Okul Öncesi Eğitim Programının Stufflebeam’in Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün (BGSÜ) Değerlendirme Modeline Göre Değerlendirilmesi
Yıl: 2019 Cilt: 44 Sayı: 200 Sayfa Aralığı: 229 - 251 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.15390/EB.2019.7717 İndeks Tarihi: 04-03-2020
Okul Öncesi Eğitim Programının Stufflebeam’in Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün (BGSÜ) Değerlendirme Modeline Göre Değerlendirilmesi
Öz: Bu çalışmanın amacı okul öncesi eğitim programınınStufflebeam’in bağlam, girdi, süreç ve ürün değerlendirmemodeline göre değerlendirilmesidir. Araştırmada karma araştırmayöntemi desenlerinden açıklayıcı desen kullanılmıştır.Araştırmanın nicel verileri 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Van ilmerkezi ve ilçelerindeki MEB’e bağlı okul öncesi eğitim kurumlarıve ilkokul bünyesindeki anasınıflarında görev yapan 124 okulöncesi öğretmeninden elde edilmiştir. Ayrıca, 27 çocuk ve bir okulöncesi öğretmenden gözlem verileri, 15 okul öncesi öğretmenindengörüşme verileri toplanmıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak“Okul Öncesi Eğitim Programı Değerlendirme Ölçeği”, “gözlemformu” ve “yarı yapılandırılmış görüşme formu” kullanılmıştır.Çalışma sonucunda, öğretmenlerin en olumsuz görüş belirttiğiboyut bağlam olarak tespit edilmiştir. Öğretmenler bu boyuttaözellikle okul öncesi eğitim kurumlarının fiziki altyapılarınınuygun olmadığını ve programın geliştirilmesi sürecinde bölgeselkoşulların yeterince dikkate alınmadığını belirtmişlerdir. Girdiboyutu ile ilgili olarak, programda aile faktörünün ve çocuklarınbireysel farklılıklarının yeterince dikkate alınmadığı belirtilmiştir.Süreç boyutunda, nitelikli ev uygulamalarının yapılması,değerlendirme çalışmalarının yapılması ve ihtiyaç durumundaöğrenme merkezlerin eklenmesi/çıkarılması en az yapılançalışmalar olarak ortaya çıkmıştır. Ürün boyutunda ise programıngenellikle etkili olduğu, sadece aileden kaynaklı sorunlarınçözümünde yeterince etkili olamadığı sonucuna ulaşılmıştır.
Anahtar Kelime: Konular:
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Aslan, M. ve Sağlam, M. (2017). Methodological investigation of the curriculum evaluation theses completed between the years 2006-2015 in Turkey. Universal Journal of Educational Research, 5(9), 1468-1478.
- Aslan, M., Soyalp, H., Karahan, O. ve Altuntaş, M. (2016). Okul öncesi eğitim programı değerlendirme ölçeğinin geliştirilmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 677-683.
- Baki, A. ve Hacısalihoğlu Karadeniz, M. (2013). Okul öncesi eğitim programının matematik uygulama sürecinden yansımalar. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(2), 619-636.
- Balcı, A. (2010). Sosyal bilimlerde araştırma: Yöntem, teknik ve ilkeler. Ankara: Pegem Akademi.
- Berk, L. E. (2013). Bebekler ve çocuklar: Doğum öncesinden orta çocukluğa (N. Işıkoğlu Erdoğan, Çev.). Ankara: Nobel.
- Bredekamp, S. (2014). Effective practices in early childhood education: Building a foundation. NJ: Pearson.
- Brotman, L. M., Calzada, E., Huang, K. Y., Kingston, S., Dawson‐McClure, S., Kamboukos, D. ... ve Petkova, E. (2011). Promoting effective parenting practices and preventing child behavior problems in school among ethnically diverse families from underserved, urban communities. Child Development, 82(1), 258-276.
- Commodari, E. (2013). Preschool teacher attachment, school readiness and risk of learning difficulties. Early Childhood Research Quarterly, 28(1), 123-133.
- Conyers, L. M., Reynolds, A. J. ve Ou, S. R. (2003). The effect of early childhood intervention and subsequent special education services: Findings for the Chicago child–parent centers. Educational Evaluation and Policy Analysis, 25, 75-95.
- Creswell, J. W. (2009). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods approaches. California: Sage.
- Creswell, J. W. ve Plano Clark, V. L. (2007). Designing and conducting mixed methods research. Thousand Oaks, CA: Sage.
- Demirel, Ö. (2015). Eğitimde program geliştirme: Kuramdan uygulamaya. Pegem Akademi.
- Diken, İ. H. (2014). Erken çocukluk eğitimi. Ankara: Pegem Akademi.
- Dilek, H. (2013). 2006 okul öncesi eğitim programının değerlendirilmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Dilek, H. ve Duman, T. (2014). 2006 okul öncesi eğitim programının değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, 143-158.
- Duffy, B. (2006). Supporting creativity and imagination in the early years. UK: McGraw-Hill Education.
- Dünya Bankası. (2011). Türkiye’de temel eğitimde kalite ve eşitliğin geliştirilmesi. Washington, DC: World Bank.
- Düzgün, Ü. (2014). Okul öncesi öğretmenlerinin okul öncesi eğitim programı ve 2012 değişikliklerinin uygulanmasına ilişkin görüşleri (Kayseri ili örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Erciyes Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Kayseri.
- Ekinci Vural, D. (2006). Okul öncesi eğitim programındaki duyuşsal ve sosyal becerilere yönelik hedeflere uygun olarak hazırlanan aile katılımlı sosyal beceri eğitimi programının çocuklarda sosyal becerilerin gelişimine etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.
- Erkan, S. (2011). Farklı sosyoekonomik düzeydeki ilköğretim birinci sınıf öğrencilerinin okula hazır bulunuşluklarının incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(40), 186-197.
- Erkan, S. ve Kırca, A. (2010). Okul öncesi eğitimin ilköğretim birinci sınıf öğrencilerinin okula hazır bulunuşluklarına etkisinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38(38), 94- 106.
- Erkan, S., Tarman, İ., Ömrüuzun, I., Koşan, Y., Kuru, N. ve Kaymak, S. (2015). Okul öncesi eğitimde ev ziyaretlerine ilişkin öğretmen ve ebeveyn görüşlerinin belirlenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(2), 307-332.
- Ertürk, S. (2013). Eğitimde “program” geliştirme (6. bs.). Ankara: Edge Akademi.
- Fan, X. ve Chen, M. (2001). Parental involvement and students' academic achievement: A metaanalysis. Educational Psychology Review, 13(1), 1-22.
- Gelişli, Y. ve Yazıcı, E. (2012). Türkiye’de uygulanan okul öncesi eğitim programlarının tarihsel süreç içerisinde değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 85-93.
- Gökmenoğlu, T. (2015). Geniş açı: Modeller ve yaklaşımlar açısından Türkiye’de program değerlendirme çalışmaları. International Journal of Curriculum and Instructional Studies, 4(7), 55-70.
- Göle, M. O. ve Temel, F. (2015). Okul öncesi öğretmenlerinin nitelikli bir okul öncesi eğitim programında bulunması gereken özelliklere ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3), 663-684.
- Gürşimşek, I. (2003). Okul öncesi eğitime aile katılımı ve psikososyal gelişim. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 3(1), 125-144.
- He, Y. (2015). Investigation on the development of preschool education informationization of ethnic region in Gansu, China. International Journal of Higher Education, 4(3), 161-167.
- Hindman, A. H. ve Morrison, F. J. (2012). Differential contributions of three parenting dimensions to preschool literacy and social skills in a middle-income sample. Merrill-Palmer Quarterly, 58(2) 191- 223.
- Huck, S. W. (2000). Reading statistics and research. New York: Addison Wesley Longman.
- Ishimine, K., & Tayler, C. (2014). Assessing quality in early childhood education and care. European Journal of Education, 49(2), 272-290.
- Işık, N. E. (2015). Öğretmenlerin MEB 2013 okul öncesi eğitim programı hakkındaki görüşleri ve programı kullanma durumları (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- İş, A. (2017). Okul öncesi ve sınıf öğretmenlerinin 2013 okul öncesi eğitim programındaki kazanımların gerçekleşme düzeyine yönelik algıları (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Fırat Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.
- Jeynes, W. (2015). A meta-analysis: The relationship between father involvement and student academic achievement. Urban Education, 50(4), 387-423.
- Karacaoğlu, Ö. C. ve Acar, E. (2010). Yenilenen programların uygulanmasında öğretmenlerin karşılaştığı sorunlar. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 45-58.
- Kitta, S. ve Kapinga, O. S. (2015). Towards designing effective preschool education programmes in Tanzania: What can we learn from theories?. Journal of Education and Practice, 6(5), 180-185.
- Köksal, O., Balaban Dağal, A. ve Duman, A. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin okul öncesi eğitim programı hakkındaki görüşlerinin belirlenmesi. The Journal of Academic Social Science Studies, 46, 376-394.
- Kubanç, Y. (2014). Okul öncesi eğitim kurumlarının fiziki durumunun incelenmesi. Journal of International Social Research, 7(31), 675-688.
- Kurt, A. ve Erdoğan, M. (2015). Program değerlendirme araştırmalarının içerik analizi ve eğilimleri; 2004-2013 yılları arası. Eğitim ve Bilim, 40(178), 199-224.
- Kuru Turaşlı, N. (2018). Okul öncesi eğitimin tanımı, kapsamı ve önemi. G. Haktanır (Ed.), Erken çocukluk eğitimine giriş içinde (s. 9-30). Ankara: Anı.
- Kürüm Yapıcıoğlu, D., Atik Kara, D. ve Sever, D. (2016). Trends and problems in curriculum evaluation studies in Turkey: The perspective of domain experts. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 6(12), 91-114.
- Ljubetic, M., Ercegovac, I. R. ve Koludrovic, M. (2016). Quality partnership as a contextual prerequisite of successful learning of young and preschool-aged children. Journal of Education and Learning, 5(1), 78.
- McWayne, C., Downer, J. T., Campos, R. ve Harris, R. D. (2013). Father involvement during early childhood and its association with children's early learning: A meta-analysis. Early Education & Development, 24(6), 898-922.
- MEB. (2006). 36-72 aylık çocuklar için okul öncesi eğitim programı. Ankara: Ya-Pa.
- MEB. (2013). Okul öncesi eğitim programı. https://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/ooproram.pdf adresinden erişildi.
- Mercan Uzun, E., & Alat, K. (2014). İlkokul birinci sınıf öğretmenlerinin 4+ 4+ 4 eğitim sistemi ve bu sistem sonrasında ilkokula başlayan öğrencilerin hazır bulunuşlukları hakkındaki görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 15-44.
- Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage.
- Morrison, G. S. (2003). Fundamentals of early childhood education. New Jersey: Pearson Education Inc.
- Ntumi, S. (2016). Challenges pre-school teachers face in the implementation of the early childhood curriculum in the cape coast metropolis. Journal of Education and Practice, 7(1), 54-62.
- OECD. (2016). Education at a glance 2016: OECD indicators. Paris: OECD Publishing.
- OECD. (2018). Education at a glance 2018: OECD indicators. Paris: OECD Publishing.
- Ornstein, A. C. ve Hunkins, F. P. (2004). Curriculum: Foundations, principles and issues. Boston: Pearson/Allyn and Bacon.
- Özdemir, S. M. (2009). Eğitimde program değerlendirme ve Türkiye’de eğitim programlarını değerlendirme çalışmalarının incelenmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 126-149.
- Özpınar, M. ve Sarpkaya, R. (2010). Köyde görev yapan sınıf öğretmenlerinin sorunları. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(27), 17-29.
- Özsırkıntı, D., Akay, C. ve Yılmaz Bolat, E. (2014). Okul öncesi öğretmenlerinin okul öncesi eğitim programı hakkındaki görüşleri (Adana ili örneği). Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 313-331.
- Özyürek, A. ve Kılınç, N. (2015). Okul öncesi eğitim kurumlarındaki öğrenme merkezlerinin çocukların serbest oyun davranışları üzerine etkisi. Karabük Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(2), 125-138.
- Sapsağlam, Ö. (2013). Değerlendirme boyutuyla okul öncesi eğitim programları (1952- 2013). Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(1), 63-73.
- Senemoğlu, N. (1994). Okulöncesi eğitim programı hangi yeterlikleri kazandırmalıdır?. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(10), 21-30.
- Son, S. H. ve Morrison, F. J. (2010). The nature and impact of changes in home learning environment on development of language and academic skills in preschool children. Developmental Psychology, 46(5), 1103-1118.
- Stufflebeam, D. L., Madaus, G. F. ve Kellaghan, T. (2002). Evaluation models: Viewpoints on educational and human services evaluation. Dordrechts: Springer.
- Taner, M. ve Başal, H. A. (2005). Farklı sosyoekonomik düzeylerde okulöncesi eğitimi alan ve almayan ilköğretim birinci sınıf öğrencilerinin dil gelişimlerinin cinsiyete göre karşılaştırılması. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 395-420.
- Trawick Smith, J. (2013). Erken çocukluk döneminde gelişim: Çok kültürlü bir bakış açısı (B. Akman, Çev.). Ankara: Nobel.
- Türkkaş Anasız, B., Ekinci, C. E. ve Anasız, B. Y. (2018). Okul öncesi eğitime katılımın daha sonraki yıllardaki akademik başarıya etkisi: TEOG sınavları. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(2), 154-173.
- Tyler, R. W. (1949). The basic principles of curriculum and instruction. Chicago: University of Chicago Press.
- Uşun, S. (2012). Eğitimde program değerlendirme. Ankara: Anı.
- Yazar, A. (2013). Okul öncesi eğitim programının ilkokula hazırlık açısından etkililiğinin incelenmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.
- Yüksel, İ. ve Sağlam, M. (2012). Eğitimde program değerlendirme. Ankara: Pegem Akademi.
| APA | ASLAN M, UYGUN N (2019). Okul Öncesi Eğitim Programının Stufflebeam’in Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün (BGSÜ) Değerlendirme Modeline Göre Değerlendirilmesi. , 229 - 251. 10.15390/EB.2019.7717 |
| Chicago | ASLAN Mecit,UYGUN Nur Okul Öncesi Eğitim Programının Stufflebeam’in Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün (BGSÜ) Değerlendirme Modeline Göre Değerlendirilmesi. (2019): 229 - 251. 10.15390/EB.2019.7717 |
| MLA | ASLAN Mecit,UYGUN Nur Okul Öncesi Eğitim Programının Stufflebeam’in Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün (BGSÜ) Değerlendirme Modeline Göre Değerlendirilmesi. , 2019, ss.229 - 251. 10.15390/EB.2019.7717 |
| AMA | ASLAN M,UYGUN N Okul Öncesi Eğitim Programının Stufflebeam’in Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün (BGSÜ) Değerlendirme Modeline Göre Değerlendirilmesi. . 2019; 229 - 251. 10.15390/EB.2019.7717 |
| Vancouver | ASLAN M,UYGUN N Okul Öncesi Eğitim Programının Stufflebeam’in Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün (BGSÜ) Değerlendirme Modeline Göre Değerlendirilmesi. . 2019; 229 - 251. 10.15390/EB.2019.7717 |
| IEEE | ASLAN M,UYGUN N "Okul Öncesi Eğitim Programının Stufflebeam’in Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün (BGSÜ) Değerlendirme Modeline Göre Değerlendirilmesi." , ss.229 - 251, 2019. 10.15390/EB.2019.7717 |
| ISNAD | ASLAN, Mecit - UYGUN, Nur. "Okul Öncesi Eğitim Programının Stufflebeam’in Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün (BGSÜ) Değerlendirme Modeline Göre Değerlendirilmesi". (2019), 229-251. https://doi.org/10.15390/EB.2019.7717 |
| APA | ASLAN M, UYGUN N (2019). Okul Öncesi Eğitim Programının Stufflebeam’in Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün (BGSÜ) Değerlendirme Modeline Göre Değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim, 44(200), 229 - 251. 10.15390/EB.2019.7717 |
| Chicago | ASLAN Mecit,UYGUN Nur Okul Öncesi Eğitim Programının Stufflebeam’in Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün (BGSÜ) Değerlendirme Modeline Göre Değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim 44, no.200 (2019): 229 - 251. 10.15390/EB.2019.7717 |
| MLA | ASLAN Mecit,UYGUN Nur Okul Öncesi Eğitim Programının Stufflebeam’in Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün (BGSÜ) Değerlendirme Modeline Göre Değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim, vol.44, no.200, 2019, ss.229 - 251. 10.15390/EB.2019.7717 |
| AMA | ASLAN M,UYGUN N Okul Öncesi Eğitim Programının Stufflebeam’in Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün (BGSÜ) Değerlendirme Modeline Göre Değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim. 2019; 44(200): 229 - 251. 10.15390/EB.2019.7717 |
| Vancouver | ASLAN M,UYGUN N Okul Öncesi Eğitim Programının Stufflebeam’in Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün (BGSÜ) Değerlendirme Modeline Göre Değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim. 2019; 44(200): 229 - 251. 10.15390/EB.2019.7717 |
| IEEE | ASLAN M,UYGUN N "Okul Öncesi Eğitim Programının Stufflebeam’in Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün (BGSÜ) Değerlendirme Modeline Göre Değerlendirilmesi." Eğitim ve Bilim, 44, ss.229 - 251, 2019. 10.15390/EB.2019.7717 |
| ISNAD | ASLAN, Mecit - UYGUN, Nur. "Okul Öncesi Eğitim Programının Stufflebeam’in Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün (BGSÜ) Değerlendirme Modeline Göre Değerlendirilmesi". Eğitim ve Bilim 44/200 (2019), 229-251. https://doi.org/10.15390/EB.2019.7717 |
