Examining Turkish Early Childhood Education Curriculum in Terms of Mainstream Curriculum Models
Yıl: 2019 Cilt: 38 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 77 - 106 Metin Dili: İngilizce DOI: 10.7822/omuefd.604939 İndeks Tarihi: 05-03-2021
Examining Turkish Early Childhood Education Curriculum in Terms of Mainstream Curriculum Models
Öz: The authors of the current early childhood education curriculum in Turkey underlined that different early childhood education approaches and models were used to construct curriculums in other countries. They went on to describe their curriculum as a synthesis of child centred practices developed in accordance with different learning theories and models. However, they did not mention which learning theories and models they applied or how they utilised them. For this reason, the purpose of this study is to examine which of the mainstream curriculum models including Montessori, High Scope, Waldorf, and Reggio Emilia are included in the Turkish early childhood curriculum launched in 2013. These curriculum models were examined through the content analysis method. The Turkish ECE curriculum was comparatively examined with the mainstream curriculum models. The Turkish ECE curriculum was divided into nine main categories and each category was investigated to identify the effects of mainstream curriculum models. The findings of the study indicated that while most parts of the Turkish ECE curriculum like objectives or characteristics of the curriculum carried the traces of mainstream curriculum models, some parts are unique such as assessment or adaptation.
Anahtar Kelime: MEB Okul Öncesi Eğitim Programının Ana Açısından İncelenmesi
Öz: Güncel okul öncesi eğitim programı 2013 yılında MEB tarafından yayınlanmıştır. Çocuk merkezli, esnek, eklektik, dengeli, oyun temelli keşfederek öğrenme gibi özellikleri barındıran bu program dokuz bölümden oluşmaktadır. İlk bölümde ok ul öncesi eğitimin amaçlarından bahsedilmektedir. İkinci bölümde ise okul öncesi eğitimin temel ilkelerine yer verilmektedir. Okul öncesi dönemin önemi üçüncü bölümde vurgulanmıştır. Dördüncü bölüm ise programın temel özellikleri hakkındadır. Sonraki bölüm de gelişim alanları ile ilgili kazanım göstergelere yer verilmiştir. Altıncı bölümde öğrenme ortamı üzerinde durulurken, yedinci bölüm de etkinlik türleri ve günün planlanması üzerinedir. Sekizinci bölümde ise değerlendirme boyutu ele alınmıştır. Son bölümde de özel gereksinimli çocukların nasıl destekleneceği konusunda bilgi sağla n maktadır. Programın özellikleri kıs mın da eklektik olduğun dan ve farklı öğrenme kuram ve modellerindeki çocuk merkezli uygulamalardan yararlanılarak bir senteze ulaşıldığından bahsedilmiştir. Ancak hangi uygulamalardan yararlanıldığı konusunda herhangi bir bilgi sağlanmamıştır. Dolayısıyla bu araştırmanın amacı, MEB okul öncesi eğitim programının, Montessori, High Scope, Waldorf ve Reggio Emilia gibi anaakım okul öncesi programlarıyla hangi alanlarda benzerlik gösterdiğini incelemektir. Araştırma yöntemi olarak içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Veri kaynakla rı MEB Okul Öncesi Eğitim Programı ve anaakım okul öncesi programları ile ilgili bilgi verici araştırma makaleleri, kitap bölümleri ve kitaplardan oluşmaktadır. İlk olarak MEB Okul Öncesi Eğitim Programı araştırmacılar tarafından dokuz kategoriye ayrılmış ve anaakım okul öncesi eğitim programları bu başlıklar altında incelenmiştir. Verilerin güvenilirlik ve geçerliliğini sağlamak amacıyla uzman görüşü ve kodlayıcılar arası güvenilirlik yöntemlerinde faydalanılmıştır. Araştırmanın bulgularına g i öre, okul önc esi eğitimin amaçları açısından MEB Okul Öncesi Eğitim Programı, diğer okul öncesi eğitim programlarıyla olduğu gibi bütüncül gelişim odaklıdır. Ayrıca çocukların gelişimini destekleyen kapsayıcı bir öğrenme ortamının oluşturulması diğer anaakım okul önces programlarla paralellik göstermektedir. Çocukların Türkçeyi doğru ve güzel konuşmalarını sağlamak dışında MEB Okul Öncesi Programı diğer anaakım okul öncesi programlarla hemfikirdir. Okul öncesi eğitimin temel ilkeleri ile ilgili olarak MEB Okul Öncesi Eğitim Programı, bireysel farklılıklara, demokratik öğrenme ortamının yaratılmasına, oyun temelli öğrenmeye, değerlendirmeye ve aile katılımına vurgu yapmıştır. Bu temel ilkeler anaakım okul öncesi programlarda da mevcuttur. MEB Okul Öncesi Programı okul öncesi dönemde çocukların gelişim alanlarında ve özellikle beyin gelişiminde hızlı bir ilerleme gösterdiğini o yüzden bu dönemin kritik bir dönem olduğunu söylemektedir. Ayrıca bu dönemde çevrenin, ailenin ve öğretmenin önemine vurgu yapmaktadır. Diğer oku l öncesi programlar incelendiğinde MEB Okul Öncesi Eğitim Programının bu başlıklar altında en fazla Montessori ve Reggio Emilia ile benzerlik gösterdiği en az Waldorf ve High Scope ile benzerlik gösterdiğini söylemek mümkündür.Program özelliklerine bakı ldığında MEB Okul Öncesi Eğitim Programı çocuk merkezli, esnek, oyun temelli bir programdır. Farklı değerlendirme yöntemleri kullanımını teşvik eder ve özel gereksinimli çocukların eğitime dahil edilmesinin gerekliliğinden bahseder. Bahsedilen bu özellikle r diğer okul öncesi programlarla benzerlik teşkil etmektedir ancak MEB Okul Öncesi Eğitim Programının eklektik, sarmal olması ve rehberlik hizmetlerine önem vermesi onu diğer okul öncesi programlarında ayrıştırmaktadır ve bu başlıklara diğer okul öncesi pr ogramlarda burgu yapılmamıştır. MEB Okul Öncesi Eğitim Programını diğer programlardan ayıran önemli bir özelliği de gelişim alanları ile ilgili kazanım göstergelerdir. Beş gelişim alanı ile ilgili kazanım ve göstergeler MEB Okul Öncesi Eğitim Programında belirtilmiştir. Benzer olarak sadece High Scope programında beş alana ait gelişimsel göstergeler vardır ama diğer üç programda gelişim alanlarına yönelik önceden belirlenmiş kazanım ve göstergeler yoktur. MEB Okul Öncesi Eğitim Programında öğrenme ortamın da öğrenme merkezleri vardır ve gelişimsel olarak uygun materyallerin seçilmesi önemlidir. Diğer programlara baktığımızda High Scope programında da bu iki madde önemli bir yer tutmaktadır. Waldorf programında ise öğrenme ortamı öğrenme merkezleri diye ayrı bir şekilde düzenlenmemiştir. Montessori progr
Anahtar Kelime: Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Adamson, B., & Morris, P. (2014). Comparing curricula. In M. Bray, B. Adamson & M. Mason (Eds.) Comparative education research: Approaches and methods. Hong Kong: Springer.
- Astley, K. & Jackson, P., (2000). Doubts on spirituality: Interpreting Waldorf ritual. International Journal of Children’s Spirituality, 5(2), 221- 227.
- Ata-Aktürk, A., Demircan, H. Ö., Şenyurt, E., & Çetin, M. (2017). Turkish early childhood education curriculum from the perspective of stem education: A document analysis. Journal of Turkish Science Education (TUSED), 14(4), 16-34.
- Aydın, O., Madi, B., Alpanda, S., & Sazcı, A. (2012). Meb okul öncesi eğitim programının nörogelişimsel açıdan değerlendirilmesi. MÜ Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 36, 69-93.
- Barnes, H. (1980). An introduction to Waldorf education. Teachers College Record, 81,323-336.
- Bahmaee, A. B., Saadatmand, Z., & Yarmohammadian, M. H. (2016). Principle elements of curriculum in the preschool pattern of Montessori. International Education Studies, 9(1), 148-153.
- Bennett, T. (2001). Reactions to visiting the infant-toddler and preschool centers in Reggio Emilia, Italy. Early Childhood Research and Practice, 3(1), 1-8
- Bilaloğlu, R. G. (2004). Okul öncesi eğitimde High Scope yaklaşımı. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(2), 41-56
- Cadwell, L. B., & Gandini L. (1997). Bringing Reggio Emilia home: An innovative approach to early childhood education. New York, NY: Teacher’s College Press
- Campbell, J. L., Quincy, C., Osserman, J., & Pedersen, O. K. (2013). Coding in-depth semi-structured interviews: Problems of unitization and intercoder reliability and agreement. Sociological Methods & Research, 42(3), 294-320.
- Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
- Damovska, L. (2005). The Waldorf pedagogy and children with special education needs. Journal of Special Education and Rehabilitation, 1(2), 35-42.
- DeLuca, C., & Hughes, S. (2014). Assessment in early primary education: An empirical study of five school contexts. Journal of Research in Childhood Education, 28(4), 441-460.
- Deniz, Ü., & Yıldız, R. (2018). Milli Eğitim Bakanlığı okul öncesi eğitim programında cinsel gelişim ve cinsel eğitim. Gazi University Journal of Gazi Educational Faculty (GUJGEF), 38(2), 431-447.
- Dilek, H. (2016). TC MEB 2013 okul öncesi eğitim programı ile 2006 programının karşılaştırılması. Pegem Atıf İndeksi, 585-604.
- Dohrmann, K., Nishida, T., Gartner, A., Lipsky, D., & Grimm, K. (2007). High school outcomes for students in a public Montessori program. Journal of Research in Childhood Education, 22(2), 205–217.
- Duckworth, C. (2006). Teaching peace: A dialogue on the Montessori method. Journal of Peace Education, 3(1), 39–53.
- Düşek, G., & Dönmez, B. (2012). Türkiye’de yayımlanan okul öncesi eğitim programları. Mesleki Bilimler Dergisi (MBD), 1(1), 68-75.
- Düşek, N. (2008). 2006 yılında uygulamaya konulan okul öncesi eğitim programı hakkında ilköğretim müfettişleri, okul öncesi eğitim veren kurum müdürleri ve okul öncesi öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi (Unpublished master’s thesis). Selcuk University Institution of Social Sciences, Konya, Turkey.
- Easton, F. (1997). Educating the whole child “head, heart and hands”: Learning from the Waldorf experience. Theory into Practice, 36, 87-94.
- Edwards, C. P. (2002). Three approaches from Europe: Waldorf, Montessori, and Reggio Emilia. Early Childhood Research & Practice, 4(1).
- Ekici, F. Y. (2015). Comparison of child- centered approaches applied by pre- school education in terms of theoretical basis, education environment and role of teacher. The Journal of Academic Social Science, 3(12), 192-212.
- Epstein, A. S. (2001). All about high/scope: Practical Summaries of High/Scope's History, Educational Approach, and Curriculum. Numbers 1-10. Ypsilanti, Michigan: High Scope Press.
- Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2013). How to design and evaluate research in education. New York, USA: McGraw-Hill
- French, G. (2012) The high scope approach to early learning. The high scope approach to early learning, Book chapter from "Early childhood education and care: an introduction for students in Ireland" Maire Mhic Mahuna and Mark Taylor (Eds). Dublin: Gill and McMillan
- Gelişli, Y., & Yazici, E. (2012). Türkiye'de uygulanan okul öncesi eğitim programlarının tarihsel süreç içerisinde değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi, (29), 85-93.
- Goffin, S. G. (2000). The role of curriculum models in early childhood education. ERIC Digest. Retrieved from http://0search.ebscohost.com.library.metu.edu.tr/login.aspx?direct=true&AuthType=ip&db=eric&AN=ED443597&site=eds-live&authtype=ip,uid
- Gülay, H., & Ekici, G. (2010). MEB okul öncesi eğitim programının çevre eğitimi açısından analizi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 7(1), 74-84.
- Günay Bilaloğlu, R. (2008). Okul öncesi eğitimde High Scope yaklaşımı. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 41-56.
- Harrington, S. (1993). Waldorf Education: An innovative tradition. National Catholic Education, 24, 17-21.
- Hedeen, T. (2005). Dialogue and democracy, community and capacity: Lessons for conflict resolution education from Montessori, Dewey, and Freire. Conflict Resolution Quarterly, 23(2), 185-202.
- Hiles, E. (2018). Parents’ reasons for sending their child to Montessori schools. Journal of Montessori Research, 4(1), 1-13.
- Hohmann, M., Weikart, D.P., (2000). Küçük çocukların eğitimi. Çev: Sibel Saltiel Kohen ve Ülfet Öğüt. Kuruçeşme, İstanbul: Hisar Eğitim Vakfı Yayınları.
- Holt, N. (2010). Bringing the high/scope approach to your early years practice. New York, NY: Routledge Holmes, C. (2018). Montessori education in the Ngaanyatjarra Lands. Journal of Montessori Research, 4(2), 33-60.
- Hong, S. B., Shaffer, L., & Han, J. (2017). Reggio Emilia inspired learning groups: Relationships, communication, cognition, and play. Early Childhood Education Journal, 45(5), 629-639.
- Howard, S. (2006) “The Essentials of Waldorf Early Childhood Education.” In Gateways, 51, Fall/Winter, pp. 6-12. Spring Valley, NY: Waldorf Early Childhood Association of North America:
- Hutchingson, R., & Hutchingson, J. (1993). Waldorf Education as a program for gifted students. Journal of the Education of the Gifted, 16, 400-419.
- İnan, H. Z. (2012). Okul öncesi eğitimde çağdaş yaklaşımlar: Reggio Emilia yaklaşımı ve proje yaklaşımı. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Kandır, A. (2002). 36-72 Aylık Çocuklar İçin Okul Öncesi Eğitim Programlarının Hazırlanması. Ankara: Kök Yayıncılık.
- Kandır, A., & Türkoğlu, D. (2015). Meb 2013 okul öncesi eğitim programının müzikal becerilerin gelişimi yönünden değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi, 1(2), 339-350.
- Kandır, A., Yazıcı, E. (2016). Meb 2013 okul öncesi eğitim programının okuma yazma becerilerinin gelişimi yönünden değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(3),451-488.
- Karnow, F. G. (1998). Child development and the coworking of doctor and teacher: A Waldorf School doctor’s perspective. (ERIC Document Reproduction Service No. ED417802).
- Katz, L. G., & Chard, S. C. (1996). The Contribution of Documentation to the Quality of Early Childhood Education. ERIC Digest. Retrieved from http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&AuthType=ip&db=eric&AN=ED393608&site=eds-live&authtype=ip,uid
- Keçecioğlu, Ö. (2015). Meb Okul Öncesi Eğitim Programı ve Montessori Yaklaşımına Göre Eğitim Alan 5 Yaş Çocuklarının Sosyal Becerilerinin İncelenmesi (Master’s thesis). Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul, Turkey.
- Kiraz, A., & Sıddık, H. (2018). An analysis of science activities in pre-school education programmes in Northern Cyprus and Turkey. Journal of History Culture and Art Research, 7(3), 18-34. doi:http://dx.doi.org/10.7596/taksad.v7i3.1497
- Kirkham, J. A., & Kidd, E. (2015). The Effect of Steiner, Montessori, and National Curriculum Education Upon Children’s Pretence and Creativity. The Journal of Creative Behavior, 51(1), 20–34. doi: 10.1002/jocb.83
- Koçyiğit, S. ve Kayılı, G. (2008). Montessori eğitimi alan ve almayan anaokulu öğrencilerinin sosyal becerilerinin karşılaştırılması. Selcuk University Institution of Social Sciences Dergisi, 20, 511–516.
- Kotaman, H. (2009). Rudolf Steiner ve Waldorf Okulu. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 174-194.
- Kristiyani, C. (2018). Materials and (language) learning environment based on Montessori concepts. LLT Journal: A Journal on Language and Languange Teaching, 21(1), 46-54.
- Lai, Y. (2009). Reconsidering the Education of Gifted Young Children with the Reggio Emilia Approach. Exceptionality Education International, 19(3), 96–110.
- Lei, D. &Wiegand, B. (2005). A classification of teacher interventions in mathematics teaching. ZDM, 37(3), 240–245.
- Lide, A. (2012). Montessori education: What is its relationship with the emerging worldview? Journal of Conscious Evolution, 8(8), 5.
- Lillard, A. S. (2013). Playful learning and Montessori education. NAMTA Journal, 38(2), 137-174
- Lillard, A. & Else-Quest, N. (2006). Evaluating Montessori education. Science, 313, 1893–1894.
- Lin, L., Yang, M., Kao, C., Wu, S., Tang, S., Lin, J. (2009). Using acupressure and Montessori-based activities to decrease agitation for residents with dementia: A cross-over trial. Journal of the American Geriatrics Society, 57(6), 1022–1029.
- Lopata, P. (2000). Don’t miss a beat; why rhythm is used in Waldorf Education. Paths of Learning, 4, 44-53.
- Malaguzzi, L. (1994). Your image of the child: Where teaching begins. Child Care Information Exchange, 96, 52-61. Retrieved from https://www.reggioalliance.org/downloads/malaguzzi:ccie:1994.pdf
- McCormick-Smith, M., & Chao, T. (2018). Critical Science and Mathematics Early Childhood Education: Theorizing Reggio, Play, and Critical Pedagogy into an Actionable Cycle. Education Sciences, 8(4), 162.
- McDermott, R., (1992). Waldorf Education in America: A promise and its problems. Questia Journal, 15 (2). p.82.
- Merriam, S. (2009). Qualitative Research: A guide to design and implementation. San Fransisco, CA: John Willey & Sons.
- Michael-Luna, S., & Heimer, L. G. (2012). Creative curriculum and High Scope curriculum. In N. File, J. J. Mueller, & D. B. Wisneski (Eds.), Curriculum in early childhood (pp. 120–132). New York, NY: Routledge.
- Miller, D., & Creswell, J. (2000). Determining validity in qualitative inquiry. Theory into Practice, 39(3), 1-130.
- Ministry of National Education. (2013). Early Childhood Education Curriculum. Retrieved from https://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/ooproram.pdf.
- Mitchiner, J., Batamula, C., & Kite, B. J. (2018). Hundred Languages of Deaf Children: Exploring the Reggio Emilia Approach in Deaf Education. American Annals of the Deaf, 163(3), 294–327. doi: 10.1353/aad.2018.0021
- Montessori, M., & Chattin-McNichols, J. (1995). The absorbent mind. New York, NY: Henry Holt
- Morrison, G. S. (2012). Early childhood education today (12th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson.
- New, R. S. (2007). Reggio Emilia as cultural activity theory in practice. Theory into practice, 46(1), 5-13.
- Nicholson, W. D. (2000). Layers of experience: Forms of representation in a Waldorf School classroom. Journal of Curriculum Studies, 32, 575-587.
- Oberman, I. (1997, Mart). Mystery of Waldorf: A turn of the century German experiment on American soil. Paper presented at the American Education Research Association Annual Meeting, Chicago, IL. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED409988.pdf
- Ogletree, E. J. (1997). Waldorf Education theory of child development and teaching methods (ERIC Document Reproduction Service No. ED420418).
- Özsırkıntı, D., Akay, C., & Yılmaz Bolat, E. (2014). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Okul Öncesi Eğitim Programı Hakkındaki Görüşleri (Adana İli Örneği). Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1).
- Öztürk, M., Giren, S., Yıldırım, E., & Şimşek, Ü. (2015). The examination of geography education in the updated early childhood education program. Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13(4). 245-262
- Park, Y. J. (2018). The Waldorf School Movement in the US Midwest. Asia- Pacific Early Childhood Education Research Association, 12(3), 121–142. doi: 10.17206/apjrece.2018.12.3.121
- Pekdoğan, S. (2012). Reggio Emilia yaklaşımı üzerine bir çalışma. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 237-246.
- Peyton, L., & Rapporteur, C. (2005). “High/Scope Supporting the Child, the Family, the Community”: A Report of the Proceedings of the High/Scope Ireland Third Annual Conference, 12th October 2004, Newry, Northern Ireland. Child Care in Practice, 11(4), 433–456. doi: 10.1080/13575270500340093
- Pickering, J. S. (2004). The at risk child: How the Montessori classroom enhances learning. Montessori Life, 16(1), 8-11. Retrieved from http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&AuthType=ip&db=edo&AN=13125084&site=eds-live&authtype=ip,uid
- Pökön, A. (2003). Fransa ve Türkiye Okul Öncesi Eğitim Sistemlerinin Karşılaştırılmalı Olarak İncelenmesi (Master’s thesis). Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul, Turkey.
- Rathunde, K. & Csikszentmihalyi,M. (2005). Middle school students’ motivation and quality of experience: A comparison of Montessori and traditional school environments. American Journal of Education, 111, 341–371.
- Ruenzel, D., (2001), “The Spirit of Waldorf Education”, Education Week, 20 (41), 38-46.
- Roopnarine, J., & Johnson, J. E. (2013). Approaches to early childhood education. Merrill:Prentice Hall.
- Sapsağlam, Ö. (2013). Değerlendirme boyutuyla okul öncesi eğitim programları (1952-2013). Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2013(1), 63-73.
- Schmidt, M., & Schmidt, D. (2009). Understanding Montessori: A guide for parents. Indianapolis, IN: Dog Ear Publishing.
- Schmitt-Stegman, A. (1997). Child development and curriculum in Waldorf Education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED415990).
- Schweinhart, L. J. (2007). Crime Prevention by the High/Scope Perry Preschool Program. Victims & Offenders, 2(2), 141–160. doi: 10.1080/15564880701263064
- Skrainer, M., Malone, M., Camp, C. McGowan, A., & Gorzelle, G. (2007). Research in practice I: Montessori- Based Dementia Programming®. Alzheimer’s Care Quarterly, 8(1), 53–64.
- Sönmez, S., & Seyhan, G. B. (2016). Examining Turkish MoNE 2013 preschool education program in terms of health concept. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 7(1), 146-174.
- Steiner, R. (1919). An introduction to Waldorf Education. Retrieved from http://wn.rsarchive.org/Articles/IntWal_index.html Steiner, R. (1927). The education of child in the light of Anthroposophy. London: Rudolf Steiner Press.
- Steiner, R., & Trosti, R. (1998). Rhythms of learning: What Waldorf education offers children, parents & teachers: Selected lectures by Rudolf Steiner. Barrington, MA: Anthroposophic Press.
- Thayer-Bacon, B. (2012). Maria Montessori, John Dewey, and William H. Kilpatrick. Education and Culture, 28(1), 3-20.
- Tükel, A. (2017). 2013 Okul Öncesi Eğitim Programi İle İlgili Öğretmen Görüşlerinin Değerlendirilmesi (Master’s thesis). Selcuk University Institution of Social Sciences, Konya, Turkey.
- Tuncer, B. (2015). Investigation of contemporary approaches in early childhood education and comparison with the ministry of national education preschool program. International Journal of Field Education 1 (2), 39-58
- Uhcmacher, B. P. (1995). Uncommon schooling: A historical look at Rudolf Steiner, Anthrosophy, and Waldorf Education. Curriculum Inquiry, 25, 381-406.
- Valentine, M. (2006). The Reggio Emilia Approach to Early Years Education. Early Education Support Series. Dundee, Scotland: Learning and Teaching Scotland.
- Vaz, N. (2013). Montessori Special Education and Nature's Playground. NAMTA Journal, 38(1), 71-79.
- Vodopivec, L. (2012). The Reggio Emilia concept or different perspective on preschool education in kindergartens. Euromentor 3 (2), 1–14.
- Weikart, D. P., & Schweinhart, L. J. (2009). The High/Scope Model of early childhood education. In R. Roopnarine, & J. E. Johnson (Eds.), Approaches to early childhood education (5th ed., pp. 191–212). Columbus, OH: Pearson-Merrill/Prentice Hall
- Wortham, S., C. (2006). Early Childhood Curriculum, (4th edition). Ohio: Merril Practice Hall,
- Yang, W., & Li, H. (2018). Cultural ideology matters in early childhood curriculum innovations: a comparative case study of Chinese kindergartens between Hong Kong and Shenzhen. Journal of Curriculum Studies, 1-26
- Yazar, A. (2013). Okul Öncesi Eğitim Programının İlkokula Hazırlık Açısından Etkililiğinin İncelenmesi (Doctoral dissertation). Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum, Turkey.
- Yiğit, T. (2008). Okul öncesi eğitim kurumlarında Montessori ve geleneksel öğretim yöntemleri alan çocukların sayı kavramını kazanma davranışlarının karşılaştırılması (Unpublished master’s thesis). Selcuk University Institution of Social Sciences, Konya, Turkey.
| APA | Gülçiçek T, Tonga F, Tantekin Erden F (2019). Examining Turkish Early Childhood Education Curriculum in Terms of Mainstream Curriculum Models. , 77 - 106. 10.7822/omuefd.604939 |
| Chicago | Gülçiçek Turan,Tonga Funda Eda,Tantekin Erden Feyza Examining Turkish Early Childhood Education Curriculum in Terms of Mainstream Curriculum Models. (2019): 77 - 106. 10.7822/omuefd.604939 |
| MLA | Gülçiçek Turan,Tonga Funda Eda,Tantekin Erden Feyza Examining Turkish Early Childhood Education Curriculum in Terms of Mainstream Curriculum Models. , 2019, ss.77 - 106. 10.7822/omuefd.604939 |
| AMA | Gülçiçek T,Tonga F,Tantekin Erden F Examining Turkish Early Childhood Education Curriculum in Terms of Mainstream Curriculum Models. . 2019; 77 - 106. 10.7822/omuefd.604939 |
| Vancouver | Gülçiçek T,Tonga F,Tantekin Erden F Examining Turkish Early Childhood Education Curriculum in Terms of Mainstream Curriculum Models. . 2019; 77 - 106. 10.7822/omuefd.604939 |
| IEEE | Gülçiçek T,Tonga F,Tantekin Erden F "Examining Turkish Early Childhood Education Curriculum in Terms of Mainstream Curriculum Models." , ss.77 - 106, 2019. 10.7822/omuefd.604939 |
| ISNAD | Gülçiçek, Turan vd. "Examining Turkish Early Childhood Education Curriculum in Terms of Mainstream Curriculum Models". (2019), 77-106. https://doi.org/10.7822/omuefd.604939 |
| APA | Gülçiçek T, Tonga F, Tantekin Erden F (2019). Examining Turkish Early Childhood Education Curriculum in Terms of Mainstream Curriculum Models. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38(2), 77 - 106. 10.7822/omuefd.604939 |
| Chicago | Gülçiçek Turan,Tonga Funda Eda,Tantekin Erden Feyza Examining Turkish Early Childhood Education Curriculum in Terms of Mainstream Curriculum Models. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 38, no.2 (2019): 77 - 106. 10.7822/omuefd.604939 |
| MLA | Gülçiçek Turan,Tonga Funda Eda,Tantekin Erden Feyza Examining Turkish Early Childhood Education Curriculum in Terms of Mainstream Curriculum Models. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.38, no.2, 2019, ss.77 - 106. 10.7822/omuefd.604939 |
| AMA | Gülçiçek T,Tonga F,Tantekin Erden F Examining Turkish Early Childhood Education Curriculum in Terms of Mainstream Curriculum Models. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2019; 38(2): 77 - 106. 10.7822/omuefd.604939 |
| Vancouver | Gülçiçek T,Tonga F,Tantekin Erden F Examining Turkish Early Childhood Education Curriculum in Terms of Mainstream Curriculum Models. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2019; 38(2): 77 - 106. 10.7822/omuefd.604939 |
| IEEE | Gülçiçek T,Tonga F,Tantekin Erden F "Examining Turkish Early Childhood Education Curriculum in Terms of Mainstream Curriculum Models." Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, ss.77 - 106, 2019. 10.7822/omuefd.604939 |
| ISNAD | Gülçiçek, Turan vd. "Examining Turkish Early Childhood Education Curriculum in Terms of Mainstream Curriculum Models". Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 38/2 (2019), 77-106. https://doi.org/10.7822/omuefd.604939 |
