FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENLERİNİN MERKEZİ SINAVLARA (LGS) İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

NACAROĞLU, OĞUZHAN; KIZKAPAN, OKTAY

FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENLERİNİN MERKEZİ SINAVLARA (LGS) İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

Oktay KIZKAPAN, (Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi Eğitimi ABD)

Oğuzhan NACAROĞLU (Milli Eğitim Bakanlığı)

Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi

23 1

Yıl: 2019 Cilt: 9 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 701 - 719 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 11-03-2021

FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENLERİNİN MERKEZİ SINAVLARA (LGS) İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

Öz:

Bu araştırmada, sınavla öğrenci alacak ortaöğretim kurumlarına ilişkin merkezi sınav (LGS) hakkında fen bilimleri öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada nicel araştırma yöntemi desenlerinden tarama kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, Malatya ilinde görev yapan 121 fen bilimleri öğretmeni oluşturmaktadır. Örneklemin belirlenmesinde uygun örnekleme yöntemi tercih edilmiştir. Veri toplama aracı olarak Liselere Geçiş Sınavına Yönelik Görüşler Anketi kullanılmıştır. Anket, “MEB’e göre sistemin getirdiği yenilikler”, “öğretmen tarafından algılanan yenilikler”, “öğrencilere etkileri”, “sorularının niteliği”, “fen bilimleri ders programı ile ilişkisi” ve “öğrencilerin bilişsel ve duyuşsal özelliklerini yansıtması” alt boyutlarından oluşmaktadır. Verilerin analizinde betimsel istatistiklerden yararlanılmıştır. Ayrıca kadın ve erkek öğretmenlerin puanlarının karşılaştırılmasında parametrik bir test olan bağımsız örneklemler t testi, fen bilimleri öğretmenlerinin anketten aldıkları puanların hizmet süresi değişkenine göre farklılık gösterip göstermediğini belirlemek için ise tek yönlü varyans analizi (ANOVA) yürütülmüştür. Elde edilen bulgular incelendiğinde, katılımcıların her bir alt boyutta yer alan maddelere genel olarak orta düzeyde katıldıkları tespit edilmiştir. Bununla birlikte kadın ve erkek katılımcıların puanları arasında; “öğretmen tarafından algılanan yenilikler” boyutunda kadın katılımcılar lehine, “soruların niteliği” ve “fen bilimleri ders program ile ilişkisi” boyutlarında ise erkek katılımcılar lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Katılımcıların görüşleri neticesinde öğretmenlerin derslerini yapılandırmacı yaklaşıma göre planlamaları, derslerinde öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini, eleştirel ve analitik düşünme becerileri gibi becerileri geliştirecek etkinliklere yer vermeleri önerilmektedir.

Anahtar Kelime:

SCIENCE TEACHERS’ OPINIONS ABOUT CENTRAL EXAMS (LGS)

Öz:

In this study, it is aimed to examine the opinions of science teachers about the central examination(LGS) conducted to select students for secondary schools which will accept students by examination. Survey design of quantitative research method was used. The sample of the study consists of 121 science teachersworking in Malatya. Convenience sampling method was preferred in determining the sample. As a datacollection tool, the Opinions Survey for High School Transition Exam was used. The questionnaire consists ofsub-dimensions of “innovations brought by the system according to MoNE”, “innovations perceived byteachers”, “effects on students”, “quality of questions”, “relationship with science curriculum” and “reflectingstudents' cognitive and affective characteristics”. Descriptive statistics were used to analyze the data. Inaddition, independent samples t test and one-way analysis of variance (ANOVA) were conducted to determinewhether the scores of science teachers from the questionnaire differed according to the service year variables.When the findings were examined, it was determined that the participants generally participated in the itemsin each sub-dimension at a moderate level. However, among the scores of male and female participants; therewas a significant difference in one sub-dimension in favor of female participants and in two dimensions infavor of male participants. As a result of the opinions of the participants, it is recommended that teachers plan their courses according to the constructivist approach, and include activities that will develop the students'scientific process skills, critical and analytical thinking skills.

Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Akçay, B., Akçay, H., ve Kahramanoğlu, E. (2017) Ortaokul Fen Bilimleri Ders Kitaplarının Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(2), 521-549.
Akman, O. (2017). Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş Sınavlarına İlişkin 9. Sınıf Öğrencilerinin Görüşleri. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Bartın Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bartın.
Bakırcı, H., ve Kırıcı, M. G. (2018). Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş Sınavına Ve Bu Sınavın Kaldırılmasına Yönelik Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Görüşleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 383-416.
Baş, G., ve Kıvılcım, Z. S. Türkiye’de Öğrencilerin Merkezi Sistem Sınavları İle İlgili Algıları: Bir Metafor Analizi Çalışması. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 7(2), 639-667.
Batur, Z., Başar, M., ve Şaşmaz, E. (2016). Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş Sınavının (TEOGS) Öğretmen ve Öğrenci Görüşlerine Göre İncelenmesi. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 7(14), 37-53.
Buldur, S., and Acar, M. (2019). Middle School Teachers’ Views About High-Stakes Tests. Kastamonu Education Journal, 27(1), 319-330.
Büyüköztürk, Ş. (2016). Sınavlar Üzerine Düşünceler. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 6(2), 345-356.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2014). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Pegem Akademi, Ankara.
Dinç, E., Dere, İ., ve Koluman, S.(2014). Kademeler Arası Geçiş Uygulamalarına Yönelik Görüşler ve Deneyimler. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(17), 397-423.
Güler, M., Arslan, Z., ve Çelik, D. (2019). 2018 Liselere Giriş Sınavına İlişkin Matematik Öğretmenlerinin Görüşleri. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi,16(1), 337-363
Gündoğdu, K., Kızıltaş, E., ve Çimen, N. (2010). Seviye Belirleme Sınavına (SBS) İlişkin Öğrenci ve Öğretmen Görüşleri (Erzurum İl Örneği). İlköğretim Online, 9(1), 316-330.
Gür, B. S., Çelik, Z., ve Coşkun, İ. (2013). Türkiye’de Ortaöğretimin Geleceği: Hiyerarşi mi Eşitlik mi? Seta Analiz, 69, 1-26.
Fraenkel, J. R., and Wallen, N. E. (2006). How to Design and Evaluate Research in Education. (6. Edition) New York: McGraw-Hill.
İnceoğlu, S. (2015). Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş (TEOG) Sınavının Matematik Öğretmenleri ve Sekizinci Sınıf Öğrencileri Tarafından Değerlendirilmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Kırıkkale Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kırıkkale.
Karaca, M., Bektaş, O., ve Armağan, F. Ö. (2015). 8. Sınıf Öğrencilerinin Merkezi Sınavlarda Sorulmayan Fen Bilimleri Konularına Yönelik Görüşleri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(1), 63-86.
Karadeniz, O., Er, H., ve Tangülü, Z. (2014). 8. Sınıf Öğrencilerinin SBS’ye Yönelik Metaforik Algıları. Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, 5(15), 64-81.
Kelecioğlu, H. (1992). Güdülenme. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7, 175–181.
MEB, (2018a). Milli Eğitim Bakanlığı Ortaöğretime Geçiş Yönergesi. https://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_03/26191912_yonerge.pdf adresinden 20.07.2019 tarihinde edinilmiştir.
MEB, (2018b). 2018 Liselere Geçiş Sistemi (LGS): Merkezi Sınavla Yerleşen Öğrencilerin Performansı. Eğitim Analiz ve Değerlendirme Raporları Serisi, No: 3. Ankara: MEB.
MEB, (2019). 2019 Ortaöğretim Kurumlarına İlişkin Merkezi Sınav. Eğitim Analiz ve Değerlendirme Raporları Serisi, No: 7. Ankara: MEB.
MEB, (2019). Sınavla Öğrenci Alacak Ortaöğretim Kurumlarına İlişkin Merkezî Sınav Başvuru ve Uygulama Kılavuzu. http://mevzuat.meb.gov.tr/dosyalar/2009.pdfadresinden 12.07.2019 tarihinde erişilmiştir.
Ocak, G., Akgül, A., ve Yıldız, S. S. (2010). İlköğretim Öğrencilerinin Ortaöğretime Geçiş Sistemine (OGES) Yönelik Görüşleri (Afyonkarahisar Örneği). Journal of KirsehirEducationFaculty, 11(1).
Osborn, R. L. (2015). Teacher and Administrator Perceptions of High Stakes Testing. Unpublished Doctoral Dissertation, University of West Georgia.
Osborne, J.,Simon, S. and Collins, S. (2003). Attitudes Towards Science: A Review of the Literatüre and Its İmplications, International Journal of ScienceEducation, 25(9) 1049– 1079
Özdemir, Ç. ve Arslangiray, A, S (2017). Eğitim Bilimine Giriş.4. Baskı. Pegem Akademi, Ankara.
Özden, M., Akgün, A., Çinici, A., Sezer, B., Yıldız, S., ve Taş, M. M. (2014). Merkezi Sistem Ortak Sınav Fen Bilimleri Sorularının Webb’in Bilgi Derinliği Seviyelerine Göre Analizi. Adıyaman Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi, 4(2), 91-108.
Özkan, Y. Ö., Güvendir, M. A., ve Satıcı, D. K. (2016). Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş (TEOG) Sınavının Uygulama Koşullarına İlişkin Öğrenci Görüşleri. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(6), 1160-1180.
Öztürk, F. Z., ve Aksoy, H. (2014). Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş Modelinin 8. Sınıf Öğrenci Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi (Ordu İli Örneği). Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(2), 439-454.
Putnam, R., and Borko, H. (1997). Teacher Learning: Implications of New Views of Cognition. In B.J. Biddle, T.L. Good, and I.F. Goodson (Eds.), The International Handbook of Teachers and Teaching (pp. 1223–1296). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer.
Sub, A., and Prabha, C. (2003). Academic Performance In Relation to Perfectionism, Test Procrastination And Test Anxiety of High School Children. Psychological Studies, 48(3), 77-81
Şad, S. N.,ve Şahiner, Y. K. (2016). Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş (TEOG) Sistemine İlişkin Öğrenci, Öğretmen Ve Veli Görüşleri. İlköğretim Online, 15(1).
Şahin, S., Uz Baş, A., Şahin Fırat, N., ve Sucuoğlu, H. (2012). İlköğretim Okulu Öğrenci İle Öğretmenlerinin Ortaöğretime Geçiş Sistemine İlişkin Görüşleri. International Journal of Human Sciences, 9(2), 847-878.
Taşkın, G., ve Aksoy, G. (2018). Öğrencilerin ve Öğretmenlerinin TEOG Sistemi Görüşleri Işığında Ortaöğretime Geçiş Sisteminden Beklentileri. International Journal of Active Learning, 3(1), 19-43.
Tschannen-Moran, M. (2001). Collaboration and The Need For Trust. Journal of Educational Administration, 39, 308-331.
Urbina, S. (2014). Essentials of Psychological Testing (2nd Edition).Hoboken, NJ: John Wiley and Sons
URL-1. (2017). LGS, OKS, SBS Derken TEOG’da Bitiyor, Son 13 Yılda Beşinci Sistem Geliyor. http://www.hurriyet.com.tr/lgs-oks-sbs-derken-teog-da-bitiyor-son-13-yilda-besinci-sistem-geliyor-40581137 adresinden 12.07.2019 tarihinde ulaşılmıştır.
URL-2. (2017). TEOG Kaldırılıyor, Eğitimciler Yorumladı. http://www.hurriyet.com.tr/son-dakika-teogkaldiriliyor-egitimciler-yorumladi-40580681 adresinden 12.07.2019 tarihinde ulaşılmıştır.
URL-3. (2018). LGS’nin Farklı Bir Yorumu! https://www.ntv.com.tr/yazarlar/sadik-gultekin/lgsnin-farkli-biryorumu,U4aHFldBCkGKLGWKJBCarg adresinden 12.07.2019 tarinde ulaşılmıştır.
Yavuz, M. (2010). A Study on Variables That Affect Classs Cores of Primary Education Students in Placement Test. Elementary Education Online, 9(2), 705-713.
Yenen, E. T., Kartal, Ş., ve Bulut, A. (2018). Türkiye ve Şangay Eğitim Sistemlerinin Karşılaştırılması. Gümüşhane Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Elektronik Dergisi, 9(22), 1-24.
Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (9. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Zorlu, Z. ve Zorlu, F (2015). Fen ve Teknoloji Dersinde Öğrenme Ortamına Yönelik Öğrencilerin Düzeyleri ve Öğretmenlerin Görüşleri. Route Educational and Social Science Journal, 2(1), 103-114.

APA	KIZKAPAN O, NACAROĞLU O (2019). FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENLERİNİN MERKEZİ SINAVLARA (LGS) İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ. , 701 - 719.
Chicago	KIZKAPAN OKTAY,NACAROĞLU OĞUZHAN FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENLERİNİN MERKEZİ SINAVLARA (LGS) İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ. (2019): 701 - 719.
MLA	KIZKAPAN OKTAY,NACAROĞLU OĞUZHAN FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENLERİNİN MERKEZİ SINAVLARA (LGS) İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ. , 2019, ss.701 - 719.
AMA	KIZKAPAN O,NACAROĞLU O FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENLERİNİN MERKEZİ SINAVLARA (LGS) İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ. . 2019; 701 - 719.
Vancouver	KIZKAPAN O,NACAROĞLU O FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENLERİNİN MERKEZİ SINAVLARA (LGS) İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ. . 2019; 701 - 719.
IEEE	KIZKAPAN O,NACAROĞLU O "FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENLERİNİN MERKEZİ SINAVLARA (LGS) İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ." , ss.701 - 719, 2019.
ISNAD	KIZKAPAN, OKTAY - NACAROĞLU, OĞUZHAN. "FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENLERİNİN MERKEZİ SINAVLARA (LGS) İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ". (2019), 701-719.

APA	KIZKAPAN O, NACAROĞLU O (2019). FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENLERİNİN MERKEZİ SINAVLARA (LGS) İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 9(2), 701 - 719.
Chicago	KIZKAPAN OKTAY,NACAROĞLU OĞUZHAN FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENLERİNİN MERKEZİ SINAVLARA (LGS) İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi 9, no.2 (2019): 701 - 719.
MLA	KIZKAPAN OKTAY,NACAROĞLU OĞUZHAN FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENLERİNİN MERKEZİ SINAVLARA (LGS) İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, vol.9, no.2, 2019, ss.701 - 719.
AMA	KIZKAPAN O,NACAROĞLU O FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENLERİNİN MERKEZİ SINAVLARA (LGS) İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi. 2019; 9(2): 701 - 719.
Vancouver	KIZKAPAN O,NACAROĞLU O FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENLERİNİN MERKEZİ SINAVLARA (LGS) İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi. 2019; 9(2): 701 - 719.
IEEE	KIZKAPAN O,NACAROĞLU O "FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENLERİNİN MERKEZİ SINAVLARA (LGS) İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ." Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 9, ss.701 - 719, 2019.
ISNAD	KIZKAPAN, OKTAY - NACAROĞLU, OĞUZHAN. "FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENLERİNİN MERKEZİ SINAVLARA (LGS) İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ". Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi 9/2 (2019), 701-719.