Sosyal Adalet Liderliği ve Okul Akademik İyimserliği İlişkisinin Öğretmen Görüşlerine Göre İncelenmesi

Murat ÖZDEMİR, (Doç. Dr., Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü,)
Varol PEKTAŞ (Öğretmen, Milli Eğitim Bakanlığı,)
Ege Eğitim Dergisi
9 4
Yıl: 2017 Cilt: 18 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 576 - 601 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Sosyal Adalet Liderliği ve Okul Akademik İyimserliği İlişkisinin Öğretmen Görüşlerine Göre İncelenmesi

Öz:
Bu araştırmada öğretmen görüşlerine dayalı olarak sosyal adalet liderliği ile okul akademik iyimserliği arasındaki ilişki incelenmiştir. Araştırma, Ankara ili Mamak ilçesindeki okullarda görevli 453 öğretmenin katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Veriler Sosyal Adalet Liderliği Ölçeği-Öğretmen Formu ve Okul Akademik İyimserlik Ölçeği ile toplanmıştır. Veriler aritmetik ortalama, standart sapma, yüzdelik değer, oran ve Pearson korelasyon gibi betimleyici istatistiklerin yanı sıra çoklu regresyon ile çözümlenmiştir. Araştırmada müdürlerin sosyal adalet liderliği davranışlarını yüksek düzeyde sergiledikleri saptanmıştır. Okul akademik iyimserliği ise düşük düzeyde gözlenmiştir. Sosyal adalet liderliği ile okul akademik iyimserliği arasında orta düzeyde, pozitif yönlü ve anlamlı bir ilişki vardır. Çoklu regresyon analizi ise sosyal adalet liderliğinin, okul akademik iyimserliğindeki değişkenliğin %22'sini açıkladığını göstermiştir. Bulgular bir bütün olarak değerlendirildiğinde, sosyal adalet liderliğinin okul akademik iyimserliğinin önemli yordayıcılarından biri olduğu genel sonucuna ulaşılmıştır.
Anahtar Kelime:

Examining the relationship between Social Justice Leadership and School Academic Optimism According to Teachers’ Opinions

Öz:
The relationship between social justice leadership and school academic optimism wasinvestigated according to teachers’ opinions in the present study. The study was conductedwith 453 teachers’ participation in Mamak district in Ankara province. Data was collectedwith Social Justice Leadership Scale-Teacher Form and School Academic Optimism Scale.Data was analyzed with descriptive statistics including mean, standard deviation, percentage,ratio and Pearson correlation and multiple regressions as well. Results showed that schoolprincipals exhibit social justice leadership behaviors usually. School academic optimism onthe other hand was observed rarely in schools. It was also seen that there is a moderate,positive and significant relations between social justice leadership and school academicoptimism. Multiple regressions results indicated that social justice leadership explains the 22percent of the variance in school academic optimism. At the end, it was concluded that socialjustice leadership is one of the main predictor of school academic optimism
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Archer, L., Hutchings, M. ve Ross, A. (2003). Higher education and social class. London: Routletge Farmer.
  • Baker, E. T., Wang, M. C. ve Walberg, H. J. (1995). The effects of inclusion on learning. Educational Leadership, 52(4), 33-35.
  • Balcı, A. (2005). Sosyal bilimlerde araştırma. (5. Baskı). Ankara: Pegem.
  • Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
  • Banks, J. A. (1997). Education citizens in a multicultural society. New York: Teachers College Press.
  • Bass, B. M. (1985). Leadership and performance beyond expectation. New York: The Free Press.
  • Blackmore, J. (2002). Leadership for socially just schooling: More substance and less style in high-risk, low-trust times? Journal of School Leadership, 12(2), 198-211.
  • Bogotch, I. E. (2002). Educational leadership and social justice: Practice into theory. Journal of School Leadership, 12(2), 138-156.
  • Boyles, D., Carusi, T. ve Attick, D. (2009). Historical and critical interpretations of social justice. W. Ayers, T. Quinn, ve D. Stoval (Eds.) içinde, Handbook of social justice in education (ss. 30-43). Newyork: Routledge.
  • Bozdoğan, K. ve Sağnak, M. (2011). İlköğretim okulu müdürlerinin liderlik davranışları ile öğrenme iklimi arasındaki ilişki. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 137-145.
  • Brooks, J. S. ve Miles, M. T. (2006). From scientific management to social justice... and back again? Pedagogical shifts in educational leadership, 4(1), 2-15.
  • Brown, K. M. (2004). Leadership for social justice and equity: Evaluating a transformative framework and andragogy. Educational Administration Quarterly, 42(5), 77-108.
  • Brown, T. A. (2006). Confirmatory factor analysis for applied research. New York: Guilford.
  • Chang, I. H. (2011). A study of the relationships between distributed leadership, teacher academic optimism and student achievement in Taiwanese elementary schools. School Leadership & Management, 31(5), 491-515.
  • Conger, J. A. ve Kanungo, R. N. (1988). Charismatic leadership: The elusive factor in organizational effectiveness. San Francisco: Jossey-Bass.
  • Çoban, D. ve Demirtaş, H. (2011). Okulların akademik iyimserlik düzeyi ile öğretmenlerin örgütsel bağlılığı arasındaki ilişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 17(3), 317- 348.
  • Daly, A. (2009). Rigid response in an age of accountability: the potential of leadership and trust. Educational Administration Quarterly, 45(2), 168-216.
  • DeMatthews, D. ve Mawhinney, H. (2014). Social justice leadership and inclusion: Exploring challenges in an urban district struggling to adres inequalities. Educational Administration Quarterly, 50(5), 844-881.
  • Eğitim Reformu Girişimi (2016). Eğitim İzleme Raporu 2015-16. http://www. egitimreformugirisimi.org/sites/www.egitimreformugirisimi.org/files/EIR2015- 16.17.11.16. Adresinden elde edildi.
  • Ensign, J. (2009). Multiculturalism in four teacher education programs: For replication or transformation. Multicultural Perspectives, 11(3), 169-173.
  • Freire, P. (2005). Pedagogy of the oppressed (30th eds.). New York: Continuum International Publishing Group Inc. Furman, G. (2012). Social justice leadership as praxis: Developing capacities through preparation programs. Educational Administration Quarterly, 48(2), 191-229.
  • Furman, G. C. ve Gruenewald, D. A. (2004). Expanding the landscape of social justice: A critical ecological analysis. Educational Administration Quarterly, 40(1), 47-76.
  • Furman, G. C. ve Shields, C. M. (2005). How can educational leaders promote and support social justice and democratic community in schools? W. A. Fire-Stone ve C. Riehl (Eds.) içinde, New agenda for research in educational leadership (ss. 119–137). New York: Teachers College.
  • Gewirtz, S. (1998). Conceptualizing social justice in education: Mapping the territory. Journal of Education Policy, 13, 469-484.
  • Gewirtz, S. ve Cribb, A. (2002). Plural conceptions of social justice: Implications for policy sociology. Journal of Education Policy, 17(5), 499-509.
  • Goddard, R., Hoy, W. ve Woolfolk-Hoy, A. (2000). Collective teacher efficacy: its meaning, measure and impact on student achievement. American Educational Research Journal, 37(2), 479-507.
  • Gündüz, Y. ve Balyer, A. (2012). Okul müdürlerinin etkili liderlik davranışlarının incelenmesi. Kuramsal Eğitim Bilim Dergisi, 5(2), 237-253.
  • Hong, F. Y. (2017). Antecedent and consequence of school academic optimism and teachers’ academic optimism model. Educational Studies, 43(2), 165-185.
  • Hoy, W. K., Tarter, C. J. ve Woolfolk Hoy, A. (2006). Academic optimism of schools: A force for student achievement. American Educational Research Journal 43(3), 425–446. Jordan, B. (1998). The New politics of welfare. London: Sage.
  • Joseph, E. E. ve Winston, B. E. (2005). A correlation of servant leadership, leader trust, and organizational trust. Leadership & Organization Development Journal, 26(1), 6-22.
  • Katzman, L. (2007). High-stakes testing. A. Bursztyn (Eds.) içinde, The praeger handbook of special education (ss. 127-129). Westport; Praeger.
  • Karagiannis, A., Stainbach, W. ve Stainback, S. (1996). Rationale for inclusive schooling. S. Stainback ve W. Stainback (Eds.) içinde, Inclusion: A guide for educators (ss. 3-16). Baltimore: Paul Brooks.
  • Karahan, Ş. ve Balat, G. U. (2011). Özel eğitim okullarında çalışan eğitimcilerin öz-yeterlik algılarının ve tükenmişlik düzeylerinin incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(29), 1-14.
  • Klassen, R. (2010). Teacher stress: The mediating role of collective efficacy beliefs. The Journal of Educational Research,103(5), 342-350.
  • Kondakçı, Y., Kurtay, M. Z., Oldaç, Y. İ. ve Şenay, H. H. (2016). Türkiye’de okul müdürlerinin sosyal adalet rolleri. K. Beycioğlu, N. Özer, D. Koşar ve İ. Şahin, (Eds.) içinde, Eğitim yönetimi araştırmaları (ss.353-361). Ankara: Pegem.
  • Marks, H. M. ve Printy, S. M. (2003). Principal leadership and school performance: An integration of transformational and instructional leadership. Educational administration quarterly, 39(3), 370-397.
  • Marshall, C. ve Oliva, M. (2006). Leadership for social justice: Making revolutions in education. Boston: Pearson Education.
  • Mascall, B., Leithwood, K., Straus, T. ve Sacks, R. (2008). The relationship between distributed leadership and teachers' academic optimism. Journal of Educational Administration, 46(2), 214-228.
  • McCabe, N. C. ve McCarthy, M. M. (2005). Educating school leaders for social justice. Educational Policy, 19(1), 201-222.
  • McGuigan, L. (2005). The role of enabling bureaucracy and academic optimism in academic achievement growth. https://etd.ohiolink.edu/ adresinden elde edildi.
  • McKenzie, K. B., Christman, D. E., Hernandez, F., Fierro, E., Capper, C. A., Dantley, M., Gonzalez, M. L., McCabe, N. C. ve Scheurich, J. J. (2008). From the field: A proposal for educating leaders for social justice. Educational Administration Quarterly, 44(1), 111- 138.
  • Murray, C. (2009). Parent and teacher relationships as predictors of school engagement and functioning among low-income urban youth. The Journal of Early Adolescence, 29(3), 376-404.
  • Murtadha, K. ve Watts, D. M. (2005). Linking the struggle for education and social justice: Historical perspectives of African American leadership in schools. Educational Administration Quarterly, 41(4), 591-608.
  • Oakes, J., Quartz, K. H., Ryan, S. ve Lipton, M. (2000). Becoming good American schools. Phi Delta Kappan, 81(8), 568-576.
  • Oplatka, I. (2010). The place of “social justice” in the field of educational administration: A journal based historical overview of emergent area of study. I. Bogotch ve C. M. Shields (Eds.) içinde International Handbook of educational leadership and social (in) justice (ss. 15-36). London: Springer.
  • Özdemir, M. (2017). Sosyal adalet liderliği okula yönelik tutum ve okul bağlılığı arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 42(127), 267-281.
  • Özdemir, M. ve Kütküt, B. (2015). Sosyal Adalet Liderliği Ölçeği’nin (SALÖ) geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(3), 201-218.
  • Riehl, C. J. (2000). The principals role in creating inclusive schools for diverse students: A review of normative, empirical literature on the practice of educational administration. Review of Educational Research, 70(1), 55-81.
  • Ross, J. A. ve Gray, P. (2006). Transformational leadership and teacher commitment to organizational values: The mediating effects of collective teacher efficacy. School effectiveness and school improvement, 17(2), 179-199.
  • Santrock, J. W. (2001). Educational psychology. New York: McGraw Hill.
  • Seligman, M. (2002). Handbook of positive psychology: Positive psychology, positive prevention, and positive therapy. New York: Oxford University Press.
  • Seligman, M. (2006). Learned optimism: How to change your mind and your life. New York: Vintage Books.
  • Skaalvik, E. ve Skaalvik, S. (2007). Dimensions of teacher self-efficacy and relations with strain factors, perceived collective teacher efficacy, and teacher burnout. Journal of Educational Psychology, 99(3), 611-625.
  • Smith, P. ve Hoy, W. (2007). Academic optimism and student achievement in urban elementary schools. Journal of Educational Administration, 45(5), 556-568. Stogdill, R. M. (1974). Handbook of leadership. New York: The Free Press.
  • Theoharis, G. (2007). Social justice educational leaders and resistance: Toward a theory of social justice leadership. Educational Administration Quarterly, 43(2), 221-258.
  • Theoharis, G. (2008). Woven in deeply: Identity and leadership of urban social justice principals. Education and Urban Society, 41(1), 3-25.
  • Tomul, E. (2009). İlköğretim okullarındaki sosyal adalet uygulamalarına ilişkin yönetici görüşleri. Eğitim ve Bilim, 34(152), 126-137.
  • Tschannen-Moran, M. ve Hoy, W. (2000). A multidisciplinary analysis of the nature, meaning and measurement of trust. Review of Educational Research, 70(4), 547-593.
  • Turhan, M. ve Çelik, V. (2011). Ortaöğretim okulu müdürlerinin dönüşümcü liderlik davranışlarını gerçekleştirme durumlarına ilişkin öğretmen görüşleri. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(2), 369-392.
  • Türkiye İstatistik Kurumu (2010). tuik.gov.tr Adresinden elde edildi.
  • Woolfolk Hoy, A., Hoy, W. K. ve Kurz, N. (2008). Teacher’s academic optimism: The development and test of a new construct. Teaching and Teacher Education, 24, 821-834.
  • Ware, H. ve Kitsantas, A. (2007). Teacher and collective efficacy beliefs as predictors of professional commitment. Journal of Educational Research, 100(5), 303-310.
  • Wagner, C. A. ve Dipaola, M. F. (2011). Academic optimism of high school teachers: Its relationship to organizational citizenship behaviors and student achievement. Journal of school leadership, 21(6), 891-924.
  • Yılmaz, E. ve Kurşun, A. T. (2016). Okul müdürlerinin öğretimsel liderlik davranışları ile okul akademik iyimserlik düzeyi arasındaki ilişki. Çağdaş Yönetim Bilimleri Dergisi, 1(1), 35-48.
  • Yukl, G. (2010). Leadership in organizations. (7th Eds.). London: Pearson.
APA Özdemir M, PEKTAŞ V (2017). Sosyal Adalet Liderliği ve Okul Akademik İyimserliği İlişkisinin Öğretmen Görüşlerine Göre İncelenmesi. , 576 - 601.
Chicago Özdemir Murat,PEKTAŞ Varol Sosyal Adalet Liderliği ve Okul Akademik İyimserliği İlişkisinin Öğretmen Görüşlerine Göre İncelenmesi. (2017): 576 - 601.
MLA Özdemir Murat,PEKTAŞ Varol Sosyal Adalet Liderliği ve Okul Akademik İyimserliği İlişkisinin Öğretmen Görüşlerine Göre İncelenmesi. , 2017, ss.576 - 601.
AMA Özdemir M,PEKTAŞ V Sosyal Adalet Liderliği ve Okul Akademik İyimserliği İlişkisinin Öğretmen Görüşlerine Göre İncelenmesi. . 2017; 576 - 601.
Vancouver Özdemir M,PEKTAŞ V Sosyal Adalet Liderliği ve Okul Akademik İyimserliği İlişkisinin Öğretmen Görüşlerine Göre İncelenmesi. . 2017; 576 - 601.
IEEE Özdemir M,PEKTAŞ V "Sosyal Adalet Liderliği ve Okul Akademik İyimserliği İlişkisinin Öğretmen Görüşlerine Göre İncelenmesi." , ss.576 - 601, 2017.
ISNAD Özdemir, Murat - PEKTAŞ, Varol. "Sosyal Adalet Liderliği ve Okul Akademik İyimserliği İlişkisinin Öğretmen Görüşlerine Göre İncelenmesi". (2017), 576-601.
APA Özdemir M, PEKTAŞ V (2017). Sosyal Adalet Liderliği ve Okul Akademik İyimserliği İlişkisinin Öğretmen Görüşlerine Göre İncelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 18(2), 576 - 601.
Chicago Özdemir Murat,PEKTAŞ Varol Sosyal Adalet Liderliği ve Okul Akademik İyimserliği İlişkisinin Öğretmen Görüşlerine Göre İncelenmesi. Ege Eğitim Dergisi 18, no.2 (2017): 576 - 601.
MLA Özdemir Murat,PEKTAŞ Varol Sosyal Adalet Liderliği ve Okul Akademik İyimserliği İlişkisinin Öğretmen Görüşlerine Göre İncelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, vol.18, no.2, 2017, ss.576 - 601.
AMA Özdemir M,PEKTAŞ V Sosyal Adalet Liderliği ve Okul Akademik İyimserliği İlişkisinin Öğretmen Görüşlerine Göre İncelenmesi. Ege Eğitim Dergisi. 2017; 18(2): 576 - 601.
Vancouver Özdemir M,PEKTAŞ V Sosyal Adalet Liderliği ve Okul Akademik İyimserliği İlişkisinin Öğretmen Görüşlerine Göre İncelenmesi. Ege Eğitim Dergisi. 2017; 18(2): 576 - 601.
IEEE Özdemir M,PEKTAŞ V "Sosyal Adalet Liderliği ve Okul Akademik İyimserliği İlişkisinin Öğretmen Görüşlerine Göre İncelenmesi." Ege Eğitim Dergisi, 18, ss.576 - 601, 2017.
ISNAD Özdemir, Murat - PEKTAŞ, Varol. "Sosyal Adalet Liderliği ve Okul Akademik İyimserliği İlişkisinin Öğretmen Görüşlerine Göre İncelenmesi". Ege Eğitim Dergisi 18/2 (2017), 576-601.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
03-05-2024 6:40

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları