınıf öğretmenlerinin hazırladığı metin altı sorularının incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(4), 1468-1482. https://doi.org/10.16916/aded.782877 adresinden 12.09.2021 tarihinde erişilmiştir.
- Polette, N. (2005). Teaching thinking skills with fairy tales and fantasy. London: Teacher Ideas Press.
- Presseisen, B. Z. (1991). Thinking skills: Meanings and models revisited. A. L. Costa, (Ed.), Developing minds: A Resource Book for Teaching Thinking içinde (Bölüm, 12, ss.56-62). Alexandria, VA: ASCD.
- Saban, A. (2014). Öğrenme-öğretme süreci: Yeni teori ve yaklaşımlar. Ankara: Nobel Yayıncılık.
- Swartz, R., & McGuinness, C. (2014). Developing and assessing thinking skills. The International Baccalaureate Project.
- Swartz, R. & Parks, S. (1994). Infusing the teaching of critical and creative thinking into content instruction: A lesson design handbook for the elementary grades. Pacific Grove, CA: Critical Thinking Books and Software
- Şengül, C., ve Üstündağ, T. (2009). Fizik öğretmenlerinin eleştirel düşünme eğilimi düzeyleri ve düzenledikleri etkinliklerde eleştirel düşünmenin yeri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(36), 237-248.
- Şirin, S. (2016). Yol ayrımındaki Türkiye: Ya özgürlük ya sefalet. İstanbul: Doğan Kitap. Şirin, S. (2017). Bir Türkiye hayali. İstanbul: Doğan Kitap
- Turhan, E. B., ve Kılınç, A. (2021). Monolojik ve diyalojik öğretim yapan iki fen bilimleri öğretmeninin kavramsal öğretimlerinin kıyaslanması. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(2), 624- 657. https://doi.org/10.19171/uefad.801941 adresinden 12.09.2021 tarihinde erişilmiştir.
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (7. Baskı). Ankara: Seçkin Yayınları.
- Yıldırım, Ö. ve Göğebakan Yıldız, D. (2019). Sınıf öğretmeni adaylarının yansıtıcı düşünme eğilimlerinin incelenmesi. Turkish International Journal of Special Education and Guidance & Counselling (TIJSEG), 8(2), 71-91. http://www.ijge.info/ojs/index.php/IJSEG/article/download/951/875 adresinden 12.09.2020 tarihinde erişilmiştir.
- Yin, R. K. (2014). Case study research design and methods (5. Baskı). Thousand Oaks, CA: Sage.
- Yüce, S. G. (2012). Bir ilköğretim okulunda düşünme kültürünün geliştirilmesine yönelik eylem araştırması. (Yayın no: 330094) [Doktora tezi, Çukurova Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden erişilmiştir.
| APA | Boyraz C, taş s, TÜRKCAN B, bek n, Çetin A (2022). İlkokul Sınıflarında Neler Oluyor? Düşünme Becerileri Üzerine Bir Durum Çalışması. , 1 - 30. 10.18039/ajesi.848472 |
| Chicago | Boyraz Celal,taş serkan,TÜRKCAN Burçin,bek nilgün,Çetin Alp İlkokul Sınıflarında Neler Oluyor? Düşünme Becerileri Üzerine Bir Durum Çalışması. (2022): 1 - 30. 10.18039/ajesi.848472 |
| MLA | Boyraz Celal,taş serkan,TÜRKCAN Burçin,bek nilgün,Çetin Alp İlkokul Sınıflarında Neler Oluyor? Düşünme Becerileri Üzerine Bir Durum Çalışması. , 2022, ss.1 - 30. 10.18039/ajesi.848472 |
| AMA | Boyraz C,taş s,TÜRKCAN B,bek n,Çetin A İlkokul Sınıflarında Neler Oluyor? Düşünme Becerileri Üzerine Bir Durum Çalışması. . 2022; 1 - 30. 10.18039/ajesi.848472 |
| Vancouver | Boyraz C,taş s,TÜRKCAN B,bek n,Çetin A İlkokul Sınıflarında Neler Oluyor? Düşünme Becerileri Üzerine Bir Durum Çalışması. . 2022; 1 - 30. 10.18039/ajesi.848472 |
| IEEE | Boyraz C,taş s,TÜRKCAN B,bek n,Çetin A "İlkokul Sınıflarında Neler Oluyor? Düşünme Becerileri Üzerine Bir Durum Çalışması." , ss.1 - 30, 2022. 10.18039/ajesi.848472 |
| ISNAD | Boyraz, Celal vd. "İlkokul Sınıflarında Neler Oluyor? Düşünme Becerileri Üzerine Bir Durum Çalışması". (2022), 1-30. https://doi.org/10.18039/ajesi.848472 |
| APA | Boyraz C, taş s, TÜRKCAN B, bek n, Çetin A (2022). İlkokul Sınıflarında Neler Oluyor? Düşünme Becerileri Üzerine Bir Durum Çalışması. Anadolu Journal of Educational Sciences International , 31(1), 1 - 30. 10.18039/ajesi.848472 |
| Chicago | Boyraz Celal,taş serkan,TÜRKCAN Burçin,bek nilgün,Çetin Alp İlkokul Sınıflarında Neler Oluyor? Düşünme Becerileri Üzerine Bir Durum Çalışması. Anadolu Journal of Educational Sciences International 31, no.1 (2022): 1 - 30. 10.18039/ajesi.848472 |
| MLA | Boyraz Celal,taş serkan,TÜRKCAN Burçin,bek nilgün,Çetin Alp İlkokul Sınıflarında Neler Oluyor? Düşünme Becerileri Üzerine Bir Durum Çalışması. Anadolu Journal of Educational Sciences International , vol.31, no.1, 2022, ss.1 - 30. 10.18039/ajesi.848472 |
| AMA | Boyraz C,taş s,TÜRKCAN B,bek n,Çetin A İlkokul Sınıflarında Neler Oluyor? Düşünme Becerileri Üzerine Bir Durum Çalışması. Anadolu Journal of Educational Sciences International . 2022; 31(1): 1 - 30. 10.18039/ajesi.848472 |
| Vancouver | Boyraz C,taş s,TÜRKCAN B,bek n,Çetin A İlkokul Sınıflarında Neler Oluyor? Düşünme Becerileri Üzerine Bir Durum Çalışması. Anadolu Journal of Educational Sciences International . 2022; 31(1): 1 - 30. 10.18039/ajesi.848472 |
| IEEE | Boyraz C,taş s,TÜRKCAN B,bek n,Çetin A "İlkokul Sınıflarında Neler Oluyor? Düşünme Becerileri Üzerine Bir Durum Çalışması." Anadolu Journal of Educational Sciences International , 31, ss.1 - 30, 2022. 10.18039/ajesi.848472 |
| ISNAD | Boyraz, Celal vd. "İlkokul Sınıflarında Neler Oluyor? Düşünme Becerileri Üzerine Bir Durum Çalışması". Anadolu Journal of Educational Sciences International 31/1 (2022), 1-30. https://doi.org/10.18039/ajesi.848472 |
