Türkçe Dersi Öğretim Programlarını Değerlendirmeye Yönelik Araştırma Bulgularının İncelenmesi : Bir Meta-Sentez Çalışması
Yıl: 2020 Cilt: 6 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 613 - 634 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.31464/jlere.767806 İndeks Tarihi: 29-07-2022
Türkçe Dersi Öğretim Programlarını Değerlendirmeye Yönelik Araştırma Bulgularının İncelenmesi : Bir Meta-Sentez Çalışması
Öz: Türkçe dersi öğretim programlarını(2005-2006, 2015)değerlendirmeye yönelikaraştırmaların bulgularını birleştirerek bütüncül olarak incelemeyi amaçlayanbu çalışma, nitel yaklaşımın benimsendiği bir meta-sentez araştırmasıdır ve görüşme yoluyla veri toplanan araştırmaları kapsamaktadır. Çalışmakapsamındakiaraşt ırmalardan elde edilen bulgularbirleştirildiğindebeş anatemaya ulaşılmıştır: (i) Programlaruygulanabilir değildir; (ii) programlaruygulanabilirdir; (iii) programların uygulamaya olumsuz yansımaları vardır; (iv) programların uyg ulamaya olumlu yansımaları vardır; (v)programlarönerilerle geliştirilebilir. Programların uygulanabilir olmadığıtemasına göre “programlar, her çevreye, okula, öğrenci düzeyine ve her sosyo-ekonomik düzeye uygun değildir”; “uygulamada zaman yetersizliği yaşanmaktadır”; “öğretmenlerin programın kavramsal çerçevesineilişkinfarkındalığı yeterli değildir”;“süreçtemellideğerlendirmenin uygulanması zordur”. Programın uygul anabilirolduğu temasında yer alan görüşler ise programın uygulanabilir olmadığı temasındaki görüşlerin tam karş ıtlarıdır. Bu durum, sorunların tanımlanma biçimininöğretmenlerin mesleki kimlikleri, mesleki inançları, bakış açıları ve deneyimleriyle ilgili olabileceğini göstermiştir. Dolayısıyla önceki programlardaki sorunların güncel,yürürlükte olanTürkçe dersi öğretim programı(2018)uygulanırken de ortaya çıkabileceği öngörülmektedir.
Anahtar Kelime: Exploring Findings of Research on Turkish Language Curricul a: A Meta-Synthesis Study
Öz: This study aims to synthesis of the studies which evaluated the Turkish language curricula(2005-2006, 2015). The study was conducted using the meta-synthesis method. The findings were synthesized and obtained five basic themes:(i) the curriculum is not implementable, (ii) the curriculum is implementable, (iii) the curriculum has negative repercussions on theimplementation, (iv)thecurriculum has positive repercussions on the implementation, and(v) the curriculum can be improved using recommendations. According to the teacher views in the theme "The curriculum is not implementable," the curricula are not suitable for the environment, school and student potential as well as for each socio-economic level; there is no sufficient time for implementation; the teachers fail to master the conceptual framework of the curriculum; the goals/learning outcomes are not suitable for the level of students; and the alternative assessment is hard to implement. The teacher views in the theme "the curriculum is implementable" were opposite of the views "the curriculum is not implementable". Thisimplies that the basic problems in question did not result from the curricula, and the way the problems were defined could be attributable to professional identities and beliefs, perspectives, andexperiences of the teachers. In this regard, it was concluded that the problems mentioned in connection with previous curricula could arise during the implementation of the current Turkish language curriculum (2018).
Anahtar Kelime: Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Adanur-Kudal, Z. ve Altun, T. (2012). Birleştirilmiş sınıflarda yapılandırmacı yaklaşımın uygulanabilirliğinin öğretmen görüşleri açısından değerlendirilmesi: Trabzonili örneği. The Journal of Academic Social Science Studies, 5(8), 89-109.
- Akkaya, A. ve Kara, Ö. T. (2012). 6. sınıf öğrencilerinin bitişik eğik yazıda yaşadıkları sorunların nedenleri üzerine görüşleri. Erzincan Üniversitesi Eğitim FakültesiDergisi, 14(2), 313-336.
- Akman, E. ve Aşkın, İ. (2012). Ses temelli cümle yöntemine eleştirel bir bakış. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(1), 1-18.
- Aldığ, E. (2016). Öğretmen görüşlerine göre 6-8. sınıflar Türkçe dersi dinleme alanı kazanımlarının yaratıcı düşünme becerisine katkısı.Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sivas.
- Alver, M. ve Sancak, Ş. (2016). 2015 Türkçe dersi öğretim programı hakkında öğretmen/öğretmen adayı ve öğretim elemanı görüşleri. Turkish Studies,11(14), 31-60.
- Arı, G. (2017). Türkçe dersi öğretim programındaki (ortaokul) okuma kazanımlarının değerlendirilmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 5(4), 685-703.
- Arslan, A. ve Engı̇n, A. (2019). 5. sınıf Türkçe dersi öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(5), 19-39.
- Arslan, D. ve Ilgın, H. (2010). Öğretmen ve öğrencilerin bitişik eğik yazı ile ilgili görüşleri,İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), 69-92.
- Avcı, İ. N. (2018). Türkçe öğretim programı(2018)bağlamında 5. sınıf Türkçe dersi öğretimine ilişkin öğretmen ve öğrenci gör üş lerinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Akdeniz Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Antalya.
- Bal, M. (2018). Türkçe dersi öğretim programının (2018) okur yanıt teorisi açısından incelenmesi.UluslararasıBilimsel Araştırma İnsan ve Toplum Bilimleri Kongresi Bildirileri (ss. 124-130), Makedonya.
- Ballı, G. A. ve İnke, A. (2017). PISA anketi 2015 sonuçlarından yola çıkarak Türkiye’de eğitimin son 20 yıl için bir değerlendirmesi. V. Anadolu International Conference in Economics (ss. 1- 31).
- Baydık, B. ve Bahap-Kudret, Z. (2012). Öğretmenlerin ses temelli cümle yönteminin etkilerine ve öğretim uygulamalarına ilişkin görüşleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 45(1), 1-22.
- Bıçak, N. ve Alver, M. (2018). 2018 Türkçe dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 7(4), 2480-2501.
- Çalık, M. ve Sözbilir, M. (2014). İçerik analizinin paremetreleri. Eğitim ve Bilim, 174(39), 33-38.
- Çerçi, A. (2018). 2018 Türkçedersi öğretim programı kazanımlarının (5, 6, 7, 8. sınıf) yenilenen Bloom taksonomisine göre incelenmesi. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 6(2), 70-81.
- Diker-Çoşkun, Y. (2017). Öğretim programları arka plan raporu. İstanbul: ERG.
- Direkci, B. ve Yavuz, M. (2018). 1-8. sınıflar Türkçedersi öğretim programı kazanımlarının sarmal programlama yaklaşımı açısından incelenmesi. Electronic Turkish Studies, 13(27), 583-599.
- Dur, Y. (2014). İlk öğretim ikinci kademe öğretmenlerinin, öğrencilerinin ve velilerinin Türkçe programı ve programın uygulanmasıyla ilgili görüşleriile programın uygulanması sırasında karşılaştıkları sorunlar. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Muğla SıtkıKoçman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Muğla.
- Er, O. (2011). İlköğretim sekizinci sınıf Türkçe dersi öğretim programı dinleme/izleme alanının öğretmen görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. ÇukurovaÜniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
- Erden, B. (2014).Ortaokul Türkçe dersi öğretim program ında konuşma eğitimine yönelik olarak önerilen yöntem/tekniklere ilişkinöğretmengörü şleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bolu.
- ERG (2014). Türkiye eğitimsistemindeeşitlik ve akademik başarı araştırma raporu ve analiz. 25 Ekim 2018 tarihinde https://bianet.org/system/uploads/1/files/attachments/000/001/152/original/ESITLIKRAPORUMAYIS2014.pdf?1400755594 bağlantısındanerişildi.
- ERG (2017a). PISA 2015: Genel bulgular ve eğilimler. 23 Ekim 2018 tarihinde http://www.egitimreformugirisimi.org/wp-content/uploads/2017/03/ERG_PISA-2015-DE%C4%9EERLEND%C4%B0RMES%C4%B0.pdf bağlantısındanerişildi.
- ERG (2017b). Eğitim izleme raporu 2016-2017.İstanbul: ERG. 23 Mart 2020 tarihinde http://www.egitimreformugirisimi.org/wp-content/uploads/2017/03/EIR2016-17_12.10.17.web-1.pdf bağlantısındanerişildi.
- ERG (2018). Eğitim izleme raporu 2017-201 8.İstanbul: ERG. 23 Mart 2020 tarihinde http://www.egitimreformugirisimi.org/wp-content/uploads/2017/03/EIR_2017_2018_29.11.18.pdf bağlantısındanerişildi.
- Ersoy, M. ve Kurga, H. (2017). 5. sınıf Türkçe dersi öğretim programındayer alan okuma öğrenme alanı kazanımlarına ilişkin öğretmen görüşleri. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(8), 88-100.
- Gelebek, M. S. (2011). Birleştirilmiş sınıf öğretmenlerinin yapılandırmacılık temelli yeni ilköğretim programının birleştirilmiş sınıflarda uygulanmasına ilişkin görüşleri nin incelenmesi (Kilis iliörneği). Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Gaziantep.
- Gömleksiz, N. M., Sinan, T. A. ve Demir, S. (2010). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programındaki yazma öğrenme alanının etkililiğinin değerlendirilmesi. Turkish Studies, 5(4), 1136-1173.
- Güven, Z. A. (2011). İlköğretim II. kademe Türkçe dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 121-133.
- İtmeç, F. (2008). İlköğretim altıncı sınıf Türkçe dersi öğretim programı dil bilgisi öğrenme alanının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
- Karakoç-Öztürk, B. (2008). İlköğretim altıncı sınıf Türkçe der si öğretim programı okuma alanınınöğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
- Karakoç-Öztürk, B. (2016). Yazma becerisine ilişkinsüregelen uygulamaların Türkçe dersi öğretim programı (2006) çerçevesinde değerlendirilmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(4), 1921-1945.
- Kardaş, N. M. (2016). Türkçe öğretmenlerinin 2006 Türkçe öğretim programı çerçevesindehazırlananders kitaplarıyla ilgili görüşleri, programa yönelik eleştirileri ve yeni programdan beklentileri. In ternational Journal of Social Science, 50, 233-246.
- Kayhan, E. ve Gürol, M. (2019). Türkçe öğretim programının (2017) Stufflebeam’in (CIPP) modeline göre değerlendirilmesi. Türkiye Eğitim Dergisi, 4(1), 48-67.
- Kuru, A. (2008). İlköğretim beşinci sınıf Türkçe dersi öğretim programında yer alan görsel okuma ve görsel sunu becerilerinin öğretmen görüşleri doğrultusunda incelenmesi.Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
- Kürüm-Yapıcıoğlu, D., Atik Kara, D.ve Sever, D. (2016). Türkiye’de program değerlendirme çalış malarında eğilimler ve sorunlar: Alan uzmanlarının gözüyle. Ulusla rarası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 6(12), 91-113.
- Major, C. H. & Savin-Baden, M. (2010). An introduction to qualitative research synthesis. New York: Routledge.
- MEB (2006). İlköğretim Türkçedersi(6, 7, 8.sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
- MEB (2015). Türkçe dersi (1-8.sınıflar) öğreti m programı. Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
- MEB (2018). Türkçe dersi öğretim programı (ilkokul ve ort aokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
- MEB (2019). 2019 ortaöğretim kurumlarına ilişkin merkezi sınavsonuçları. Eğitim Analiz ve Değerlendirme Raporları Serisi-7. Ankara.
- MEB (2020). 2020 ortaöğretim kurumlarına ilişkin merkezi sınav. Eğitim Analiz ve Değerlendirme Raporları Serisi -13. Ankara.
- Menteşe, H. (2014). Ortaokul Türkçe dersi öğretim programının öğretmen görüşlerine göre incelenmesi(Aydın ili örneği).Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın.
- Menteşe, H. ve Gündoğdu, K. (2016). Ortaokul Türkçe dersi öğretim programının öğretmen görüşlerine göre incelenmesi. Turkish Studies, 11(3), 1723-1752.
- Metin, M. ve Demiryürek, G. (2009). Türkçe öğretmenlerinin yenilenen Türkçe öğretim programlarının ölçme değerlendirme anlayışı hakkındaki düşünceleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 37-51.
- Susar-Kırmızı, F. ve Akkaya, N. (2009). Türkçe öğretimi programında yaşanan sorunlara ilişkin öğretmen görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(1), 42-54.
- Susar-Kırmızı, F. ve Yurdakal, İ. H. (2019). Sınıf öğretmenlerinin 2018Türkçedersi öğretim programına ilişkin görüşleri.Eğit im Kuramve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 5(1), 64-76.
- TEDMEM (2014). PISA 2012: Türkiye üzerine değerlendirme ve öneriler. 3 Kasım 2018 tarihinde https://tedmem.org/download/pisa-2012-turkiye-uzerine-degerlendirme-ve-oneriler?wpdmdl=986 bağlantısından erişildi.
- TEDMEM (2018). 2017 eğitimdeğerlendirme raporu. 23 Ekim 2018 tarihinde, https://tedmem.org/download/2017-egitim-degerlendirme-raporu?wpdmdl=2564bağlantısındanerişildi.
- Thomas, J. & Harden, A. (2008). Methods for the thematic synthesis of qualitative research in systematic reviews. BMC medical research metho dology, 8(1), 1-10.
- Walsh, D. & Downe, S. (2005). Meta-synthesis method for qualitative research: A literature review. Journal of Advanced Nursing, 50(2), 204–211.
- Yıldırım, F. ve Er, O. (2013). Türkçe dersi öğretim programı dinleme/izleme alanı amaç ve kazanımlar boyutunun öğretmen görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 2(2), 231-250.
- Yıldırım, K., Kandemir, E. ve Çınar, Z. (2017). Sınıf öğretmenlerinin Türkçedersi öğretim programına yönelik görüşleri. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 5(2), 135-154.
- Yılmaz, F. ve Çolak, H. (2017). 2006 ve 2015 Türkçe öğretim programlarında yer alan dil bilgisi kazanımlarının değerlendirilmesi. Route Educational and Social Science Journal, 4(5), 1-17.
- Yılmaz, H. A. (2014). Türkçe dersi öğretim programının birleştirilmiş sınıflarda uygulanabilirliğinin öğretmen görüşlerine göredeğerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon.
- Yiğit, F. (2013). İlköğretim 6, 7 ve 8. sınıf Türkçe dersi öğretim programındaki alternatif ölçme-değerlendirme yöntemlerine yönelik öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
- Zimmer, L. (2006). Qualitative meta-synthesis: A question of dialoguing with texts. Journal of Advanced Nursing, 53(3), 311–318.
| APA | Ertekin E, Bozkurt B (2020). Türkçe Dersi Öğretim Programlarını Değerlendirmeye Yönelik Araştırma Bulgularının İncelenmesi : Bir Meta-Sentez Çalışması. , 613 - 634. 10.31464/jlere.767806 |
| Chicago | Ertekin Elif,Bozkurt B. Umit Türkçe Dersi Öğretim Programlarını Değerlendirmeye Yönelik Araştırma Bulgularının İncelenmesi : Bir Meta-Sentez Çalışması. (2020): 613 - 634. 10.31464/jlere.767806 |
| MLA | Ertekin Elif,Bozkurt B. Umit Türkçe Dersi Öğretim Programlarını Değerlendirmeye Yönelik Araştırma Bulgularının İncelenmesi : Bir Meta-Sentez Çalışması. , 2020, ss.613 - 634. 10.31464/jlere.767806 |
| AMA | Ertekin E,Bozkurt B Türkçe Dersi Öğretim Programlarını Değerlendirmeye Yönelik Araştırma Bulgularının İncelenmesi : Bir Meta-Sentez Çalışması. . 2020; 613 - 634. 10.31464/jlere.767806 |
| Vancouver | Ertekin E,Bozkurt B Türkçe Dersi Öğretim Programlarını Değerlendirmeye Yönelik Araştırma Bulgularının İncelenmesi : Bir Meta-Sentez Çalışması. . 2020; 613 - 634. 10.31464/jlere.767806 |
| IEEE | Ertekin E,Bozkurt B "Türkçe Dersi Öğretim Programlarını Değerlendirmeye Yönelik Araştırma Bulgularının İncelenmesi : Bir Meta-Sentez Çalışması." , ss.613 - 634, 2020. 10.31464/jlere.767806 |
| ISNAD | Ertekin, Elif - Bozkurt, B. Umit. "Türkçe Dersi Öğretim Programlarını Değerlendirmeye Yönelik Araştırma Bulgularının İncelenmesi : Bir Meta-Sentez Çalışması". (2020), 613-634. https://doi.org/10.31464/jlere.767806 |
| APA | Ertekin E, Bozkurt B (2020). Türkçe Dersi Öğretim Programlarını Değerlendirmeye Yönelik Araştırma Bulgularının İncelenmesi : Bir Meta-Sentez Çalışması. Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 6(2), 613 - 634. 10.31464/jlere.767806 |
| Chicago | Ertekin Elif,Bozkurt B. Umit Türkçe Dersi Öğretim Programlarını Değerlendirmeye Yönelik Araştırma Bulgularının İncelenmesi : Bir Meta-Sentez Çalışması. Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi 6, no.2 (2020): 613 - 634. 10.31464/jlere.767806 |
| MLA | Ertekin Elif,Bozkurt B. Umit Türkçe Dersi Öğretim Programlarını Değerlendirmeye Yönelik Araştırma Bulgularının İncelenmesi : Bir Meta-Sentez Çalışması. Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, vol.6, no.2, 2020, ss.613 - 634. 10.31464/jlere.767806 |
| AMA | Ertekin E,Bozkurt B Türkçe Dersi Öğretim Programlarını Değerlendirmeye Yönelik Araştırma Bulgularının İncelenmesi : Bir Meta-Sentez Çalışması. Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi. 2020; 6(2): 613 - 634. 10.31464/jlere.767806 |
| Vancouver | Ertekin E,Bozkurt B Türkçe Dersi Öğretim Programlarını Değerlendirmeye Yönelik Araştırma Bulgularının İncelenmesi : Bir Meta-Sentez Çalışması. Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi. 2020; 6(2): 613 - 634. 10.31464/jlere.767806 |
| IEEE | Ertekin E,Bozkurt B "Türkçe Dersi Öğretim Programlarını Değerlendirmeye Yönelik Araştırma Bulgularının İncelenmesi : Bir Meta-Sentez Çalışması." Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 6, ss.613 - 634, 2020. 10.31464/jlere.767806 |
| ISNAD | Ertekin, Elif - Bozkurt, B. Umit. "Türkçe Dersi Öğretim Programlarını Değerlendirmeye Yönelik Araştırma Bulgularının İncelenmesi : Bir Meta-Sentez Çalışması". Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi 6/2 (2020), 613-634. https://doi.org/10.31464/jlere.767806 |
