Liselere Geçiş Sınavı (LGS) Hazırlık Sürecinin Değerlendirilmesi

doğan, soner; OKTAY, YÜCEL

doi:10.15869/itobiad.1054829

Liselere Geçiş Sınavı (LGS) Hazırlık Sürecinin Değerlendirilmesi

Soner DOĞAN, (Sivas Cumhuriyet Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Sivas, Türkiye)

Yücel OKTAY

İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi

61 9

Yıl: 2022 Cilt: 11 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 963 - 992 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.15869/itobiad.1054829 İndeks Tarihi: 12-08-2022

Liselere Geçiş Sınavı (LGS) Hazırlık Sürecinin Değerlendirilmesi

Öz:

Bu çalışmada LGS hazırlık süreci, Destekleme ve Yetiştirme Kursları (DYK, devlet tarafından verilen kitaplar ve yardımcı kaynak kitap kullanımı, öğrenci koçluğu sistemi ve seviye sınıfları bağlamında kapsamlı bir şekilde değerlendirilmiştir. Araştırma nitel bir çalışma olup, konu itibarıyla kamuoyu tarafından ilgiyle takip edilen, araştırmacıların da çeşitli yönleriyle ele alıp inceledikleri bir olgu olarak ortaya çıktığından olgubilim (fenomenoloji) desenine göre yapılandırılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu ölçüt örnekleme yöntemine göre belirlenmiş olup, çalışma grubunu Doğu Karadeniz Bölgesinde bulunan bir ilde ortaokulda görev yapan 10 öğretmen oluşturmaktadır. Verileri toplamada araştırmacılar tarafından geliştirilen ve açık uçlu sorulardan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Analiz edilen veriler ve bulgular 13 tema, 57 kategori ve 484 kod altında yapılandırılmıştır. Araştırma sonuçları, LGS’nin öğrenciler ile veliler üzerinde stres ve endişeye sebep olduğunu, ayrıca öğrencilerin hayatı ve geleceği için önemli olduğunu göstermektedir. Araştırmada, LGS hazırlık sürecinde başta DYK’lar olmak üzere okullarda yürütülen çalışmaların faydalı olduğu, ancak devlet tarafından verilen kitapların LGS’ye hazırlık için yeterli olmadığı ve yardımcı kitaplara ihtiyaç duyulduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca, sınav hazırlık sürecinde seviye sınıfı yapılması gerektiği, öğrenci koçluğunun faydalı olduğu, bu süreçte okul yöneticileri ve öğretmenlerin yeterlikleri ile aile tutumlarının başarıyı etkilediği, okul başarısının öğretmen, öğrenci ve velileri olumlu yönde etkilediği sonucuna varılmıştır. Çalışmada elde edilen sonuçlar bağlamında ücretsiz yardımcı kaynakların okulların açıldığı hafta öğrencilere ulaştırılması, öğretmenlere öğrenci koçluğu eğitimleri verilmesi ve aile eğitimlerine ağırlık verilmesi önerilmektedir. Ayrıca okul yöneticileri ve öğretmenlerin mesleki olarak desteklenmesi ve geliştirilmesi, sınavla öğrenci alan okulların sayısının azaltılması, seçme sınavına girebilmek için bazı ön şartlar getirilmesi ve yönlendirmeye dayalı bir ortaöğretime geçiş sisteminin hayata geçirilmesi de öneriler arasında yer almaktadır.

Anahtar Kelime:

Evaluation of High School Entrance Exam (HSEE) Preparation Process

Öz:

In this study, the HSEE preparation process has been comprehensively evaluated in the context of Supporting and Training Courses (STC), government-issued books and supplementary resource books, student coaching system and level classes. As the research is a qualitative study, it has been structured according to the phenomenology pattern. The study group of the research was determined according to the criterion sampling method, and the study group consists of 10 teachers working in a secondary school in East Black Sea Region. A semi-structured interview form consisting of openended questions developed by the researchers was used to collect the data. Content analysis method was used in the analysis of the research data. The analyzed data and findings were structured under 9 themes, 57 categories and 484 codes. The results of the research are that LGS causes stress and anxiety on students and parents, it is important for the life and future of students, the studies carried out in schools, especially STCs, are beneficial in the preparation process for HSEE, the textbooks given by the state are not sufficient for preparation for HSEE and supplementary books are needed, a level class is required during the exam preparation process, student coaching is beneficial, the competencies of school administrators and teachers and family attitudes affect success, and school success affects teachers, students and parents positively. In the context of the results obtained in the study, free auxiliary resources are delivered to students in the week the schools are opened, student coaching trainings are given to teachers, emphasis is placed on family training, school administrators and teachers are supported and developed professionally, reducing the number of schools accepting students by examination and some prerequisites must be met in order to enter the selection exam. It can be recommended to implement a system of transition to secondary education based on guidance.

Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Akdemir, A. B., & Kılıç, A. (2020). Özel ders desteği almada öğretmen tercihlerini etkileyen faktörler. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi 51, 177-198. https://doi.org/10.17240/10.15285/maruaebd.566202
Akdemir, A. B. ve Kılıç, A. (2020). Ortaöğretim öğrencilerinin özel ders alma nedenlerinin incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(2), 1008-1023. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2020..-589261
Akyüz, Y. (2007). Türk eğitim tarihi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Alberts, R. V. (2001). Equating exams as a prerequisite for maintaining standards: Experience with Dutch centralised secondary examinations. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 8(3), 353-367. https://doi.org/10.1080/09695940120089143
Altun, S. A., & Çakan, M. (2008). Öğrencilerin sınav başarılarına etki eden faktörler: LGS/ÖSS sınavlarındaki başarılı iller örneği. İlköğretim Online, 7(1), 157-173. https://hdl.handle.net/20.500.12491/1951
Aslan, G., Küçüker, E., & Gürbüzler, A. (2014). Seviye sınıfları uygulamasına ilişkin öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi. Journal of Human Sciences, 11(2), 894-913.
Babaoğlan, E., Nalbant, A., & Çelik, E. (2017). Okul başarısına okul yöneticisinin etkisine ilişkin öğretmen görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (43), 93- 109. https://doi.org/10.21764/efd.82932
Backes Gellner, U., & Veen, S. (2008). The consequences of central examinations on educational quality standards and labour market outcomes. Oxford Review of Education, 34(5), 569-588. https://doi.org/10.1080/030549807001877617
Balyer, A. (2013). Okul müdürlerinin öğretimin kalitesi üzerindeki etkileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 2(2), 181-214. https://dergipark.org.tr/en/download/articlefile/ 108152
Beidel, D. C., Turner, S. M., & Taylor-Ferreira, J. C. (1999). Teaching study skills and testtaking strategies to elementary school students. Behavior Modification, 23 (4), 630-646. https://doi.org/10.1177/0145445599234007
Berberoğlu, G., & Kalender, İ. (2005). Öğrenci başarısının yıllara, okul türlerine, bölgelere göre incelenmesi: ÖSS ve PISA analizi. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 4 (7), 21-35. https://eds.p.ebscohost.com/eds/pdfviewer/pdfviewer
Beyendi, S. (2018). LGS matematik sorularının analizi. Asos Journal Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, (80), 456-475. https://web.archive.org/web/20200211170534id _/http://www.asosjournal.com/files
Blake, J. E. (2012). High-stakes testing: A (Mis) construed, Normalizing Gaze International Journal of Educational Policies. 6(1). 5-23.
Boaler, J., Wiliam, D. ve Brown, M. (2000). Students’ experiences of ability grouping disaffection, polarization and the construction of failure. British Educational Research Journal, 26 (5). 631-648. https://doi.org/10.1080/713651583
Bol, T., Witschge, J., Van de Werfhorst, H. G., & Dronkers, J. (2014). Curricular tracking and central examinations: Counterbalancing the impact of social background on student achievement in 36 countries. Social Forces, 92(4), 1545-1572. https://doi.org/10.1093/sf/sou003
Bozbayındır, F. ve Kara, M. (2017). Destekleme ve yetiştirme kurslarında (DYK) karşılaşılan sorunlar ve öğretmen görüşleri temelinde çözüm önerileri. Sakarya University Journal of Education, 7(2), 324-349. https://doi.org/10.19126/suje.335982
Büyüköztürk, Ş. (2012). Örnekleme yöntemleri ders notları. 16.10.2021 tarihinde http://w3.balikesir.edu.tr/~msackes/wp/wp-content/uploads/2012/03/BAY-Final- Konulari.pdf adresinden erişilmiştir.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem.
Calp, M., & Alpkaya, C. (2021). LGS Türkçe sorularının Türkçe dersi öğretim programı kazanımlarına uygunluğu üzerine bir çalışma. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(2), 632-654. http://www.anadiliegitimi.com/tr/download/article-file/1483144
Canlı, S. (2019). Okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin destekleme ve yetiştirme kurslarına yönelik görüşleri. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 8(2), 479-501. http://dx.doi.org/10.30703/cije.496769
Canpolat, U., & Köçer, M. (2017). Destekleme ve yetiştirme kurslarının TEOG bağlamında sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşlerine dayalı olarak incelenmesi. AJESI - Anadolu Journal of Educational Sciences International, 7(1), 123-154. https://app.trdizin.gov.tr/makale/TWpVNU1ESTNOdz09
Carborano, W. (2005). Tracking, students’ effort and academic achievement. Sociology of Education, 78 (1), 27-49. https://doi.org/10.1177/003804070507800102
Creswell, J. W., Hanson, W. E., Clark Plano, V. L., & Morales, A. (2007). Qualitative research designs: Selection and implementation. The Counseling Psychologist, 35(2), 236- 264. https://doi.org/10.1177/0011000006287390
Dawson, H. S. (2012). Teachers’ motivation and beliefs in a high-stakes testing context (PhD thesis). The Ohio State University, United States: Ohio. https://www.proquest.com/docview/1070509804?pqorigsite=gscholar&fromopenview=tru e
Demir, E. (2019). Türkiye'de bir devlet ortaokulunda lise giriş sınavının (LGS) İngilizce eğitiminin öğretme ve öğrenme süreçlerine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kocaeli. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezDetay.jsp?id= 7_hNrHgXm8HZ7JxY235E3g&no=xAvw3pZIdyWhvZR7EosWkQ
Demir, S. B., & Yılmaz T. A. (2019). En iyisi bu mu? Türkiye’de yeni ortaöğretime geçiş politikasının velilerin görüşlerine göre değerlendirilmesi. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (1), 164-183. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2019.19.43815-445515
Demirbilek, M., & Levent, A. F. (2019). Kademeler arası geçiş ve sınav sisteminde yapılan değişikliklere ilişkin okul yöneticilerinin görüşleri. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 50(50), 57-79. https://doi.org/10.15285/maruaebd.586835
Dinç, E., Dere, İ., & Koluman, S. (2014). Kademeler arası geçiş uygulamalarına yönelik görüşler ve deneyimler. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (17), 397- 423. http://dx.doi.org/10.14520/adyusbd.761
Dowling, M., & Cooney, A. (2012). Research approaches related to phenomenology: Negotiating a complex landscape. Nurse researcher, 20(2), 21-27. doi: 10.7748/nr2012.11.20.2.21.c9440
Eğitim Reformu Girişimi, (2017). Liselere geçişte yeni sistem ve nitelikli ortaöğretim için yol haritası. 17.10.2021 tarihinde http://www.egitimreformugirisimi.org/raporlar/TEOG_BilgiNotu.13.11.17.rev1.pdf adresinden erişilmiştir.
Eurydice (2021). National education systems. 03.11.2021 tarihinde https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/united-kingdomengland_ en adresinden erişildi.
Eurydice (2021). National education systems. 03.11.2021 tarihinde https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/italy_en adresinden erişildi.
Figen, Ç. T., & Bayram, A. (2017). Öğrenci koçluğuna ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri: Bayburt örneği. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi 2017, 7 (1), 23-40. https://hdl.handle.net/20.500.12403/1413
Göloğlu Demir, C., & Kaplan Keleş, Ö. (2021). The impact of high-stakes testing on the teaching and learning processes of mathematics. Journal of Pedagogical Research, 5(2), 119- 137. http://dx.doi.org/10.33902/JPR.2021269677
Greene, C.C. (2011). Third grade teachers’ experiences in preparing for and interacting with the Ohio achievement assessment: A hermeneutic phenomenological study of the effects of the 2001 no child left behind act (Unpublished Doctoral Dissertation). Kent State University, Ohio. http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc_num=kent1310138535
Güler, M., Arslan, Z., & Çelik, D. (2019). 2018 liselere giriş sınavına ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 337-363. http://dx.doi.org/10.23891/efdyyu.2019.128
Güngör, C. (2021). Ortaokul öğrencilerinin liselere giriş sınavına (LGS) hazırlık sürecine ilişkin ebeveyn görüşlerinin incelenmesi. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi, 12(23), 171-200. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/1580698
Gür, B. S., & Çelik, Z. (2009). Türkiye’de millî eğitim sistemi: Yapısal sorunlar ve öneriler. Siyaset, Ekonomi ve Toplum Araştırmaları Vakfı, 1, 29-32.
Hattie, J. (2015). The applicability of visible learning to higher education. Scholarship of Teaching and Learning in Psychology, 1(1), 79-91. https://doi.org/10.1037/stl0000021
Helvacı, M. A., & Aydoğan, İ. (2011). Etkili okul ve etkili okul müdürüne ilişkin öğretmen görüşleri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 4(2), 41-60. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/202373
Houser, J. (2015). Nursing research: reading, using, and creating evidence (3rd ed.). Burlington: Jones & Bartlett Learning.
Hoy, W. K., & Miskel, G. C. (1996). Educational administration: Theory, research and practise. New York: Random House.
Irenson J., Maclntyre, H. (2002). With-in class ability grouping: placement of pupils in groups and self-concept. British Educational Research Journal, 28, 249-263. https://doi.org/10.1080/01411920120122176
İncirci, A., İlğan, A., Sırem, Ö., & Bozkurt, S. (2017). Ortaöğretim destekleme ve yetiştirme kurslarına ilişkin öğrenci görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42, 50-68. https://doi.org/10.21764/efd.84291
Jung, J.H. ve Lee, K. H. (2010). The Determinants of Private Tutoring Participation and Attendant Expenditures in Korea. Asia Pacific Education Review, 11(2), 159-168. https://doi.org/10.1007/s12564-009-9055-7
Jürges, H., Schneider, K., & Büchel, F. (2005). The effect of central exit examinations on student achievement: Quasi-experimental evidence from TIMSS Germany. Journal of the European Economic Association, 3(5), 1134-1155. https://doi.org/10.1162/1542476054729400
Kablan, Z., & Bozkus, F. (2021). Liselere giriş sınavı matematik problemlerine ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1), 211-231. https://doi.org/0.17860/mersinefd.800738
Kalçık, F. (2018). Öğrenci koçluğu destekli kuantum öğrenme yaklaşımının fen bilimleri dersinde öğrencilerin akademik başarısına ve derse karşı tutumuna etkisi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Bartın Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bartın. http://hdl.handle.net/11772/462
Karabacak, K. (2010). Akademik koçluk sisteminin öğrencilerin akademik başarısına etkisi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 81-94. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/115631
Karadeniz, O., Er, H., & Tangülü, Z. (2014). 8. Sınıf öğrencilerinin SBS’ye yönelik metaforik algıları. Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, 5(15), 64- 81.http://www.ijoess.com/Makaleler/2113918669_5o%C4%9Fuzhan%20karadeniz.pdf
Karakaya, F., Bulut, A. E., & Yılmaz, M. (2020). Fen lisesi öğretmenlerinin TEOG ve LGS sistemlerine yönelik görüşleri. Ihlara Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(1), 116-126. http://ihead.aksaray.edu.tr/en/download/article-file/1183566
Karasar, N.(2012). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayıncılık, 167-168. Katipoğlu, M., & Katipoğlu, S. N. (2016). Matematik öğretmenlerinin öğrenci ders kitabı hakkındaki görüşleri. Uluslararası Eğitim Bilim ve Teknoloji Dergisi, 2(3), 156-165. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/263143
Keen, J. P. (2014). Considering Student Coaching. Journal of College and Character, 15(2), 67- 74. https://doi.org/10.1515/jcc-2014-0011
Kızkapan, O., & Nacaroğlu, O. (2019). Fen bilimleri öğretmenlerinin merkezi sınavlara (LGS) ilişkin görüşleri. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 9(2), 701-719.
Kurnaz, H., & Kasırga, D. (2021). Destekleme ve yetiştirme kurslarına yönelik Türkçe öğretmenlerinin görüşleri. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(3), 708-725. https://doi.org/10.16916/aded.860608
Mastropieri, M., & Scruggs, T. (1999). Teaching test taking skills helping students show what they know. Cambridge: MA. Brookline Books.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (2016). Genişletilmiş bir kaynak kitap: Nitel veri analizi (S. Akbaba Altun ve A. Ersoy, Çev. Ed.) Ankara: Pegem Akademi.
Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2021). 20. Millî Eğitim Şûrası Kararları https://ttkb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2021_12/08163100_20_sura.pdf. Millî Eğitim Bakanlığı Ortaöğretime Geçiş Yönergesi (2019). 17.10.2021 tarihindehttps://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_04/03134342_Yonerge2019.pdf adresinden erişilmiştir.
Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2019). PISA 2018 Türkiye ön raporu. Eğitim analiz ve değerlendirme raporları serisi, no:10. 17.10.2021 tarihinde https://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_12/03105347_PISA_2018_Turkiye_On_R aporu.pdf adresinden erişilmiştir.
Mills, G. E. (2003). Action research: A guide for the teacher researcher (2 nd. edition). Boston: Pearson Education.
Miles, M.B. & Huberman, AM. (1994). Qualitativedataanalysis (2nd edition). Thousand Oaks, C.A: Sage Publications.
Ostroff, C. (1993). The effects of climate and personel influences on individual behavior and attitudes in organization. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 56 (8), 963-974. https://doi.org/10.1006/obhd.1993.1045
Özgen, N., Köşker, N., & Yalçın, H. (2014). Türkiye’de özel dershaneler ve paydaşları üzerine bir analiz. Türkiye Coğrafyası Araştırma ve Uygulama Merkezi (TÜCAUM) VIII. Coğrafya Sempozyumu, 417-427. https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/44062884/2.pdf? 1458819483
Özmantar, M., Dapgın, M., Çırak Kurt, S., & İlgün, Ş. (2017). Mathematics teachers’ use of source books other than textbooks: reasons, results and implications. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 16 (3), 741-758. DOI: 10.21547/jss.322750. https://doi.org/10.21547/jss.322750
Özoğlu, M. (2012). Yükseköğretime geçiş ve özel dershaneler. Eğitime Bakış, (23), 47-57. https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/39321770/Makale_EBS-with-cover-page
Polatkan, N. N. (2016). Ortaokul öğretmenlerinin duygusal emek davranışları ile iş doyumları arasındaki ilişki (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın. http://hdl.handle.net/11607/2985
Sarıca, R. (2018). Destekleme ve yetiştirme kurslarına (DYK) yönelik öğretmen görüşleri. Milli Eğitim Dergisi, 48(221), 91-122. https://dergipark.org.tr/en/download/articlefile/ 658996
Sarıer, Y. (2010). Ortaöğretime giriş sınavları (OKS-SBS) ve PISA sonuçları ışığında eğitimde fırsat eşitliğinin değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3), 107-129. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/1492908
Schwerdt, G., & Woessmann, L. (2017). The information value of central school exams. Economics of Education Review, 56, 65-79. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2016.11.005
Shumow L. (2001). Academic effects of after-school programs. Champaign, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 458 010). https://eric.ed.gov/?id=ED458010
Şad, S. N., & Şahiner, Y. K. (2016). Temel eğitimden ortaöğretime geçiş (TEOG) sistemine ilişkin öğrenci, öğretmen ve veli görüşleri. İlköğretim Online, 15(1), 53-76. doi: http://dx.doi.org/10.17051/io.2016.78720
Şirin, A. G. H. (2000). Eğitim sisteminde özel dershaneler. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 23(23), 387-410. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/108528
Tai, S., & Chen, H.-J. (2015). Are teachers test-oriented? A comparative corpus-based analysis of the English entrance exam and junior high school English textbooks. In F. Helm, L. Bradley, M. Guarda, & S. Thouësny (Eds), Critical CALL – Proceedings of the 2015 EUROCALL Conference, Padova, Italy (pp. 518-522). https://eric.ed.gov/?id=ED564188
Tansel, A. (2013). Türkiye’de özel dershaneler: Yeni gelişmeler ve dershanelerin geleceği. Discussion Paper 2013/17. Turkish Economic Association, Ankara. https://www.econstor.eu/bitstream/10419/130106/1 /775180777.pdf
Taş, H., & Minaz, M. B. (2018). Derslerde yardımcı kaynak kullanılmasının öğretmen, veli ve öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesi. 2nd International Symposium On Innovative Approaches in Scientific Studyes. SETSCI Conference Indexing System, 3, 582- 589. http://set-science.com/manage/uploads/ISAS2018-Winter_0039/SETSCI_ISAS2018- Winter_0039_00111.pdf
Toytok, E. H., Eren, Z., & Gezen, M. O. (2019). 8. sınıf öğrencilerinin sınav hazırlık sürecindeki destek ağlarının sosyal ağ analizi. Electronic Turkish Studies, 14(2), 801-825. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.14773
Turkan, A., & Çeliköz, N. (2016). Ortaöğretim öğrencilerine yönelik özel ders eğilim ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. Uluslararası Bilimsel Araştırmalar Dergisi (IBAD), 3(2), 398-410. https://doi.org/10.21733/ibad.421220
Türk Eğitim Derneği [TED]. (2010). Ortaöğretime ve yükseköğretime geçiş sistemi özet raporu. Ankara: Türk Eğitim Derneği.
Ulusoy, B. (2020). 8. sınıf öğrencilerinin liselere geçiş sınavına (LGS) ilişkin algılarının metaforlar aracılığıyla incelenmesi. Necmettin Erbakan Üniversitesi Ereğli Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 186-202. https://doi.org/10.51119/ereegf.2020.5
Whitmore, J. (2009). Coaching for performance: Growing human potential and purpose: The principles and practice of coaching and leadership. London: Nicholas Brealey Publishing.
Witzier, B., Bokser, R.J., & Krüger, M.L. (2003). Educational leadership and student achievement: The elusive search for an association. Educational Administration Quarterly, 39(3),398-425. https://doi.org/10.1177/0013161X03253411
Woessmann, L (2003). Central exams as the "currency" of school systems: ınternational evidence on the complementarity of school autonomy and central exams, cesifo dıce report, ISSN 1613-6373, İfo Institut Für Wirtschaftsforschung an Der Universität München, München, 1(4), 46-56. https://www.econstor.eu/bitstream/10419/166790/1/ifo-dice-reportv01- y2003-i4-p46-56.pdf
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (6. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yılmaz, S., Çengel, M., Akarvural, R., & Gömleksiz, M. (2009). Düzey derslikleri: İlköğretim 7-8. sınıf öğrencileri üzerine bir durum çalışması. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 195-219. https://dergipark.org.tr/en/download/articlefile/ 146302
Zimmer, R. (2003). A new twist in the educational tracking debate. Economics of Educational Review, 22, 307-315. https://doi.org/10.1016/S0272-7757(02)00055-9

APA	doğan s, OKTAY Y (2022). Liselere Geçiş Sınavı (LGS) Hazırlık Sürecinin Değerlendirilmesi. , 963 - 992. 10.15869/itobiad.1054829
Chicago	doğan soner,OKTAY YÜCEL Liselere Geçiş Sınavı (LGS) Hazırlık Sürecinin Değerlendirilmesi. (2022): 963 - 992. 10.15869/itobiad.1054829
MLA	doğan soner,OKTAY YÜCEL Liselere Geçiş Sınavı (LGS) Hazırlık Sürecinin Değerlendirilmesi. , 2022, ss.963 - 992. 10.15869/itobiad.1054829
AMA	doğan s,OKTAY Y Liselere Geçiş Sınavı (LGS) Hazırlık Sürecinin Değerlendirilmesi. . 2022; 963 - 992. 10.15869/itobiad.1054829
Vancouver	doğan s,OKTAY Y Liselere Geçiş Sınavı (LGS) Hazırlık Sürecinin Değerlendirilmesi. . 2022; 963 - 992. 10.15869/itobiad.1054829
IEEE	doğan s,OKTAY Y "Liselere Geçiş Sınavı (LGS) Hazırlık Sürecinin Değerlendirilmesi." , ss.963 - 992, 2022. 10.15869/itobiad.1054829
ISNAD	doğan, soner - OKTAY, YÜCEL. "Liselere Geçiş Sınavı (LGS) Hazırlık Sürecinin Değerlendirilmesi". (2022), 963-992. https://doi.org/10.15869/itobiad.1054829

APA	doğan s, OKTAY Y (2022). Liselere Geçiş Sınavı (LGS) Hazırlık Sürecinin Değerlendirilmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 11(2), 963 - 992. 10.15869/itobiad.1054829
Chicago	doğan soner,OKTAY YÜCEL Liselere Geçiş Sınavı (LGS) Hazırlık Sürecinin Değerlendirilmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi 11, no.2 (2022): 963 - 992. 10.15869/itobiad.1054829
MLA	doğan soner,OKTAY YÜCEL Liselere Geçiş Sınavı (LGS) Hazırlık Sürecinin Değerlendirilmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, vol.11, no.2, 2022, ss.963 - 992. 10.15869/itobiad.1054829
AMA	doğan s,OKTAY Y Liselere Geçiş Sınavı (LGS) Hazırlık Sürecinin Değerlendirilmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi. 2022; 11(2): 963 - 992. 10.15869/itobiad.1054829
Vancouver	doğan s,OKTAY Y Liselere Geçiş Sınavı (LGS) Hazırlık Sürecinin Değerlendirilmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi. 2022; 11(2): 963 - 992. 10.15869/itobiad.1054829
IEEE	doğan s,OKTAY Y "Liselere Geçiş Sınavı (LGS) Hazırlık Sürecinin Değerlendirilmesi." İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 11, ss.963 - 992, 2022. 10.15869/itobiad.1054829
ISNAD	doğan, soner - OKTAY, YÜCEL. "Liselere Geçiş Sınavı (LGS) Hazırlık Sürecinin Değerlendirilmesi". İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi 11/2 (2022), 963-992. https://doi.org/10.15869/itobiad.1054829