INVESTIGATION OF QUESTION TYPES IN HIGH SCHOOL GEOGRAPHY COURSEBOOKS AND THEIR ANALYSIS IN ACCORDANCE WITH THE REVISED BLOOM’S TAXONOMY

Şanlı, Cennet

INVESTIGATION OF QUESTION TYPES IN HIGH SCHOOL GEOGRAPHY COURSEBOOKS AND THEIR ANALYSIS IN ACCORDANCE WITH THE REVISED BLOOM’S TAXONOMY

Cennet ŞANLI (Pamukkale Üniversitesi)

EGE COĞRAFYA DERGİSİ

0 0

Yıl: 2019 Cilt: 28 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 111 - 127 Metin Dili: İngilizce İndeks Tarihi: 27-03-2020

INVESTIGATION OF QUESTION TYPES IN HIGH SCHOOL GEOGRAPHY COURSEBOOKS AND THEIR ANALYSIS IN ACCORDANCE WITH THE REVISED BLOOM’S TAXONOMY

Öz:

The present study aimed to evaluate question types used in high school geography coursebooks inTurkey and analyze them based on the Revised Bloom’s Taxonomy. Two forms were prepared inorder to analyze the data. A total of 1940 questions were analyzed in this study. Descriptive statistics(percentages/ frequencies) were utilized in the analysis of the data. The results indicated that “openendedquestions” and “matching questions”, among traditional assessment tools, were the mostfrequently used type of questions across the four coursebooks. Additionally, the analyses suggestedthat “open-ended” and “multiple-choice” questions have been mainly used at the “understanding”level of cognitive process dimension across all coursebooks. On the other hand, it was found thatmatching questions were predominantly used at the “application” level in the 9th grade coursebook,“remembering” level in the 10th and 11th grade coursebooks, and “understanding” level in the 12thgrade book. The check lists included in the coursebooks were mainly at the application level. “Gapfilling” questions were found to have predominantly been used at the “understanding" level in the 9thgrade coursebook and “remembering” level in the 10th, 11th, and 12th grade coursebooks. As for theknowledge dimension analysis, it was found that the open-ended and multiple-choice questions weremainly used at the “conceptual knowledge” level across the four coursebooks. Matching questionswere generally used at the “conceptual knowledge” level in the 9th and 12th grade coursebooks, and atthe “factual knowledge” level in the 10th and 11th grade coursebooks. Checklist used in the 11th gradecoursebook were at the “procedural knowledge” level, and “conceptual knowledge” level in the 10thand 12th grade coursebooks. In the light of these results, it is understood that questions within thegeography coursebooks (9th, 10th, 11th, and 12th grades) were commonly used at the “understandingand remembering” levels within the cognitive process dimension, and at the “conceptual and factualknowledge” levels within the knowledge dimension.

Anahtar Kelime:

Konular: Coğrafya

Öz:

Bu araştırmada Türkiye’de ortaöğretim coğrafya ders kitaplarında kullanılan soru türleri ve bu soruların yenilenmiş Bloom taksonomisine göre incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda yapılan araştırmada nitel araştırma yönteminden biri olan doküman analiz tekniği kullanılmıştır. Araştırma verilerini belirlenen ortaöğretim coğrafya ders kitaplarında (9,10,11 ve 12.sınıf) yer alan sorular oluşturmuştur. Araştırmada toplam 1940 soru incelenmiştir. Verilerin analizinde betimsel istatistik teknikleri (yüzde/frekans) kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda dört ders kitabı genelinde geleneksel ölçme araçlarından “açık uçlu ve eşleştirme soru” türünün ağırlıklı olarak kullanıldığı görülmüştür. Ayrıca incelenen açık uçlu ve çoktan seçmeli soruların bilişsel süreç boyutunda, ağırlıklı olarak bütün sınıf düzeylerinde “anlama” basamağında kullanıldığı saptanmıştır. Eşleştirme soruların ise ağırlıklı olarak 9.sınıf ders kitabında “uygulama”, 10. ve 11. sınıf ders kitabında “hatırlama”, 12.sınıf ders kitabında “anlama” basamağında kullanıldığı saptanmıştır. Ders kitaplarında yer alan kontrol listesi soruları ağırlıklı olarak uygulama basamağında yer almaktadır. Boşluk doldurma sorularının ise ağırlıklı olarak 9.sınıf ders kitabında “kavrama” basamağında, 10, 11. ve 12. sınıf ders kitabında “hatırlama” basamağında bulunduğu tespit edilmiştir. Taksonominin bilgi birikimi boyutunda ise incelenen açık uçlu ve çoktan seçmeli soruların ağırlıklı olarak dört ders kitabında da “kavramsal bilgi” basamağında olduğu tespit edilmiştir. Eşleştirme soruları, bilgi birikimi boyutunda ağırlıklı olarak 9. ve 12. sınıf ders kitabında “kavramsal bilgi” basamağında; 10. ve 11. sınıf ders kitaplarında ise “olgusal bilgi” basamağında kullanılmıştır. Kontrol listesi soruları, bilgi birikimi boyutunda 11. sınıf ders kitabında “işlemsel bilgi”; 10 ve 12.sınıf ders kitabında “kavramsal bilgi” basamağındadır. Araştırmanın bu sonuçları dikkate alındığında incelenen ders kitapları genelinde bilişsel düzeyde “kavrama ve hatırlama”; bilgi birikimi boyutunda “kavramsal bilgi ve olgusal bilgi” basamağında soruların coğrafya ders kitaplarında (9,10,11 ve 12.sınıf) yaygın kullanıldığı ifade edilebilir.

Anahtar Kelime:

Konular: Coğrafya

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Anderson, L. and Krathwohl, D. E. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Addison Wesley Longman.
Anderson, L. W. and Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R, Raths, J. ve Wittrock, M. C. 2001. Öğrenme öğretim ve değerlendirme ile ilgili bir sınıflama: Bloom’un eğitim hedefleri ile ilgili sınıflamasının güncelleştirilmiş biçimi. (Çev. Özçelik, D. A., 2018). Ankara: Pegem Akademi
Arseven, A., Şimşek, U. ve Güden, M. (2016). Coğrafya dersi yazılı sınav sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisi ’ne göre analizi. Cumhuriyet Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 40(1), 243-258
Arı, A. 2011. Bloom’un gözden geçirilmiş bilişsel alan taksonomisinin Türkiye’de ve uluslararası alanda kabul görme durumu. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(2), 749-772.
Artvinli, E. 2009. Coğrafya programının öngördüğü coğrafi becerilere 9. sınıf coğrafya ders kitabında erişi düzeyi, Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16,51-66.
Artvinli, E. ve Kaya, N. 2010. Ortaöğretim Coğrafya 11 ders kitabının coğrafi becerileri gerçekleştirebilme düzeyi, Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 14 (1), 305-320.
Atılgan, H, Doğan, N ve Kan, A. 2006. Eğitimde ölçme ve değerlendirme. (Ed. Atılgan, H.) Ankara: Anı Yay.
Bilgili, M. 2011. Coğrafya 9 ve 10. Sınıf ders kitaplarındaki etkinlikler, ölçme ve değerlendirme çalışmaları ve etkileri, Marmara Coğrafya Dergisi, 24, 201-217
Coşkun, M. 2011. Coğrafya öğretiminde proje tabanlı öğrenme. (Ed. Coşkun, M.) Kurmadan Uygulamaya Yapılandırmacı Coğrafya Öğretimi. Ankara: MKM Yayıncılık
Çintaş-Yıldız, D. 2015. Türkçe dersi sınav sorularının yeniden yapılandırılan Bloom taksonomisine göre analizi. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 14(2), 479-497
Demiralp, N. ve Öztürk, M. 2007. Coğrafya eğitiminde ölçme ve değerlendirme yöntemleri. (Ed. Karabağ, S. ve Şahin, S.), Kuram ve Uygulamada Coğrafya Eğitimi, (ss. 223-267), Ankara: Gazi kitabevi.
Ertek, T. 2010. 10. Sınıf Coğrafya Ders Kitabının İncelenmesi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.
Eyüp, B. 2012. Türkçe öğretmeni adaylarının hazırladığı soruların yeniden yapılandırılan Bloom taksonomisine göre değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 20(3),965- 982
Geçit, Y. ve Yarar, S. 2010. 9. sınıf coğrafya ders kitabındaki sorular ile çeşitli coğrafya sınav sorularının Bloom Taksonomisine göre analizi, Marmara Coğrafya Dergisi, 22, 154-167.
Gülersoy, A. E. 2013. İdeal ders kitabı arayışında sosyal bilgiler ders kitaplarının bazı özellikler açısından incelenmesi. International Journal of New Trends in Arts, Sports &Science Education, 2 (1), 8-26.
Huynh, N., and B. Sharpe. 2013. An assessment instrument to measure geospatial thinking expertise. Journal of Geography 112 (1), 3-17.
İlhan, A. ve Gülersoy, A. E. 2018. Evaluation of the achievements of 10th grade geography course curriculum according to the revised bloom taxonomy. International Journal of Geography and Geography Education, 39, 10-28.
Jo, I. and Bednarz, S. 2009. Evaluating geography textbook questions from a spatial perspective: using concepts of space, tools of representation, and cognitive processes to evaluate spatiality, Journal of Geography, 108 (1), 4-13.
Jo, I. 2007. Aspects of spatıal thınkıng ın geography textbook questıons, Master’s thesis, Texas A&M University, USA.
Karasar, N. 2000. Bilimsel Araştırma Yöntemi (10. Baskı). Nobel Yayın Dağıtım. Ankara.
Kılıç, A., Seven, S. 2002. Konu Alanı Ders Kitabı İncelemesi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Miles, M. B. and Huberman, A.M. 1994. Qualitative data analysis: an expanded sourcebook. (2nd Edit.) SAGE Publications California.
Mishra, R. K. 2015. Mapping the knowledge topography: a critical appraisal of geography textbook questions, International Research in Geographical and Environmental Education, 24 (2), 118-130.
MoNE (Milli Eğitim Bakanlığı), 2005. Coğrafya Dersi Öğretim Programı. Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ankara.
Pamukcu, C. 2015. Tamamlayıcı ölçme ve değerlendirme gelişim programının coğrafya öğretmen adaylarının yeterlik algısı ve bilgi düzeyine etkisi, Yayınlanmamış Doktora Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
Park, D.Y. 2005. Differences between a standards-based curriculum and traditional textbooks in high school earth science. Journal of Geoscience Education, 53(5), 540- 547.
Pınar, A. 2011. Geography teachers’ views on the assessment and evaluation instruments and methods used in the renewed geography. Educational Research and Reviews, 6(3), 334-341.
Scholz, M. A., Huynh, N. T., Brysch, C. P. and Scholz, R. W. 2014. An evaluation of university world geography textbook questions for components of spatial thinking, Journal of Geography, 113 (5), 209-219.
Semerci, Ç. 2004. İlköğretim türkçe ve matematik ders kitaplarını genel değerlendirme ölçeği, Cumhuriyet Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 28(1),49-54.
Sezer, A. 2011. Cumhuriyet Dönemi Ortaöğretim Coğrafya Derslerinde Türk Dünyası Coğrafyasının Öğretimi. Türklük Bilimi Araştırmaları, 16 (29), 341-373.
Sönmez, Ö.F. Koç,H., ve Çiftçi,T. 2013. ÖSS, YGS ve LYS sınavlarındaki coğrafya sorularının Bloom Taksonomisi bilişsel alan düzeyi açısından analizi, Karadeniz Araştırmaları, 36, 257-275.
Şanlı, C. ve Pınar, A. 2017. Sosyal bilgiler dersi sınav sorularına yenilenen Bloom taksonomisine göre incelenmesi [An investigation of the social sciences courses exam questions according to revised Bloom’s taxonomy]. Elementary Education Online, 16(3), 949-959.
Şanlı, C., Sezer, A. 2018. Analysis of spatial thinking in high school level geography textbook questions, in (Eds. Çetin, T., Şahin, A., Mulalıc, A, Obralıc, N., New Horizons İn Educational Sciences -1.(pp.304-325). Lambert Academic Publication Press, Riga.
Şeker, H. 2010. Bloom’un Taksonomisinden, bilişsel süreç boyutlarının sınıflandırmasına doğru revize edilen taksonomi üzerine, Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(39), 1-9.
Tekin, H. 1993. Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme (15. Baskı). Ankara: Yargı Yayınları. Ünlü, M. 2016. Coğrafya ders kitaplarında hazırlık çalışmalarının temel özellikleri, Marmara Coğrafya Dergisi, 34, 1-8.
Yaman, S. 2011. Teachers’ perceptions about their measurement and evaluation practices in science and technology course. İlköğretim Online, 10 (1), 244-256
Yang, D.,Wang, Z. and Xu, D. 2015. A comparison of questions and tasks in geography textbooks before and after curruculum reform in china. Review of International Geographical Education Online, 5 (3), 231–248.
Yaşar, O. 2005. Türkiye’de okutulan orta öğretim coğrafya ders kitaplarında ölçme ve değerlendirme çalışmalarına yönelik karşılaştırmalı bir yaklaşım, International Journal of Progressive Education, 1(2), 9-30.
Yasar, O. 2009. A comparative analysis of assessment and evaluation assesments included in geography textbooks written according to the 2005 secondary education geography curriculum and textbooks of the former curriculum in Turkey. International Journal of Progressive Education, 15(1), 45–68.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. 2003. Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri, (3.Baskı) Seçkin Yayınları, Ankara.

APA	Şanlı C (2019). INVESTIGATION OF QUESTION TYPES IN HIGH SCHOOL GEOGRAPHY COURSEBOOKS AND THEIR ANALYSIS IN ACCORDANCE WITH THE REVISED BLOOM’S TAXONOMY. , 111 - 127.
Chicago	Şanlı Cennet INVESTIGATION OF QUESTION TYPES IN HIGH SCHOOL GEOGRAPHY COURSEBOOKS AND THEIR ANALYSIS IN ACCORDANCE WITH THE REVISED BLOOM’S TAXONOMY. (2019): 111 - 127.
MLA	Şanlı Cennet INVESTIGATION OF QUESTION TYPES IN HIGH SCHOOL GEOGRAPHY COURSEBOOKS AND THEIR ANALYSIS IN ACCORDANCE WITH THE REVISED BLOOM’S TAXONOMY. , 2019, ss.111 - 127.
AMA	Şanlı C INVESTIGATION OF QUESTION TYPES IN HIGH SCHOOL GEOGRAPHY COURSEBOOKS AND THEIR ANALYSIS IN ACCORDANCE WITH THE REVISED BLOOM’S TAXONOMY. . 2019; 111 - 127.
Vancouver	Şanlı C INVESTIGATION OF QUESTION TYPES IN HIGH SCHOOL GEOGRAPHY COURSEBOOKS AND THEIR ANALYSIS IN ACCORDANCE WITH THE REVISED BLOOM’S TAXONOMY. . 2019; 111 - 127.
IEEE	Şanlı C "INVESTIGATION OF QUESTION TYPES IN HIGH SCHOOL GEOGRAPHY COURSEBOOKS AND THEIR ANALYSIS IN ACCORDANCE WITH THE REVISED BLOOM’S TAXONOMY." , ss.111 - 127, 2019.
ISNAD	Şanlı, Cennet. "INVESTIGATION OF QUESTION TYPES IN HIGH SCHOOL GEOGRAPHY COURSEBOOKS AND THEIR ANALYSIS IN ACCORDANCE WITH THE REVISED BLOOM’S TAXONOMY". (2019), 111-127.

APA	Şanlı C (2019). INVESTIGATION OF QUESTION TYPES IN HIGH SCHOOL GEOGRAPHY COURSEBOOKS AND THEIR ANALYSIS IN ACCORDANCE WITH THE REVISED BLOOM’S TAXONOMY. EGE COĞRAFYA DERGİSİ, 28(2), 111 - 127.
Chicago	Şanlı Cennet INVESTIGATION OF QUESTION TYPES IN HIGH SCHOOL GEOGRAPHY COURSEBOOKS AND THEIR ANALYSIS IN ACCORDANCE WITH THE REVISED BLOOM’S TAXONOMY. EGE COĞRAFYA DERGİSİ 28, no.2 (2019): 111 - 127.
MLA	Şanlı Cennet INVESTIGATION OF QUESTION TYPES IN HIGH SCHOOL GEOGRAPHY COURSEBOOKS AND THEIR ANALYSIS IN ACCORDANCE WITH THE REVISED BLOOM’S TAXONOMY. EGE COĞRAFYA DERGİSİ, vol.28, no.2, 2019, ss.111 - 127.
AMA	Şanlı C INVESTIGATION OF QUESTION TYPES IN HIGH SCHOOL GEOGRAPHY COURSEBOOKS AND THEIR ANALYSIS IN ACCORDANCE WITH THE REVISED BLOOM’S TAXONOMY. EGE COĞRAFYA DERGİSİ. 2019; 28(2): 111 - 127.
Vancouver	Şanlı C INVESTIGATION OF QUESTION TYPES IN HIGH SCHOOL GEOGRAPHY COURSEBOOKS AND THEIR ANALYSIS IN ACCORDANCE WITH THE REVISED BLOOM’S TAXONOMY. EGE COĞRAFYA DERGİSİ. 2019; 28(2): 111 - 127.
IEEE	Şanlı C "INVESTIGATION OF QUESTION TYPES IN HIGH SCHOOL GEOGRAPHY COURSEBOOKS AND THEIR ANALYSIS IN ACCORDANCE WITH THE REVISED BLOOM’S TAXONOMY." EGE COĞRAFYA DERGİSİ, 28, ss.111 - 127, 2019.
ISNAD	Şanlı, Cennet. "INVESTIGATION OF QUESTION TYPES IN HIGH SCHOOL GEOGRAPHY COURSEBOOKS AND THEIR ANALYSIS IN ACCORDANCE WITH THE REVISED BLOOM’S TAXONOMY". EGE COĞRAFYA DERGİSİ 28/2 (2019), 111-127.