LGS MATEMATİK SORULARININ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZEL AMAÇLARIYLA UYUMLULUĞUNUN İNCELENMESİ
Yıl: 2021 Cilt: 1 Sayı: 60 Sayfa Aralığı: 510 - 536 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.21764/maeuefd.936887 İndeks Tarihi: 16-06-2022
LGS MATEMATİK SORULARININ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZEL AMAÇLARIYLA UYUMLULUĞUNUN İNCELENMESİ
Öz: Bu araştırmanın amacı 2018, 2019 ve 2020 yıllarında
uygulanan ‘Liselere Giriş Sınavı’ (LGS) matematik
soruları ile Matematik Dersi Öğretim Programı’nda
öğrencilere kazandırılması hedeflenen özel amaçlarıyla
uyumluluğunun incelenmesi ve LGS sorularının hangi
matematiksel beceriyi ölçtüğünün araştırılmasıdır.
Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden doküman
incelemesiyle gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın verileri
LGS’de sorulan 60 matematik sorusundan oluşmaktadır.
Verilerin analizinde betimsel istatistikten yararlanılmıştır.
Bu açıdan öncelikle soru tipleri hedeflenen alt beceriler
kapsamında incelenmiş ve sınıflandırılmıştır. Ayrıca
uzman görüşlerinden de yararlanılarak, yapılan analizlerin
güvenirliği kontrol edilmiştir. Araştırmanın sonucunda
LGS sorularının ağırlıklı olarak kurgusal bağlamlı, sözel
temsil içeren, orta zorluk düzeyinde olduğu ve çoğunun
yorumlama, uygulama, değerlendirme becerilerini ölçmeye
yönelik sorulardan oluştuğu görülmüştür.
Anahtar Kelime: COMPATIBILITY OF HIGH SCHOOL ENTRANCE EXAM MATHEMATICS QUESTIONS WITH THE OBJECTIVES OF CURRICULUM
Öz: The purpose of the study is to examine the
compatibility of the 'High School Entrance
Examination (HSEE)' mathematics questions in
2018, 2019, and 2020 with the objectives in the
Mathematics Curriculum and to investigate which
mathematical skills the HSEE questions measure.
The research was carried out by document analysis,
one of the qualitative research methods. The data of
the study consists of 60 mathematics questions asked
in HSEE. Descriptive statistics were used in the
analysis of the data. In this respect, first of all,
question types were examined and classified within
the scope of targeted sub-skills in the objectives. In
addition, the reliability of the analyzes was checked
by making use of expert opinions. As a result of the
research, it was seen that the HSEE questions were
predominantly fictional, containing verbal
representation, were at medium difficulty level, and
most of them consisted of questions aimed at
measuring interpretation, application and evaluation
skills.
Anahtar Kelime: Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Aksu, H. H. (2016). Öğretmenlerin yeni ilköğretim matematik programına ilişkin görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 1-10. Erişim adresi https://dergipark.org.tr/tr/pub/aibuefd/issue/1492/18034
- Alkan, H., & Altun, M. (1999). Matematik Öğretimi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Yayınları.
- Atılgan, H., Kan, A., & Aydın, B. (2017). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Bıkmaz, F. (2016). TEOG Sınavı matematik sorularının Matematik Öğretim Programı'na uygunluğunun ve TEOG Sistemi’nin hedeflerine ulaşma düzeyinin belirlenmesi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Biber, A. Ç., Tuna, A., Uysal, R. ve Kabuklu, Ü. N. (2018) Liselere Geçiş Sınavının Örnek Matematik Sorularına Dair Destekleme ve Yetiştirme Kursu Matematik Öğretmenlerinin Görüşleri. Asya Öğretim Dergisi, 6(2), 63-80.
- Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27-40. doi:10.3316/QRJ0902027
- Çelik, F. (2006). Türk eğitim sisteminde hedefler ve hedef belirlemede yeni yönelimler. Süleyman Demirel Üniversitesi Burdur Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(11), 1-15.
- Çelik, S., Kul, Ü., & Çalık-Uzun, S. (2018). Ortaokul matematik dersi öğretim programındaki kazanımların yenilenmiş Bloom taksonomisine göre incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 775-795.
- Çelik, Z., Boz, N., Arkan, Z. & Toklucu, D. K. (2017). TEOG yerleştirme sistemi: Güçlükler ve öneriler. SETA (Siyaset, Ekonomi ve Toplum Araştırmaları Vakfı), 94(1),1-75. Erişim adresi https://www.setav.org/teog-yerlestirme-sistemi-guclukler-ve-oneriler/
- Delice, A., & Sevimli, E. (2016). Matematik eğitiminde çoklu temsiller. E. Bingölbali, S. Arslan, & İ.Ö. Zembat (Ed.), Matematik eğitiminde teoriler (ss. 519-537). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
- Demirel, Ö. (2004). Öğretimde planlama ve değerlendirme: Öğretme sanatı. Ankara: Pegem Akademi yayıncılık.
- Demir, S. B., & Yılmaz, A. T. (2019). En iyisi bu mu? Türkiye’de yeni ortaöğretime geçiş politikasının velilerin görüşlerine göre değerlendirilmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 164-183.
- Dinç, E., Uzun, C., & Çoban, O. (2014). Eğitimde kademeler arası geçişle ilgili öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(3), 209-235.
- Dönmez, S. M. K., & Dede, Y. (2020). Ortaöğretime Geçiş Sınavları Matematik Sorularının Matematiksel Yeterlikler Açısından İncelenmesi. Başkent University Journal of Education, 7(2), 363-374.
- Ekinci, O., & Bal, A. P. (2019). 2018 yılı liseye geçiş sınavı (LGS) matematik sorularının öğrenme alanları ve yenilenmiş Bloom taksonomisi bağlamında değerlendirilmesi. Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(3), 9-18.
- Eroğlu, M., & Özbek, R., (2017). TEOG sınavının kaldırılmasına ilişkin öğretmen görüşleri: Bir sosyal medya analizi. E. Hamarta, C. Arslan, S. Çiftçi, S. Avşaroğlu, O. Köksal ve M. Uslu (Ed.), Internatıonal Academic Research Congress içinde (ss. 154-155). Konya: Çizgi Kitabevi.
- Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to Design and Evaluate Research in Education (8th Edition). New York: McGraw-Hill.
- Gözütok, F. D. (2007). Öğretim İlke ve Yöntemleri. (Gözden geçirilmiş 2. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
- Güler, G., Özdemir, E., & Dikici, R.. (2012). İlköğretim matematik öğretmenlerinin sınav soruları ile SBS matematik sorularının Bloom taksonomosi’ne göre karşılaştırmalı analizi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 41–60.
- Güler, M., Arslan, Z. ve Çelik, D. (2019). 2018 Liselere giriş sınavına ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 337- 363.
- Güven, İ. (2010). Türk Eğitim Tarihi. Ankara: Naturel yayıncılık.
- Hamarat, E. (2019). 21. Yüzyıl Becerileri Odağında Türkiye’nin Eğitim Politikaları. Seta Yayınları: İstanbul. Erişim adresi https://setav.org/assets/uploads/2019/04/272A.pdf
- Hiebert, J., & Carpenter, T. (1992). Learning and teaching with understanding. In D. Grouws (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp.65-100). Reston, VA.
- Kablan, Z., & Bozkuş, F. (2021). Liselere Giriş Sınavı Matematik Problemlerine İlişkin Öğretmen ve Öğrenci Görüşleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1), 211-231. doi: 10.17860/mersinefd.800738
- Kablan, Z., Baran, T., & Hazer, Ö. (2013). İlköğretim matematik 6-8 öğretim programında hedeflenen davranışların bilişsel süreçler açısından incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 347-366.
- Karakaya, F., Arık, S., Çimen, O., & Yılmaz, M. (2019). Ortaokul öğretmenlerinin Türkiye’deki merkezi sınavlara yönelik görüşlerinin incelenmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 352–372.
- Karakaya, F., Bulut, A. E. & Yılmaz, M. (2020). Fen lisesi öğretmenlerinin TEOG ve LGS sistemlerine yönelik görüşleri. Ihlara Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(1), 116–126.
- Kuzu, O., Çil, O., & Şimşek, A.S. (2018) Matematik Dersi Öğretim Programı Kazanımlarının Revize Edilmiş Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(3), 129-147.
- Kuzu, Y., Kuzu, O., & Gelbal, S. (2019). TEOG ve LGS sistemlerinin öğrenci, öğretmen ve veli görüşleri açısından incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(1), 112–130.
- MEB. (2018). Matematik Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı. Erişim adresi http://mufredat.meb.gov.tr
- Miles, M. B. & Huberman, A. M.(1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Los Angeles: SAGE Publications.
- OECD. (2018). PISA 2021 Mathematics Framework (Second Draft). Paris: OECD Publishing. Erişim adresi https://pisa2021- maths.oecd.org/files/PISA%202021%20Mathematics%20Framework%20Draft.pdf
- Özkan, E., & Karataş, İ. H. (2016). Ortaöğretime geçiş sisteminde yapılan değişikliklere ilişkin öğrenci görüşlerinin analizi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(1), 225-234.
- Öztürk, N.. (2020). Liselere geçiş sistemi kapsamında gerçekleştirilen merkezi sınav matematik sorularının PISA matematik okuryazarlığı yeterlik düzeyleri açısından sınıflandırılması. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
- Sevinc, S., & Lesh, R. (2018). Training mathematics teachers for realistic math problems: a case of modeling-based teacher education courses. ZDM Mathematics Education, 50, 301–314. https://doi.org/10.1007/s11858-017-0898-9
- Stylianou, D. A. (2011). An examination of middle school students’ representation practices in mathematical problem solving through the lens of expert work: Towards an organizing scheme. Educational Studies in Mathematics, 76, 265–280.
- Suna, H. E., Tanberkan, H., Taş, U. E., Eroğlu, E., & Altun, Ü. (2019). PISA 2018 Türkiye Ön Raporu (Eğitim Analiz Değerlendirme Raporları Serisi/ Yayın No. 10). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı. Erişim adresi http://pisa.meb.gov.tr/wpcontent/uploads/2020/01/PISA_2018_Turkiye_On_Raporu.pdf
- Şensoy, S., Tanberkan, H., Suna, H. E., Eroğlu, E., & Altun, Ü. (2018). 2018 Liselere Geçiş Sistemi (LGS) (Eğitim Analiz Değerlendirme Raporları Serisi/ Yayın No. 3). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı. Erişim adresi https://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_12/17094056_2018_lgs_rapor.pdf
- Şensoy, S., Suna, H. E., Tanberkan, H., Eroğlu, E., & Altun, Ü. (2019). 2019 Ortaöğretim Kurumlarına İlişkin Merkezi Sınav (Eğitim Analiz Değerlendirme Raporları Serisi/ Yayın No. 7). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı. Erişim adresi https://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_06/24094730_2019_Ortaogretim_Kuru mlarina_Iliskin_Merkezi_Sinav.pdf
- Şensoy, S., Suna, H. E., Tanberkan, H., Eroğlu, E., & Altun, Ü. (2020). 2020 Ortaöğretim Kurumlarına İlişkin Merkezi Sınav (Eğitim Analiz Değerlendirme Raporları Serisi/ Yayın No. 12). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı. Erişim adresi http://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2020_07/17104126_2020_Ortaogretim_Kurum larina_Iliskin_Merkezi_Sinav.pdf
- Turgut, M. F., & Baykul, Y. (2012). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme (4. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
- Uşun, S. (2012). Eğitimde Program Değerlendirme: Süreçler Yaklaşımlar ve Modeller. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Van de Walle, J. A., Karp, K. S., & Bay-Williams, J. M. (2021). İlkokul ve Ortaokul Matematiği: Gelişimsel Yaklaşımla Öğretim. (Çev. Ed. S. Durmuş). Ankara: Nobel Yayınları. (Orijinal yayın tarihi, 2019).
- Wach, E. & Ward, R. (2013). Learning about qualitative document analysis. IDS Practice Papers in Brief, 13, 1-10. Erişim adresi https://opendocs.ids.ac.uk/opendocs/handle/20.500.12413/2989
| APA | ÜNAL C, Eroglu D (2021). LGS MATEMATİK SORULARININ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZEL AMAÇLARIYLA UYUMLULUĞUNUN İNCELENMESİ. , 510 - 536. 10.21764/maeuefd.936887 |
| Chicago | ÜNAL CANAN,Eroglu Deniz LGS MATEMATİK SORULARININ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZEL AMAÇLARIYLA UYUMLULUĞUNUN İNCELENMESİ. (2021): 510 - 536. 10.21764/maeuefd.936887 |
| MLA | ÜNAL CANAN,Eroglu Deniz LGS MATEMATİK SORULARININ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZEL AMAÇLARIYLA UYUMLULUĞUNUN İNCELENMESİ. , 2021, ss.510 - 536. 10.21764/maeuefd.936887 |
| AMA | ÜNAL C,Eroglu D LGS MATEMATİK SORULARININ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZEL AMAÇLARIYLA UYUMLULUĞUNUN İNCELENMESİ. . 2021; 510 - 536. 10.21764/maeuefd.936887 |
| Vancouver | ÜNAL C,Eroglu D LGS MATEMATİK SORULARININ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZEL AMAÇLARIYLA UYUMLULUĞUNUN İNCELENMESİ. . 2021; 510 - 536. 10.21764/maeuefd.936887 |
| IEEE | ÜNAL C,Eroglu D "LGS MATEMATİK SORULARININ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZEL AMAÇLARIYLA UYUMLULUĞUNUN İNCELENMESİ." , ss.510 - 536, 2021. 10.21764/maeuefd.936887 |
| ISNAD | ÜNAL, CANAN - Eroglu, Deniz. "LGS MATEMATİK SORULARININ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZEL AMAÇLARIYLA UYUMLULUĞUNUN İNCELENMESİ". (2021), 510-536. https://doi.org/10.21764/maeuefd.936887 |
| APA | ÜNAL C, Eroglu D (2021). LGS MATEMATİK SORULARININ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZEL AMAÇLARIYLA UYUMLULUĞUNUN İNCELENMESİ. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(60), 510 - 536. 10.21764/maeuefd.936887 |
| Chicago | ÜNAL CANAN,Eroglu Deniz LGS MATEMATİK SORULARININ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZEL AMAÇLARIYLA UYUMLULUĞUNUN İNCELENMESİ. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 1, no.60 (2021): 510 - 536. 10.21764/maeuefd.936887 |
| MLA | ÜNAL CANAN,Eroglu Deniz LGS MATEMATİK SORULARININ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZEL AMAÇLARIYLA UYUMLULUĞUNUN İNCELENMESİ. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.1, no.60, 2021, ss.510 - 536. 10.21764/maeuefd.936887 |
| AMA | ÜNAL C,Eroglu D LGS MATEMATİK SORULARININ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZEL AMAÇLARIYLA UYUMLULUĞUNUN İNCELENMESİ. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2021; 1(60): 510 - 536. 10.21764/maeuefd.936887 |
| Vancouver | ÜNAL C,Eroglu D LGS MATEMATİK SORULARININ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZEL AMAÇLARIYLA UYUMLULUĞUNUN İNCELENMESİ. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2021; 1(60): 510 - 536. 10.21764/maeuefd.936887 |
| IEEE | ÜNAL C,Eroglu D "LGS MATEMATİK SORULARININ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZEL AMAÇLARIYLA UYUMLULUĞUNUN İNCELENMESİ." Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, ss.510 - 536, 2021. 10.21764/maeuefd.936887 |
| ISNAD | ÜNAL, CANAN - Eroglu, Deniz. "LGS MATEMATİK SORULARININ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZEL AMAÇLARIYLA UYUMLULUĞUNUN İNCELENMESİ". Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 1/60 (2021), 510-536. https://doi.org/10.21764/maeuefd.936887 |
