ÇOCUKLARIN DUYGU DÜZENLEME BECERİLERİ VE PROBLEM DAVRANIŞLARI İLE ÖĞRETMEN VE EBEVEYNLERİNİN DUYGU DÜZENLEME VE ÖĞRETMENLERİN SINIF YÖNETİMİ BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

Dikici Sigirtmac, Ayperi; kara, idris

doi:10.17755/esosder.1022643

ÇOCUKLARIN DUYGU DÜZENLEME BECERİLERİ VE PROBLEM DAVRANIŞLARI İLE ÖĞRETMEN VE EBEVEYNLERİNİN DUYGU DÜZENLEME VE ÖĞRETMENLERİN SINIF YÖNETİMİ BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

İdris KARA, (Siirt Üniversitesi, Sosyal Bilimler Meslek Yüksekokulu, Çocuk Gelişimi Bölümü, Siirt, Türkiye)

Ayperi DİKİCİ SIĞIRTMAÇ (Çukurova Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Okul Öncesi Eğitimi, Adana, Türkiye)

Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi (elektronik)

8 5

Yıl: 2022 Cilt: 21 Sayı: 83 Sayfa Aralığı: 887 - 908 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.17755/esosder.1022643 İndeks Tarihi: 05-10-2022

ÇOCUKLARIN DUYGU DÜZENLEME BECERİLERİ VE PROBLEM DAVRANIŞLARI İLE ÖĞRETMEN VE EBEVEYNLERİNİN DUYGU DÜZENLEME VE ÖĞRETMENLERİN SINIF YÖNETİMİ BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

Öz:

Bu araĢtırmanın amacı; okul öncesi dönem çocuklarının duygu düzenleme becerileri ve problem davranıĢları ile öğretmen ve ebeveynlerin duygu düzenleme becerileri ve öğretmenlerin sınıf yönetimi becerileri arasındaki iliĢkinin incelenmesidir. AraĢtırma nicel araĢtırma yöntemlerinden iliĢkisel tarama modelindedir. AraĢtırmanın örneklemini Millî Eğitim Bakanlığına bağlı Siirt il merkezindeki resmi veya özel okul öncesi eğitim kurumlarında çalıĢan 142 okul öncesi öğretmeni ile öğretmenlerin sınıfından basit rastgele örnekleme yöntemi ile seçilen 687 çocuk ve 618 ebeveyn oluĢturmaktadır. AraĢtırmada nicel veri toplama aracı olarak öğretmenler ve çocuklar için ayrı hazırlanmıĢ kiĢisel bilgi formu ile Çocuk Duygu Düzenleme Ölçeği, BiliĢsel Duygu Düzenleme Ölçeği, Problem DavranıĢ Ölçeği ve Sınıf Yönetimi Beceri Düzeyi Ölçeği kullanılmıĢtır. AraĢtırmadan elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin biliĢsel duygu düzenleme becerileri ile sınıf yönetimi becerilerinin pozitif yönlü iliĢkiye sahip olduğu ve biliĢsel duygu düzenleme becerilerinin sınıf yönetimi becerilerini yordadığı belirlenmiĢtir. Ayrıca ebeveynlerin biliĢsel duygu düzenleme becerileri ile çocukların problem davranıĢları arasında iliĢki olduğu sonucuna varılmıĢtır. Çocukların duygu düzenleme becerileri ile problem davranıĢları arasında iliĢki tespit edilmiĢ ve duygu düzenleme becerilerinin problem davranıĢları yordadığı bulunmuĢtur.

Anahtar Kelime:

INVESTIGATION OF THE RELATIONSHIP BETWEEN CHILDREN'S EMOTION REGULATION SKILLS AND PROBLEM BEHAVIORS AND THEIR TEACHERS AND PARENTS' EMOTION REGULATION AND TEACHERS' CLASSROOM MANAGEMENT SKILLS

Öz:

This research aims to examine the relationship between emotion regulation skills and undesirable behaviors of preschool children, and emotion regulation skills of teachers and parents and teachers’ classroom management skills. The research was a relational survey model, one of the quantitative research methods. The sample of the research were 142 pre-school teachers who worked in public or private pre-school education institutions in the center of Siirt province affiliated to Ministry on National Education, and 687 children and 618 parents selected through simple random sampling method from each teacher’s class. A personal information form prepared separately for teachers and children, Child Emotion Regulation Scale, Cognitive Emotion Regulation Questionnaire, Problem Behaviour Scale and Classroom Management Skill Level Scale wereused as quantitative data collection tools in the research. Based on the findings obtained from the research, it was established that the emotion regulation skills and classroom regulation skills of teachers had a positive relationship, and cognitive emotion regulation skills predicted classroom management skills. Additionally, it was detected that there was a relationship between the cognitive emotion regulation skills of parents and the problem behaviors of the children. A relationship between children’s emotion regulation skills and their problem behavior was unearthed and their emotion regulation skills were found to predict problem behaviors.

Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Adıgüzel, Ġ. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerileri ile tükenmiĢlik düzeyleri arasındaki iliĢki. International Journal Of Eurasia Social Sciences, 7(23), 247-273.
Aka, B. T. (2011). Algılanan ebeveyn tutumları, duygu tanıma ve duygu düzenleme ile depresyon, obsesif-kompulsif bozukluk ve sosyal kaygı belirtileri arasındaki iliĢki, Doktora Tezi, Ortadoğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
Akbaba, G. (2017). BeĢ ve altı yaĢ çocuklarının duygu düzenlemesinde çocuk mizacıyla anne davranıĢları arasındaki etkileĢimin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Ġstanbul Üniversitesi, Ġstanbul.
Akın, U., ve Koçak, R. (2007). Öğretmenlerin sınıf yönetimi becerileri ile iĢ doyumları arasındaki iliĢki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 51: 353-370.
Aksoy, N. (2001). Sınıf yönetimi ve disiplin modellerinin dayandığı temel yaklaĢımlar. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 25, 9-20.
Alisinanoğlu, F. ve Özbey, S. (2009). Okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 60–72 aylık çocukların problem davranıĢlarının bazı değiĢkenlere göre incelenmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(6), 493-517.
Altan, Ö. (2006). The effects of maternal socialization and temperament on children’s emotion regulation. Yüksek Lisans Tezi. Koç Üniversitesi, Ġstanbul.
Anderson, C. A., Miller, R. S., Riger, A. L., Dill, J. C. ve Sedikides, C. (1994). Behavioral and characterological styles as predictors of depression and loneliness: review, refinement, and test. Journal of Personality and Social Psychology, 66, 549-558.
Arı, M. ve Yaban E. H. (2016). Okulöncesi dönemdeki çocukların sosyal davranıĢları: mizaç ve duygu düzenlemenin rolü. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(1), 125-141. doi:10.16986/HUJE.2015014655
Aydın, D. (2017). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerilerinin öğretmenlik stilleri üzerindeki etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Ege Üniversitesi, Ġzmir.
Berman, M. G., Peltier, S., Nee, D. E., Kross, E., Deldin, P. J., & Jonides, J. (2011). Depression, rumination and the default network. Social Cognitive and Affective Neuroscience, 6(5), 548-555.
Bilim, G. (2012). Çocukluk çağı örselenme yaĢantıları: duygu düzenleme, kiĢilerarası tarz ve genel psikolojik sağlık açısından bir inceleme, Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
Bowie, B. H. (2010). Understanding the gender differences in pathways to social deviancy: relational aggression and emotion regulation. Arch Psychiat Nurs., 24(1), 27–37.
Braungart, J, M,, & Stifter, C. A. (1991). Regulation of negative reactivity during the strange situation: Temperament and attachment in 12- month-old infants. Infant Behavior and Development, 14, 349-364.
Brumarıu, L. E., Kerns, K. A., & Seibert, A. (2012). Mother–Child Attachment, Emotion Regulation and Anxiety Symptoms in Middle Childhood. Personal Relationships, 19, 569–585.
Büyüköztürk, ġ., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ğ., ve Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
Büyüköztürk, ġ., Çokluk, Ö., ve Köklü, N. (2019). Sosyal Bilimler için İstatistik. Ankara: Pegem Akademi.
Calkins, S. D., Gill, K., Johnson, M. C., & Smith, C. (1999). Emotional reactivity and emotion regulation strategies as predictors of social behavior with peers during toddlerhood. Social Development, 8, 310-341.
Campos, J. J., Mumme, D. L., Kermoian, R., & Campos, R. G. (1994). A functionalist perspective on the nature of emotion. In, N. A. Fox, (Ed.). The development of emotion regulation: Biological and behavioral considerations. Chicago: Chicago Press.
Carver, C.S., Scheier, M.F., & Weintraub, J.K. (1989). Assessing coping strategies: a theoretically based approach. Journal of Personality and Social Psychology, 56, 267- 283.
Charles, C. M. (2004). Building classroom discipline. New York: Longman. Denham, S. A., Blair, K. A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., & Auerbach-Major, S. (2003). Preschool emotional competence: Pathway to social competence? Child Development, 74, 238-256.
Denham S, A. (2007) Dealing with feelings: How children negotiate the worlds of emotions and social relationships. Cognition, Brain, Behavior, 11, 1-48.
Denizel Güven, E., ve Cevher, F. N. (2005). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerilerinin çeĢitli değiĢkenler açısından incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(18), 1-22.
Dinçer, Ç., ve Akgün, E. (2015). Okul öncesi öğretmenleri için sınıf yönetimi becerileri ölçeğinin geliĢtirilmesi ve öğretmenlerin sınıf yönetimi becerilerinin çeĢitli değiĢkenlerle iliĢkisi. Eğitim ve Bilim, 40(177), 187-201.
Dinçer, Ç., Yarar, M., ve. Akgün, E. (2011). Okul öncesi öğretmenlerin sınıf içi etkinliklerde kullandıkları sınıf yönetimi stratejilerinin incelenmesi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 1,1-9.
Dodge, K. A., & Garber, J. (1991). Domains of emotion regulation. J. Garber & K. Dodge (Eds.). The development of emotion regulation and dysregulation. (3-14). New York: Cambridge University Press.
DurmuĢoğlu Saltalı, N., ve Arslan, E. (2013). Okul öncesi öğretmenlerin sınıflarında koydukları kurallar ve uygulayıĢları. İlkogretim Online, 12(4).
Eisenberg, N., Fabes, R. A., Guthrie, I. K., & Reiser, M. (2002). The role of emotionality and regulation in children’s social competence and adjustment. In, L. Pulkkinen, & A. Caspi, (Eds.). Paths to successful development: Personality in the life course. (46–70). New York: Cambridge University Press.
Erel, S. (2016). Okul öncesi dönemdeki çocuklarda bakıĢ açısı alma becerileri, duygu düzenleme ve ahlak geliĢiminin davranıĢ sorunları ile iliĢkisi. Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
ErkuĢ, A. (2005). Bilimsel araştırma sarmalı. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Ersan, C. (2017). Okul öncesi dönem çocuklarının saldırganlık düzeylerinin duygu ifade etme ve duygu düzenleme açısından incelenmesi, Doktora Tezi, Pamukkale Üniversitesi Denizli.
Ertan, N. (2013). Okul öncesi çağdaki çocukların “duygusal düzenleme” ve “baĢ etme stratejileri” arasındaki iliĢkinin, “çaba sarf ederek kendini denetleme” aracılığıyla incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Maltepe Üniversitesi, Ġstanbul.
Gangal, M. (2013). Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin sınıfta istenmeyen davranıĢlarla baĢa çıkmaya yönelik uygulamaları ve sınıf yönetimi stratejileri hakkındaki inançlarının incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
Garland, E., Gaylord, S., & Park, J. (2009). The role of mindfulness in positive reappraisal. Hypothesis, 5, 37-44.
Garnefski, N., Baan, N., & Kraaij, V. (2005). Psychological distress and cognitive emotion regulation strategies among farmers who fell victim to the foot-andmouth crisis. Personality and Individual Differences, 38, 1317-1327.
Garnefski, N., Kraaij, V. & Spinhoven, Ph. (2001). Negative life events, cognitive emotion regulation and depression. Personality and Individual Differences, 30, 1311–1327.
Greenberg, L. S. (2011) Emotion-focused therapy. Washington, DC: American Psychological Association.
Grolnick, W. S., Bridges, L. J., & Connell, J. P. (1996). Emotion regulation in two-year-olds: Strategies and emotional expression in four contexts. Child Development, 67(3), 928- 941.
Grolnick, W. S., Kurowski, C. O., McMenamy, J.M., Rivkin, I., & Bridges, L. J. (1998). Mother’s strategies for regulating their toddler’s distress. Infant Behavior and Development, 21, 437-450.
Grolnick, W. S., McMenamy, J.M., & Kurowski, C. O. (2003). Emotional self regulation in infancy and toodlerhood. In, L. Balter, & C. S. Tamis LeMonda, (Eds.). Child Psychology: A handbook of contemporary issues. New York: Psychology Press.
Gyurak, A., Goodkind, M. S., Madan, A., Joel, H. K., Miller, B. L. & Levenson, R. W. (2009). Do tests of executive functioning predict ability to down-regulate emotions spontaneously and when instructed to suppress? Cogn Affect Behav Neurosci, 9 (2), 144–152.
Hanish, L. D., Eisenberg, N., Fabes, R. A., Spinrad, T. L., Ryan, P., & Schmidt, S. (2004). The expression and regulation of negative emotions: Risk factors for young children's peer victimization. Development and Psychopathology, 16(2), 335-353.
Helmsen, J., Koglin, U. & Petermann, F. (2012). Emotion regulation and aggressive behavior in preschoolers: the mediating role of social ınformation processing. Child Psychiatry & Human Development, 43(1),87–101.
Herndon, K. J., Bailey, C. S., Shewark, E. A., Denham, S. A., & Bassett, H. H. (2013). Preschoolers’ emotion expression and regulation: Relations with school adjustment. The Journal of Genetic Psychology, 174(6), 642-663. Doi: 10.1080/00221325.2012.759525
Hubbard, J, A., & Coie, J. D. (1994). Emotional corralates of social competence in children’s peer relationships. Merill-Palmer Qarterly, 40(1), 1-20.
Ġflazoğlu, A., ve Bulut, M. S. (2005). Anasınıfı öğretmenleri ile öğretmen adaylarının sınıf yönetimine bakıĢ açıları: nitel bir çalıĢma örneği. I. Uluslararası Okul Öncesi Eğitimi Kongresi, 30, 251-269.
Karasar, N. (2015). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Kayhan Aktürk, ġ. (2015). Okul öncesi dönem çocuklarında duygu düzenleme becerileri ile akran iliĢkilerinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Ġstanbul Üniversitesi, Ġstanbul.
Kurbet, H. (2010). Anaokuluna devam eden çocukların duygusal düzenleme becerileri ile annelerinin empatik eğilim ve tutumlarının incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Kurt, F. K. (2015). Anasınıfına devam eden 60-72 aylık çocukların duygusal beceri düzeylerinin ve problem davranıĢlarının incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Ġstanbul.
Larsen, R. J. & Prizmic, Z. (2004). Affect regulation. In, R. F. Baumeister, & K. D. Vohs, (Eds.). Handbook of self-regulation: research, theory, and applications. (40-61). New York: The Guilford Press.
Lewis, M. D., Granic, I., & Lamm, A. C. (2006). Behavioral differences in aggressive children linked with neural mechanisms of emotion regulation. Annals of the New York Academy of Sciences, 1094, 164-177.
Macklam, G. L. (2010). Practitioner’s guide to emotion regulation in school-aged children. New York, NY: Springer Science.
Metin, Ġ. (2010). Öfke/kızgınlık eğilimi, kendini denetleme ve anne duyarlılığının okulöncesi dönem türk çocuklarının duygu düzenleme becerilerine etkileri, Yüksek Lisans Tezi, Koç Üniversitesi, Ġstanbul.
Nolen Hoeksema, S., Parker, L. E., & Larson, J. (1994). Ruminative coping with depressed mood following loss. Journal of Personality and Social Psychology, 67, 92-104.
Ntouroua, K., Conturea, E. G. & Walden, T. A. (2013). Emotional reactivity and regulation in preschool-age children who stutter. Journal of Fluency Disorders, 38, 260–274.
Nur, Ġ. (2012). Anaokullarında örgüt iklimi ile öğretmenlerin sınıf yönetimi becerileri arasındaki iliĢkinin incelenmesi (Malatya ili örneği). Yüksek Lisans Tezi, Ġnönü Üniversitesi, Malatya.
Onat, O., ve Otrar, M. (2010). BiliĢsel duygu düzenleme ölçeğinin Türkçeye uyarlanması: geçerlik ve güvenirlik çalıĢmaları, M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 31, 123-143
Ök, M., Göde, O. ve Alkan, V. (2012). Ġlköğretimde öğretmen-öğrenci etkileĢimine sınıf yönetimi kurallarının etkisi. Milli Eğitim Dergisi, 145.
Öztürk, Y. ve Gangal, M. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin disiplin, sınıf yönetimi ve istenmeyen davranıĢlar hakkındaki inançları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1-16.
Öztürk, Y., Gangal, M., ve ErgiĢi, M. B. (2014). Okul öncesi öğretmen adaylarının eğitimlerinin sınıf yönetimi ve stratejileri üzerindeki etkisine iliĢkin görüĢlerinin incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 224-239. doi.org/10.17556/jef.03025
Ramsden S. R. & Hubbard, J. A. (2002). Family expressiveness and parental emotion coaching: their role in children’s emotion regulation and aggression. Journal of Abnormal Child Psychology, 30(6), 657–667.
Reinke, W. M., Lewis-Palmer, T., & Merrell, K. (2008). The classroom check-up: a class wide teacher consultation model for increasing praise and decreasing disruptive behavior. School Psychology Review, 37(3), 315-332.
Rubin, K. H., Coplan, R. J., Fox, N. A. & Calkins, S. D. (1995). Emotionality, emotion regulation and preschooler’s social adaptation. Development and Psychopathology, 7, 49-62.
Sadık, F. ve Dikici Sığırtmaç, A. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetim becerileri ve uygulamalarına yönelik görüĢlerinin incelenmesi. Electronic Turkish Studies, 11(14), 631-664
Sadık F. (2003). Okul öncesi sınıflarda gözlenen problem davranıĢlar ve bu davranıĢlarla baĢ etmede öğretmenlerin kullandıkları yöntemler, Eğitim Araştırmaları, 4,88-97
Sadık, F. (2002). Sınıf içindeki problem davranıĢların nedenleri. Eğitim Araştırmaları, 9.
Semerci, D. (2015). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerileri, öz yeterlik algıları ve mesleki motivasyonları arasındaki iliĢkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Ġstanbul.
Sesli, S., ve Bozgeyikli, H. (2013). Okul öncesi öğretmenlerinin problem çözme becerileri ile disiplin anlayıĢlarının incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Erciyes Üniversitesi, Kayseri.
Shiota, M. N., & Kalat, J. W. (2012). Emotion. Belmont, CA: Wadsworth, Cengage Learning. Southam Gerov, M. A. (2014). Çocuklarda ve ergenlerde duygusal düzenleme. (Çeviren: Murat Artıran). Ankara: Nobel Yayınevi.
Sutton, R. E., & Wheatley, K. F. (2003). Teachers' emotions and teaching: A review of the literature and directions for future research. Educational Psychology Review, 15(4), 327-358.
ġahin, K. (2019). Okul öncesi dönem çocukların duygu düzenleme becerileri ile davranıĢ sorunları arasındaki iliĢkinin incelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Ġstanbul.
ġahin, G. ve Arı, R. (2016). Okul öncesi çocukların yürütücü iĢlevleri ve duygu düzenleme becerileri arasındaki iliĢkinin incelenmesi. Uluslararası İnsani Bilimler Dergisi, 3(6), 1-9.
ġahin, G. (2015). Okul öncesi çocukların yürütücü iĢlevlerinin ve duygu düzenleme becerilerinin bağlanma örüntüleri açısından incelenmesi, Doktora Tezi, Selçuk Üniversitesi, Konya.
Thompson, R. A. (1994). Emotion regulation: A theme in search of definition. In. N. A. Fox (Ed.), The development of emotion regulation: Biological and behavioral considerations. Monographs of the Society for Research in Child Development (25- 52). Chicago: University of Chicago Press.
Toran, M., ve Gençgel AkkuĢ, H. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerilerinin değerlendirilmesi: KKTC örneği. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(4), 2041-2056.
Turla, A, ġahin, T. F., ve Avcı, N. (2001). Okul öncesi öğretmenlerinin fiziksel Ģartlar, program, yöntem, teknik, sınıf ve davranıĢ yöntemi sorunlarının bazı değiĢkenlere göre incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 151, 95-101.
Ural, O., Güven, G., Sezer, T., Azkeskin, K. E., ve Yılmaz, E. (2015). Okul öncesi dönemdeki çocukların bağlanma biçimleri ile sosyal yetkinlik ve duygu düzenleme becerileri arasındaki iliĢkinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi, 1(2), 589-598.
Uslu IĢık, A. E. (2016). Annelerin çocukların duygularına iliĢkin inançları ve çocuğun duygu düzenleme becerileri ile annelerin çocuklarıyla duygu içerikli konuĢmaları arasındaki iliĢkinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara Uysal, H., Akbaba Altun, S., ve Akgün, E. (2010). The strategies preschool teachers use when confronted with children’s undesired behaviors. Elementary Education Online, 9(3), 971-979.
Ünsal, F. Ö. (2010). Okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 60-72 aylık çocukların sosyal duygusal uyumları ile davranıĢ sorunları arasındaki iliĢkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Ġstanbul.
Vende, K. & Sebre, S. (2014). Mothers’ Emotion regulation strategies, depressive symptoms and children’s behaviour problems. Baltic Journal of Psychology, 15 (1,2), 22–32
Wolgast, M., Lundh, L., & Viborg, G. (2011). Cognitive reappraisal and acceptance: An experimental comparison of two emotion regulation strategies. Behaviour Research and Therapy, 49, 858-866.
Yaman, B. (2018). Ebeveyn tutumlarının çocukların mizaç özellikleri ve duygu düzenleme becerileri üzerindeki rolü. Yüksek lisans tezi, IĢık Üniversitesi, Ġstanbul.
YaĢar Ekici, F., Günhan, G., ve Anılan, ġ. (2017). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerileri, Uluslararası Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 2 (1), 48-58.
Yıldırım, Ö. (2016). Okul öncesi öğretmenlerin iĢ doyumları ile sınıf yönetimi becerileri arasındaki iliĢki: BaĢakĢehir ve Küçükçekmece örneği. Yüksek Lisans Tezi. Ġstanbul Üniversitesi, Ġstanbul.
YumuĢ, M. (2013). Okul öncesi eğitimcilerin 36-72 ay aralığındaki çocukların davranıĢ problemleri ile ilgili görüĢlerinin incelenmesi ve baĢa çıkma stratejilerinin belirlenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Zembat, R., Tunçeli, H. Ġ. ve AkĢin Yavuz, E. (2017). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerileri ile problem çözme becerileri arasındaki iliĢkinin incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3), 24-43.

APA	kara i, Dikici Sigirtmac A (2022). ÇOCUKLARIN DUYGU DÜZENLEME BECERİLERİ VE PROBLEM DAVRANIŞLARI İLE ÖĞRETMEN VE EBEVEYNLERİNİN DUYGU DÜZENLEME VE ÖĞRETMENLERİN SINIF YÖNETİMİ BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. , 887 - 908. 10.17755/esosder.1022643
Chicago	kara idris,Dikici Sigirtmac Ayperi ÇOCUKLARIN DUYGU DÜZENLEME BECERİLERİ VE PROBLEM DAVRANIŞLARI İLE ÖĞRETMEN VE EBEVEYNLERİNİN DUYGU DÜZENLEME VE ÖĞRETMENLERİN SINIF YÖNETİMİ BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. (2022): 887 - 908. 10.17755/esosder.1022643
MLA	kara idris,Dikici Sigirtmac Ayperi ÇOCUKLARIN DUYGU DÜZENLEME BECERİLERİ VE PROBLEM DAVRANIŞLARI İLE ÖĞRETMEN VE EBEVEYNLERİNİN DUYGU DÜZENLEME VE ÖĞRETMENLERİN SINIF YÖNETİMİ BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. , 2022, ss.887 - 908. 10.17755/esosder.1022643
AMA	kara i,Dikici Sigirtmac A ÇOCUKLARIN DUYGU DÜZENLEME BECERİLERİ VE PROBLEM DAVRANIŞLARI İLE ÖĞRETMEN VE EBEVEYNLERİNİN DUYGU DÜZENLEME VE ÖĞRETMENLERİN SINIF YÖNETİMİ BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. . 2022; 887 - 908. 10.17755/esosder.1022643
Vancouver	kara i,Dikici Sigirtmac A ÇOCUKLARIN DUYGU DÜZENLEME BECERİLERİ VE PROBLEM DAVRANIŞLARI İLE ÖĞRETMEN VE EBEVEYNLERİNİN DUYGU DÜZENLEME VE ÖĞRETMENLERİN SINIF YÖNETİMİ BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. . 2022; 887 - 908. 10.17755/esosder.1022643
IEEE	kara i,Dikici Sigirtmac A "ÇOCUKLARIN DUYGU DÜZENLEME BECERİLERİ VE PROBLEM DAVRANIŞLARI İLE ÖĞRETMEN VE EBEVEYNLERİNİN DUYGU DÜZENLEME VE ÖĞRETMENLERİN SINIF YÖNETİMİ BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ." , ss.887 - 908, 2022. 10.17755/esosder.1022643
ISNAD	kara, idris - Dikici Sigirtmac, Ayperi. "ÇOCUKLARIN DUYGU DÜZENLEME BECERİLERİ VE PROBLEM DAVRANIŞLARI İLE ÖĞRETMEN VE EBEVEYNLERİNİN DUYGU DÜZENLEME VE ÖĞRETMENLERİN SINIF YÖNETİMİ BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ". (2022), 887-908. https://doi.org/10.17755/esosder.1022643

APA	kara i, Dikici Sigirtmac A (2022). ÇOCUKLARIN DUYGU DÜZENLEME BECERİLERİ VE PROBLEM DAVRANIŞLARI İLE ÖĞRETMEN VE EBEVEYNLERİNİN DUYGU DÜZENLEME VE ÖĞRETMENLERİN SINIF YÖNETİMİ BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi (elektronik), 21(83), 887 - 908. 10.17755/esosder.1022643
Chicago	kara idris,Dikici Sigirtmac Ayperi ÇOCUKLARIN DUYGU DÜZENLEME BECERİLERİ VE PROBLEM DAVRANIŞLARI İLE ÖĞRETMEN VE EBEVEYNLERİNİN DUYGU DÜZENLEME VE ÖĞRETMENLERİN SINIF YÖNETİMİ BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi (elektronik) 21, no.83 (2022): 887 - 908. 10.17755/esosder.1022643
MLA	kara idris,Dikici Sigirtmac Ayperi ÇOCUKLARIN DUYGU DÜZENLEME BECERİLERİ VE PROBLEM DAVRANIŞLARI İLE ÖĞRETMEN VE EBEVEYNLERİNİN DUYGU DÜZENLEME VE ÖĞRETMENLERİN SINIF YÖNETİMİ BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi (elektronik), vol.21, no.83, 2022, ss.887 - 908. 10.17755/esosder.1022643
AMA	kara i,Dikici Sigirtmac A ÇOCUKLARIN DUYGU DÜZENLEME BECERİLERİ VE PROBLEM DAVRANIŞLARI İLE ÖĞRETMEN VE EBEVEYNLERİNİN DUYGU DÜZENLEME VE ÖĞRETMENLERİN SINIF YÖNETİMİ BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi (elektronik). 2022; 21(83): 887 - 908. 10.17755/esosder.1022643
Vancouver	kara i,Dikici Sigirtmac A ÇOCUKLARIN DUYGU DÜZENLEME BECERİLERİ VE PROBLEM DAVRANIŞLARI İLE ÖĞRETMEN VE EBEVEYNLERİNİN DUYGU DÜZENLEME VE ÖĞRETMENLERİN SINIF YÖNETİMİ BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi (elektronik). 2022; 21(83): 887 - 908. 10.17755/esosder.1022643
IEEE	kara i,Dikici Sigirtmac A "ÇOCUKLARIN DUYGU DÜZENLEME BECERİLERİ VE PROBLEM DAVRANIŞLARI İLE ÖĞRETMEN VE EBEVEYNLERİNİN DUYGU DÜZENLEME VE ÖĞRETMENLERİN SINIF YÖNETİMİ BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ." Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi (elektronik), 21, ss.887 - 908, 2022. 10.17755/esosder.1022643
ISNAD	kara, idris - Dikici Sigirtmac, Ayperi. "ÇOCUKLARIN DUYGU DÜZENLEME BECERİLERİ VE PROBLEM DAVRANIŞLARI İLE ÖĞRETMEN VE EBEVEYNLERİNİN DUYGU DÜZENLEME VE ÖĞRETMENLERİN SINIF YÖNETİMİ BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ". Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi (elektronik) 21/83 (2022), 887-908. https://doi.org/10.17755/esosder.1022643