COĞRAFYA KONULARININ ÖĞRETİLMESİNDE İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ

ÖZÜNAL, Servet

COĞRAFYA KONULARININ ÖĞRETİLMESİNDE İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ

Servet ÖZÜNAL (Dr. Kayseri İdeal Eğitim Kurumları, Coğrafya Öğretmeni)

Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

2 0

Yıl: 2017 Cilt: 17 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 850 - 867 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

COĞRAFYA KONULARININ ÖĞRETİLMESİNDE İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ

Öz:

Bu çalışmanın amacı coğrafya konularının öğretiminde işbirliğine dayalı öğrenme yaklaşımının öğrencilerin akademik başarılarına olan etkisini belirlemektir. Araştırma deneysel bir çalışma olup ön test - son test kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Öğrencilerin akademik başarılarını ölçmek için bir başarı testinden yararlanılmıştır. Deney ve kontrol grupları toplamda kırk kişiden oluşmuştur. Coğrafya konularının öğretiminde deney grubunda, işbirliğine dayalı öğrenme yaklaşımı, kontrol grubunda ise geleneksel yöntem kullanılmıştır. Gruplara deneysel işlem öncesi ön test uygulaması yapılmış ve ön test uygulaması ile öğrencilerin bilişsel ve duyuşsal yeterlikleri belirlenmiştir. İşlem sonrasında ise her iki gruba son test uygulanmıştır. Araştırma verilerinin analizi "SPSS 16" paket programı ile yapılmış; araştırmanın alt problemlerine uygun olarak t-testi, aritmetik ortalama, standart sapma ve çift yönlü varyans analizi (repeated measures) kullanılmıştır. Elde edilen veriler .05 anlamlılık düzeyinde test edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, grupların ön test sonuçları arasında anlamlı bir farklılık bulunamamış ancak son test sonuçlarına göre ise deney grubu lehine anlamlı bir farklılık bulunmuştur

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Psikoloji

THE EFFECTS OF COLLABORATİVE LEARNING APPROACH ON STUDENTS’ ACADEMIC SUCCESS IN TEACHING GEOGRAPHY SUBJECTS

Öz:

The aim of this study is to identify the effects of collaborative learning approach on students’ academic success in teaching geography subjects. Pre-test – post-test control group method is used in the study which is experimental. An achievement test was utilised to measure the academic success of the students. Experimental and control groups consisted of 40 people in total. While teaching geography subjects; collaborative learning approach is used in an experimental group, whereas traditional method is used in control group. A pre-test is applied to the groups before experimental treatment, and with this students’ cognitive and affective competence are detected. However, after the treatment post-test is applied to both of the groups. The analysis of the research data is made by “SPSS 16” packaged software; t-test, arithmetic mean, standard deviation and twoway analysis of variance (repeated variance) are used in accordance with sub-problems of the study. Obtained data are tested at .05 significance level. According to study results, there couldn’t be found a significant difference between groups in pre-test results, but a significant difference on behalf of the experimental group is found in post-test results

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Psikoloji

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Artz, A. F. ve Newman, C. M. (1990). Cooperative learning. Mathematics Teacher, 83,448-449.
Avcı, S. ve Fer, S. (2004). Birleştirme II tekniği ile oluşturulan işbirliğine dayalı öğrenme ortamının öğrenciler üzerindeki etkisi: kartal mesleki eğitim merkezi’nde bir durum çalışması. Eğitini ve Bilim Dergisi, 29 (134), 61-74.
Ay, Ş. (2013). Öğretmen adaylarının proje tabanlı öğrenme ve geleneksel öğretime ilişkin görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi [H. U. Journal of Education] 28 (1), 53-67.
Bacanlı, H. (2001), Gelişim ve öğrenme. Ankara: Nobel Yayınları.
Coşkun, M. (2004). Coğrafya öğretiminde proje tabanlı öğrenme yaklaşımı. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Çaycı, M., Demir, M. K., Başaran, M. ve Demir, M. (2007). Sosyal bilgiler dersinde işbirliğine dayalı öğrenme ile kavram öğretimi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15 (2), (619-630).
Gök, A. (2004). Tarih öğretiminde işbirliğine dayalı öğrenme tekniğinin kullanımı. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Gömleksiz, M. M. (1995). Kubasık öğrenme teknikleri. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12 (2).
Gömleksiz, M. (2001). Kubaşık öğrenme. Öğrenmenin oluşumu. Modül 1. MEB. Projeler Koordinasyon Merkezi Başkanlığı, Ankara.
Gümüş, O ve Buluç, B. (2007). İşbirliğine dayalı öğrenme yaklaşımının Türkçe dersinde akademik başarıya etkisi ve öğrencilerin derse ilgisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 49, 7-30.
Gümüşeli, A. İ. (2005). Öğretmenlikte kariyer sistemine yapılan eleştiriler. Artı Eğitim Dergisi. http://www.agumuseli.com/modules /weblog/details.php. (12.04.2016 tarihli erişim).
Jordon, Don W (1997). Social skıllıng through cooperative learning, Educational Research, 39 (1), 3-21.
Karatas, H. (2015). İşbirlikli öğrenme yöntem ve tekniklerinin eğitimde kullanımına ilişkin deneysel çalışmalar ve sonuçları. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching, 4 (1), 146-9199.
Meydan, A. ve Öner, S. (2014). Coğrafi bilgi sistemleri ile öğretimin öğrencilerin coğrafya dersine yönelik tutumlarına etkisi, Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic. 9 (1).
Özünal, S. (2010). 9. sınıf öğrencilerinin dünyanın şekli ve hareketleri konusundaki temel kavramları öğrenme düzeylerinin bilgisayar destekli öğretim teknikleri kullanarak tespit edilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Dumlupınar Üniversitesi, Kütahya.
Öncü, H. (1994). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Matzer Matbaası.
Özden, Y. (2003). Öğrenme ve öğretme. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Özdener, N. ve Özçoban, T. (2004). Bilgisayar eğitiminde çoklu zekâ kuramına göre proje tabanlı öğrenme modelinin öğrenci başarısına etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 4 (1), (147-170).
Özer, M. A. (2005). Etkin öğrenmede yeni arayışlar: işbirliğine dayalı öğrenme ve buluş yoluyla öğrenme. Ahmet Yesevi Üniversitesi Dergisi, 35, 105-131.
Sezer, A. ve Tokcan, H. (2003) İş birliğine dayalı öğrenmenin coğrafya dersinde akademik başarı üzerine etkisi. GÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 23 (3), (227- 242).
Slavin, E. R. (1988). Developmental and motivational perspective on cooperative learning. Child Development 58, 1161-1167.
Slavin (1995). The cooperative elementary school effects on student achievement. American Educational Research Journal, 31 (2), 312-51.
Sünbül, A. M. (1996). İşbirliğine dayalı öğretim. Eğitim ve Bilim Dergisi, 20 (102).
Şenocak, E., Dilber, R., Sözbilir, M. ve Taşkesengil, Y. (2003). İlköğretim öğrencilerinin ısı ve sıcaklık konularını kavrama düzeyleri üzerine bir araştırma. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13 (199-210).
Thomas, G. P. (2001).Toward effective computer use in high school science education: where to from here? Education and Information Technologies, 6, (267–285).
Tubin, D. Miodiser, D. Nachwıas, R. and Baruch, F. A. (2003), Domains and levels of pedagogical innovation in schools using ıct: ten innovative schools in Israel. Education and Information Technologies, 8 (127–145).

APA	ÖZÜNAL S (2017). COĞRAFYA KONULARININ ÖĞRETİLMESİNDE İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ. , 850 - 867.
Chicago	ÖZÜNAL Servet COĞRAFYA KONULARININ ÖĞRETİLMESİNDE İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ. (2017): 850 - 867.
MLA	ÖZÜNAL Servet COĞRAFYA KONULARININ ÖĞRETİLMESİNDE İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ. , 2017, ss.850 - 867.
AMA	ÖZÜNAL S COĞRAFYA KONULARININ ÖĞRETİLMESİNDE İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ. . 2017; 850 - 867.
Vancouver	ÖZÜNAL S COĞRAFYA KONULARININ ÖĞRETİLMESİNDE İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ. . 2017; 850 - 867.
IEEE	ÖZÜNAL S "COĞRAFYA KONULARININ ÖĞRETİLMESİNDE İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ." , ss.850 - 867, 2017.
ISNAD	ÖZÜNAL, Servet. "COĞRAFYA KONULARININ ÖĞRETİLMESİNDE İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ". (2017), 850-867.

APA	ÖZÜNAL S (2017). COĞRAFYA KONULARININ ÖĞRETİLMESİNDE İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(2), 850 - 867.
Chicago	ÖZÜNAL Servet COĞRAFYA KONULARININ ÖĞRETİLMESİNDE İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 17, no.2 (2017): 850 - 867.
MLA	ÖZÜNAL Servet COĞRAFYA KONULARININ ÖĞRETİLMESİNDE İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.17, no.2, 2017, ss.850 - 867.
AMA	ÖZÜNAL S COĞRAFYA KONULARININ ÖĞRETİLMESİNDE İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017; 17(2): 850 - 867.
Vancouver	ÖZÜNAL S COĞRAFYA KONULARININ ÖĞRETİLMESİNDE İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017; 17(2): 850 - 867.
IEEE	ÖZÜNAL S "COĞRAFYA KONULARININ ÖĞRETİLMESİNDE İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ." Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, ss.850 - 867, 2017.
ISNAD	ÖZÜNAL, Servet. "COĞRAFYA KONULARININ ÖĞRETİLMESİNDE İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ". Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 17/2 (2017), 850-867.