Okul Tükenmişliği: Öz-yeterlik, Okula Bağlanma ve Sosyal Desteğin Yordayıcı Rolü

Birsen ŞAHAN, (Bülent Ecevit Üniversitesi, Ereğli Eğitim Fakültesi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Anabilim Dalı)
Baki DUY (Anadolu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Anabilim Dalı, Eskişehir, Türkiye)
Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
11 4
Yıl: 2017 Cilt: 13 Sayı: 3 Sayfa Aralığı: 1249 - 1270 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.17860/mersinefd.297590 İndeks Tarihi: 18-07-2019

Okul Tükenmişliği: Öz-yeterlik, Okula Bağlanma ve Sosyal Desteğin Yordayıcı Rolü

Öz:
Bu araştırmada ortaokul öğrencilerinin öz-yeterlik algısı, okula bağlanma, arkadaş desteği, akademik başarı, sınıf düzeyi, dershaneye gitme durumu ve ailelerin gelir düzeylerine göre bulundukları bölgedeki okulun okul tükenmişliğini ne derece yordadığının incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma verileri ortaokul 6, 7 ve 8. sınıfa devam etmekte olan 438 (240 kız, 198 erkek) öğrenciden toplanmıştır. Araştırmada İlköğretim 6-8. Sınıf Öğrencileri İçin Okul Tükenmişliği Ölçeği, Çocuk ve Ergenler İçin Okula Bağlanma Ölçeği, Algılanan Sosyal Destek Ölçeği, Genel Öz-yeterlik Ölçeği ve Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Yordayıcı değişken olarak araştırmaya dâhil edilen değişkenlerin, okul tükenmişliğini yordama gücünü belirlemek amacıyla Aşamalı Çoklu Regresyon analiz yöntemi kullanılmıştır. Regresyon analizi sonucunda öğretmene bağlanma ve sınıf düzeyi değişkenlerinin toplam okul tükenmişliği puanlarını ve okul tükenmişlik ölçeğinin her bir alt boyutunu anlamlı düzeyde yordadığı sonucuna ulaşılmıştır. Bunlara ek olarak araştırmada yer alan öz-yeterlilik, dershaneye gidip gitmeme durumu, okula bağlanma ve ailelerin gelir düzeylerine göre bulundukları bölgedeki okul değişkenlerinin de okul tükenmişliği ölçeğinin farklı alt boyutlarını anlamlı düzeyde yordadığı bulgularına ulaşılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular mevcut alan yazın dikkate alınarak tartışılmış ve önerilerde bulunulmuştur.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Psikoloji Aile Çalışmaları Davranış Bilimleri

School Burnout: Predictive Role of Self-efficacy, School Attachment and Social Support

Öz:
This research was designed to examine the predictive role of self-efficacy, attachment to school, peer support, academic success, grade level, taking private courses and income levels of secondary school students in burnout. Data were collected from 438 (240 girls, 198 boys) 6th, 7th and 8th graders. Elementary School Student Burnout Scale for Grades 6-8, School Attachment Scale for Children and Adolescents, Perceived Social Support Scale-Peer Support Subscale, General Self-efficacy Scale, Personal Information Form were used to gather data. To find out predictive role of the variables, data were analyzed via Stepwise Multiple Regression Analysis. The analysis indicated that especially attachment to teacher and grade level variables had more predictive role in school burnout. The findings of the research were discussed with regard to relevant literature and suggestions were offered regarding the findings of the study.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Psikoloji Aile Çalışmaları Davranış Bilimleri
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Aypay, A. (2011). Elementary school student burnout scale for grades 6-8: A study of validity and reliability. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(2), 520-527.
  • Adhiambo, W. M., Odwar, A. J. ve Mildred, A. A. (2011). The relationship among school adjustment, gender and academic achievement amongst secondary school students in Kisumu district Kenya. Journal of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies (JETERAPS), 2(6), 493-497.
  • Altuntaş, S. ve Sezer, Ö. (2017). Ortaokul öğrencilerinin okula bağlanmalarının incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 83-97. doi: 10.17679/inuefd.295722 Anderman, E. M. (2002). School effects on psychological outcomes during adolescence.
  • Journal of Educational Psychology, 94, 795–809.
  • Aypay, A. ve Eryılmaz, A. (2011). Relationships of high school sdutent’ subjective well-being and school burnout. International Online Journal of Educational Sciences, 3(1), 181-199.
  • Aypay, A., Durmuş, E. ve Aybek, E. C. (2016). Akran zorbalığı, okul tükenmişliği ve ebeveyn izlemesi arasındaki ilişki. Journal of International Social Research, 9(43), 1389-1396. Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change.
  • Psychological review, 84(2), 191-215. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
  • Bandura, A. (1994). Self-efficacy. V. S. Ramachaudran (Yay. haz.), Encyclopedia of Human Behavior içinde (Vol. 4, s. 71-81). New York: Academic Press.
  • Bask, M. ve Salmela-Aro, K. (2013). Burned out to drop out: Exploring the relationship between school burnout and school dropout. European Journal of Psychology of Education, 28, 511–528. doi:10.1007/s10212-012-0126-5
  • Baumeister, R. F. ve Leary, M. R. (1995). The need to belong: Desire for interpersonal attachments as fundamental human motivation. Psychological Bulletin, 117, 497–529.
  • Bergin, C., ve Bergin, D. (2009). Attachment in the classroom. Education Psychology Review, 21, 141–170.
  • Bilge, F., Tuzgöl-Dost, M. ve Çetin, B. (2014). Lise öğrencilerinde tükenmişliği ve okul bağlılığını etkileyen faktörler: çalışma alışkanlıkları, yetkinlik inancı ve akademik başarı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(5), 1709-1727. doi: 10.12738/estp.2014.5.1727 Bowlby, J. (1969). Attachment and loss: Vol. 1. Attachment, New York: Basic Books.
  • Bowlby, J. (1980). Attachment and loss: Vol 3. Loss, New York, Basic Books.
  • Brackett, M. A., Reyes, M. R., Rivers, S. E., Elbertson, N. A. ve Salovey, P. (2011). Classroom emotional climate, tacher affiliation, and student conduct. Journal of Classroom Interaction, 46(1), 27-36.
  • Bresó, E., Salanova, M. ve Schaufeli, W. B. (2007). In search of the “third dimension” of burnout: Efficacy or inefficacy? Applied Psychology: An Internatıonal Review, 56(3), 460– 478. doi: 10.1111/j.1464-0597.2007.00290.x
  • Breso´, E., Schaufeli, W. B. ve Salanova, M. (2011). Can a self-efficacy-based intervention decrease burnout, increase engagement, and enhance performance? A quasi-experimental study. Higher Education, 61, 339–355.
  • Byrne, D. G., Davenport, S. C. ve Mazanov, J. (2007). Profiles of adolescent stress: The development of the adolescent stress questionnaire (ASQ). Journal of Adolescence, 30, 393-416.
  • Caprara, G. V., Vecchione, M., Alessandri, G., Gerbino, M. ve Barbaranelli, C. (2011). The contribution of personality traits and self-efficacy beliefs to academic achievement: A longitudinal study. British Journal of Educational Psychology, 81, 78–96.
  • Catalano, R. F., Haggerty, K. P., Oesterle, S., Fleming, C. B. ve Hawkins, J. D. (2004). The importance of bonding to school for healthy development: Findings from the social development research group. Journal of School Health, 74 (7), 252-261.
  • Cherniss, C. (1993). The role of professional self-efficacy in the etiology and amelioration of burnout. W. B. Schaufeli, C. Maslach ve T. Marek (Yay. haz.). Professional burnout: Recent developments in theory and research içinde (s. 135–149). Washington, DC: Taylor & Francis.
  • Conger, R. D. ve Donnellan, M. B. (2007). An interactionist perspective on the socioeconomic context of human development. Annual Review Psychology, 58, 175–199.
  • Çakmak, A. ve Şahin, H. (2017). Ortaokula devam eden öğrencilerin algıladıkları sosyal desteğin okul tükenmişliğine etkisinin incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 16(61), 569-582. doi: 10.17755/esosder.304695
  • Çapulcuoğlu, U. ve Gündüz, B. (2013). Öğrenci tükenmişliğini yordamada stresle başaçıkma, sınav kaygısı, akademik yetkinlik ve anne-baba tutumları. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 3(1), 201-218. doi:10.12973/jesr.2013.3111a
  • Demir, M. ve Gençdoğan, B. (2017). Okul tükenmişliğini yordamada sınav kaygısı ve akademik başarının etkisi. Gümüşhane Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Elektronik Dergisi, 8(20), 111-126.
  • Durmuş, E., Aypay, A. ve Aybek, E. C. (2017). Okul tükenmişliğini önlemede ebeveyn izlemesi ve olumlu okul iklimi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 23(3), 355-386.
  • Eisengberg, M. E., Neumark-Sztainer, D. ve Perry, C. L. (2003). Peer harassment, school connectedness, and academic achievement. Journal of School Health, 73(8), 311-316.
  • Fredricks, J., Blumenfeld, P. ve Paris, A. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74, 59–109.
  • Gürbüz, S. ve Şahin, F. (2016). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri felsefe-yöntem-analiz. Ankara: Seçkin Yayınları.
  • Hallinan, M. T. (2008). Teacher influence on students’ attachment to school. Sociology of Education, 81, 271–283.
  • Hamre, B. ve Pianta, R. (2001). Early teacher–child relationships and the trajectory of children’s school outcomes through eighth grade. Child Development, 72, 625–638.
  • Hill, L. G. ve Werner, N. E. (2006). Affiliative motivation, school attachment, and aggression in school. Psychology in the Schools, 43(2), 231-246.
  • Hyman, I. A. ve Perone, D. C. (1998). The other side of school violence: Educator policies and practices that may contribute to student misbehavior. Journal of School Psychology, 36(1), 7-27.
  • Hyman, I., Cohen, I. ve Mahon, M. (2003). Student alienation syndrome: A paradigm for understanding the relation between school trauma and school violence. S. R. Jimerson (Yay. haz.). The California School Psychologist içinde (8. Ed.) (p. 73-86). California Association of School Psychologists.
  • Jacob, S. R. ve Dodd, D. K. (2003). Student burnout as a function of personality, social support, and workload. Journal of College Student Development, 44(39), 291-303.
  • Jimerson, S., Campos, E. ve Greif, J. (2003). Toward an understanding of definitions and measures of school engagement and related terms. California School Psychologist, 8, 7-27.
  • Johnson, M. K., Crosnoe, R. ve Elder, G. H. Jr. (2001). Students' attachment and academic engagement: The role of race and ethnicity. Sociology of Education, 74 (4), 318-340.
  • Juvonen, J., Nishina, A. ve Graham, S. (2000). Peer harassment, psychological adjustment, and school functioning in early adolescence. Journal of Educational Psychology, 92(2), 349-359.
  • Kapıkıran, Ş.; Yaşar, M. ve Acun-Kapıkıran, N. (2016). Benlik saygısı ve okul tükenmişliği arasındaki ilişkide öz düzenlemenin doğrudan ve dolaylı rolü. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 6(45), 51-64.
  • Kasen, S., Johnson, J. ve Cohen, P. (1990). The impact of school emotional climate on student psychopathology. Journal of Abnormal Child Psychology, 18,165–177.
  • Kiuru, N., Aunola, K., Nurmi, J. E., Leskinen, E. ve Salmela-Aro, K. (2008). Peer group influence and selection in adolescents’ school burnout: A longitudinal study. Merrill-Palmer Quarterly, 54(1), 23–55.
  • Leech, N., Barrett K. ve Morgan, G. (2005). SPSS for Intermediate Statistics. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Ryan, A. M. (2001). The peer group as a context for the development of young adolescent motivation and achievement. Child Development, 72, 1135–1150.
  • Lehr, C. A. (1999). At-risk students attending high schools: Factors that differentiate between persisters and dropouts. (Unpublished doctorate thesis). University of Minnesota.
  • Li, Y. ve Lerner, R. M. (2011). Trajectories of school engagement during adolescence: Implications for grades, depression, delinquency, and substance use. Developmental Psychology, 47, 223-247.
  • Luo, Y., Wang, Z., Zhang, H. et al. (2016). The influence of family income status on learning burnout in adolescents: Mediating and moderating effects. Journal of Child and Family Studies, 25(7), 2111-2119. doi:10.1007/s10826-016-0400-2
  • Maddox, S. ve Prinz, R. (2003). School bonding in children and adolescents: Conceptualization, assessment, and associated variables. Clinical Child and Family Psychology Review, 6(1), 31–49.
  • Maslach, C., Schaufeli, W.B. ve Leiter, M. P. (2001). Job burnout. Annual Review of Psychology, 52, 397–422.
  • Nelson, R. ve DeBacker, T. (2008). Achievement motivation in adolescents: The role of peer climate and best friends. Journal of Experimental Education, 76(2), 170–189.
  • Özdemir, Y. (2015). Ortaokul öğrencilerinde okul tükenmişliği: Ödev, okula bağlılık ve akademik motivasyonun rolü. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(1), 27-35.
  • Öztan, S. (2014). Ortaokul 6. 7. 8. sınıf öğrencilerinin okul tükenmişliklerinin yaşam doyumları ve benlik kurgusu algıları açısından incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi) İstanbul: Arel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
  • Palant, J. (2007). SPSS Survival Manual: A Step by Step Guide to Data Analysis Using SPSS for
  • Windows (3rd ed.). Berkshire: Open University Press.
  • Pilkauskaite-Valickiene, R., Zukauskiene, R. ve Raiziene, S. (2011). The role of attachment to school and open classroom climate for discussion on adolescents’ school-related burnout. Procedia Social and Behavioral Sciences, 15, 637–641.
  • Pines, A. M., Ben-Ari, A., Utasi, A. ve Larson, D. (2002). A cross-cultural investigation of social support and burnout. European Psychologist, 7(4), 256-264. http://dx.doi.org/10.1027//1016-9040.7.4.256.
  • Roeser, R. ve Eccles, J. (1998). Adolescents’ perceptions of middle school: Relation to longitudinal changes in academic and psychological adjustment. Journal of Research on Adolescence, 8(1), 123–158.
  • Rudasill, K., Gallagher, K. ve White, J. (2010). Temperamental attention and activity, classroom emotional support, and academic achievement in third grade. Journal of School Psycholoy, 48, 113-134.
  • Salmela-Aro, K., Kiuru, N., Leskinen, E. ve Nurmi, J. E. (2009). School burnout inventory: Reliability and validity. European Journal of Psychological Assessment, 25, 48-57.
  • Salmela-Aro, K., Kiuru, N. ve Nurmi, J. E. (2008). The role of educational track in adolescents’ school burnout: A longitudinal study. British Journal of Educational Psychology, 78, 663–689.
  • Salmela-Aro, K., Read, S. Minkkinen, J. Kinnunen, J. ve Rimpela, A. (2017). Immigrant status, gender, and school burnout in Finnish lower secondary school students: A longitudinal study. International Journal of Behavioral Development, 1-12. doi: 10.1177/0165025417690264.
  • Salmela-Aro, K., Savolainen, H. ve Holopainen, L. (2009). Depressive symptoms and school burnout during adolescence: Evidence from two cross-lagged longitudinal studies. Journal of Youth and Adolescence, 38, 1316–1327. doi:10.1007/s10964-008-9334-3.
  • Salmela-Aro, K. ve Upadyaya, K. (2012). The school work engagement inventory: Energy, dedication and absorption (EDA). European Journal of Psychological Assessment, 28, 60-67. doi: 10.1027/1015-5759/a000091.
  • Yıldırım, İ. (2004). Algılanan sosyal destek ölçeğinin revizyonu. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 17, 221-236.
  • Savi, F. (2011). Çocuk ve ergenler için okula bağlanma ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. İlköğretim Online, 10(1), 80-90.
  • Schaufeli, W. B. ve Taris, T. W. (2005). The conceptualization and measurement of burnout: Common ground and worlds apart. Work & Stress, 19, 256–262.
  • Schaufeli, W. B., Martinez, I., Pinto, A.M., Salanova, M. ve Bakker, A. (2002). Burnout and engagement in university students: A cross national study. Journal of Cross-Cultural Psychology, 33, 464–481.
  • Seçer, İ. ve Gençdoğan, B. (2012). Ortaöğretim öğrencilerinde okul tükenmişliğinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Turkish Journal of Education, 1(2), 1-13.
  • Sever, M. ve Aypay, A. (2011). Ortaöğretim öğrencilerinde okul tükenmişliğinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. XI. Ulusal Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Kongresi Bildiri Kitapçığı.
  • Sidelinger, R. J. ve Booth-Butterfield, M. (2010). Co-constructing student involvement: An examination of teacher confirmation and student-to-student connectedness in the college classroom. Communication Education, 59(2), 165-184.
  • Smith, P. K. ve Sharp, S. (1994). School bullying: Insights and perspectives. New York: Routledge.
  • Tuominen, Soini, H. ve Salmela-Aro, K. (2014). Schoolwork engagement and burnout among Finnish high school students and young adults: profiles, progressions, and educational outcomes. Developmental psychology, 50(3), 649-662. doi: 10.1037/a0033898.
  • Vardarlı, G. (2005). İlköğretim II. kademe öğrencilerinin genel öz-yeterlik düzeylerinin yordanması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ege Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.
  • Verkuyten, M. ve Thijs, J. (2002). School satisfaction of elementary school children: The role of perfor-mance, peer relations, ethnicity and gender. Social Indicators Research, 59(2), 203–228.
  • Wei, H. S. ve Chen, J. K. (2010). School attachment among Taiwanese adolescents: The roles of ındividual characteristics, peer relationships, and teacher well-being. Social Indicator Research, 95, 421–436. doi 10.1007/s11205-009-9529-3
  • Wentzel, K. R., Barry, C. ve Caldwell, K. A. (2004). Friendships in middle school: Influences on motivation and school adjustment. Journal of Educational Psychology, 96, 195–203.
  • Wessler, S. L. ve Preble, W. (2003). The respectful school: How educator and students can conquer hate and harassment. Virginia, USA: Association for Supervision & Curriculum Development.
  • Yang, H. J. ve Farn, C. K. (2005). An investigation the factors affecting MIS student burnout in technical-vocational college. Computers in Human Behavior, 21, 917-932.
  • Yıldırım, İ. (2000). Akademik başarının yordayıcısı olarak sınav kaygısı ve sosyal destek. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 167-176.
  • Yıldırım, İ. (2006). Akademik başarının yordayıcısı olarak gündelik sıkıntılar ve sosyal destek. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 258-267.
APA Şahan B, Duy B (2017). Okul Tükenmişliği: Öz-yeterlik, Okula Bağlanma ve Sosyal Desteğin Yordayıcı Rolü. , 1249 - 1270. 10.17860/mersinefd.297590
Chicago Şahan Birsen,Duy Baki Okul Tükenmişliği: Öz-yeterlik, Okula Bağlanma ve Sosyal Desteğin Yordayıcı Rolü. (2017): 1249 - 1270. 10.17860/mersinefd.297590
MLA Şahan Birsen,Duy Baki Okul Tükenmişliği: Öz-yeterlik, Okula Bağlanma ve Sosyal Desteğin Yordayıcı Rolü. , 2017, ss.1249 - 1270. 10.17860/mersinefd.297590
AMA Şahan B,Duy B Okul Tükenmişliği: Öz-yeterlik, Okula Bağlanma ve Sosyal Desteğin Yordayıcı Rolü. . 2017; 1249 - 1270. 10.17860/mersinefd.297590
Vancouver Şahan B,Duy B Okul Tükenmişliği: Öz-yeterlik, Okula Bağlanma ve Sosyal Desteğin Yordayıcı Rolü. . 2017; 1249 - 1270. 10.17860/mersinefd.297590
IEEE Şahan B,Duy B "Okul Tükenmişliği: Öz-yeterlik, Okula Bağlanma ve Sosyal Desteğin Yordayıcı Rolü." , ss.1249 - 1270, 2017. 10.17860/mersinefd.297590
ISNAD Şahan, Birsen - Duy, Baki. "Okul Tükenmişliği: Öz-yeterlik, Okula Bağlanma ve Sosyal Desteğin Yordayıcı Rolü". (2017), 1249-1270. https://doi.org/10.17860/mersinefd.297590
APA Şahan B, Duy B (2017). Okul Tükenmişliği: Öz-yeterlik, Okula Bağlanma ve Sosyal Desteğin Yordayıcı Rolü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(3), 1249 - 1270. 10.17860/mersinefd.297590
Chicago Şahan Birsen,Duy Baki Okul Tükenmişliği: Öz-yeterlik, Okula Bağlanma ve Sosyal Desteğin Yordayıcı Rolü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 13, no.3 (2017): 1249 - 1270. 10.17860/mersinefd.297590
MLA Şahan Birsen,Duy Baki Okul Tükenmişliği: Öz-yeterlik, Okula Bağlanma ve Sosyal Desteğin Yordayıcı Rolü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.13, no.3, 2017, ss.1249 - 1270. 10.17860/mersinefd.297590
AMA Şahan B,Duy B Okul Tükenmişliği: Öz-yeterlik, Okula Bağlanma ve Sosyal Desteğin Yordayıcı Rolü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017; 13(3): 1249 - 1270. 10.17860/mersinefd.297590
Vancouver Şahan B,Duy B Okul Tükenmişliği: Öz-yeterlik, Okula Bağlanma ve Sosyal Desteğin Yordayıcı Rolü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017; 13(3): 1249 - 1270. 10.17860/mersinefd.297590
IEEE Şahan B,Duy B "Okul Tükenmişliği: Öz-yeterlik, Okula Bağlanma ve Sosyal Desteğin Yordayıcı Rolü." Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, ss.1249 - 1270, 2017. 10.17860/mersinefd.297590
ISNAD Şahan, Birsen - Duy, Baki. "Okul Tükenmişliği: Öz-yeterlik, Okula Bağlanma ve Sosyal Desteğin Yordayıcı Rolü". Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 13/3 (2017), 1249-1270. https://doi.org/10.17860/mersinefd.297590
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 8:21

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları