SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE TEKNOLOJİ KULLANIMI ÖZ - YETERLİK ÖLÇEĞİNİN GÜVENİRLİK VE GEÇERLİK ÇALIŞMASI
Yıl: 2016 Cilt: 11 Sayı: 14 Sayfa Aralığı: 411 - 424 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022
SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE TEKNOLOJİ KULLANIMI ÖZ - YETERLİK ÖLÇEĞİNİN GÜVENİRLİK VE GEÇERLİK ÇALIŞMASI
Öz: Bu çalışmanın amacı Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin teknoloji kullanımı hakkındaki öz yeterlik inançlarını belirlemeye yönelik bir ölçek geliştirmektir. Ölçek, rastlantısal olarak seçilen 146 Sosyal Bilgiler öğretmenine uygulanmıştır. Uygulamanın sonunda değerlendirmeye alınan 143 öğretmenin verdiği cevaptan elde edilen verilere yapılan açımlayıcı faktör analizi sonucunda ölçek 18 maddeden 16 maddeye indirilmiştir. Ölçeğin Kaiser- Meyer-Olkin (KMO) katsayısı 0.88, Barlett Testi anlamlılık değeri 0.00 bulunmuştur. Sosyal Bilgiler Öğretiminde Teknoloji Kullanımı Öz- Yeterlik Ölçeği'nin güvenirliği için Cronbach alfa iç tutarlılık katsayıları ve madde toplam puan korelasyonu tekniklerinden yararlanılmıştır. Ölçeğin bütünü için Cronbach alfa iç tutarlılık güvenirlik katsayısı .91'dir. Uzman görüşü ve faktör analizi ile ölçeğin geçerliği test edilmiştir. Faktör analizi sonuçlarına göre ölçeğin 16 maddeden oluştuğu ve bu maddelerin hazır bulunuşluk ve eylem olmak üzere 2 faktör altında toplandığı görülmüştür. İki alt faktör tüm varyansın %54.02'sini açıklamaktadır. Ayrıca ölçeğin yapı geçerliğini desteklemesi bağlamında ölçeğin boyutları ve genel toplam puanı arasındaki ilişkiler incelenmiş ve Pearson Korelasyon katsayıları hesaplanmıştır. Elde edilen sonuçlar her faktörün ayrı bir özelliği ölçtüğünü ve bu alt faktörlerin ölçeğin geneline hizmet ettiğini göstermiştir. Bu araştırma bulgularından yola çıkarak Sosyal Bilgiler Öğretiminde Teknoloji Kullanımı Öz- Yeterlik Ölçeği geçerlik ve güvenirliği yüksek bir ölçme aracı olarak değerlendirilmiştir
Anahtar Kelime: USE OF TECHNOLOGY IN SOCIAL STUDIES TEACHING SELF – EFFICACY SCALE: RELIABILITY AND VALIDITY STUDY
Öz: The purpose of this study is to develop valid and reliable scale to measure Social Studies teachers’ self-efficacy about using technology. Participants of the study were randomly selected and total of 146 Social Studies teachers participated to the study. The validity of the scale was tested through expert opinion and factor analysis. An explatory factor analysis (EFA) was conducted to explore the scale’s content validity. Based on the EFA, 2 items were excluded from the scale, and it was concluded that the scale had two factors named Readiness and Practice Dimension. Each factor had 8 items and they were explaining 54% of teachers’ self- sufficiency. The authors used Cronbach alpha internal consistency coefficient and corrected item-total correlations to calculate reliability of the scale. The reliability levels were .88 for the Readiness factor, .84 for the Practice Dimension factor, and .91 for the total scale. Based on the findings, it can be concluded that the Use of Technology in Social Studies Teaching Self – Efficacy Scale is a valid and reliable instrument that can be used in academic studies. teachers do not benefit from these opportunities as needed, and this problem is a world wide issue in education (Akkoyunlu and Kurbanoğlu, 2004; Brown and Warschauer, 2006). In a study conducted with teachers, it was found that teachers do not consider technology use as a goal for Social Studies education (Çulha Özbaş and Erbudak, 2015). In another study (Cüre and Özdener, 2008), teachers reported their selfsufficiency regarding to technology use in a very low level. Technology use is very important in every level of education, but in primary and middle school it is more essential because students are starting to learn abstract subjects. Hence, it is necessary for teachers to concrete information in these levels by using other techniques that are different from traditional approaches (Altınışık and Orhan, 2002). In Social Studies education, it is known that teachers mostly teach basics of their subjects verbally based on the information in textbooks (Alkan and Kurt, 1998; Sönmez, 1996; Erden, 1996). However, it is suggested to provide opportunities to students for improving their skills in analyze, explore and research (Alkan ve Kurt, 1998). In addition, it is very essential to benefit from technology when practicing aforementioned skills. It is important for Social Studies education teachers to know their proficiency in technology and make plans to improve needed skills in order to benefit from technology use in their teaching. In literature, there is a lack of self- efficacy scales for teachers in the area of Information and Communication Technologies. The present scales are not specifically related to Social Studies education and mostly they were translated from other languages. Today, it is very important to investigate Social Studies teachers’ self- efficacy levels in technology use to improve the efficiency of education in schools. Hence, the main purpose of this study is to develop a reliable and valid scale to measure Social Studies Teachers’ self-efficacy levels in technology use. Method: This study was a survey based descriptive study. A number of 143 Social Studies Teachers participated in the study. The scale development process included item pool, expert advise, pretest, factor analyze, and reliability test. Items were in 5 level likert-scale type (Strongly Disaggree -1 to Strongly Agree -5). Expert advises were obtained from 4 faculty members and one PhD student in the are of Social Studies Education. Finally, 18 items were included to the scale. A pretest was conducted with the final version of the scale. Total number of participants was 143 (69 female (48%), 74 male (52%)). Results: An explatory factor analysis (EFA) was conducted to explore the scale’s content validity. Based on the EFA, 2 items were excluded from the scale, and it was concluded that the scale had two factors named Readiness and Practice Dimension. Each factor had 8 items and they were explaining 54% of teachers’ self- sufficiency.
Anahtar Kelime: Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Akgün, E., Yılmaz, E. O., ve Seferoğlu, S. S. (2011). Vizyon 2023 strateji belgesi ve fırsatları artırma ve teknolojiyi iyileştirme hareketi (FATİH) projesi: Karşılaştırmalı bir inceleme. Akademik Bilişim, 2-4.
- Akkoyunlu, B., ve Deryakulu, D. (1998). Çağdaş eğitimde yeni teknolojiler. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi AÖF Yayınları No: 564.
- Akkoyunlu, B., ve Tuğrul, B. (2002). Okul öncesi çocuklarının ev yaşantısındaki teknolojik etkileşimlerinin bilgisayar okuryazarlığı becerileri üzerindeki etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (23). 12-21.
- Akkoyunlu, B., ve Kurbanoğlu, S. (2004). Öğretmenlerin bilgi okuryazarlığı öz-yeterlik inancı üzerine bir çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 27, 11-20.
- Aktümen, M., ve Kaçar, A. (2003). İlköğretim 8. sınıflarda harfli ifadelerle işlemlerin öğretiminde bilgisayar destekli öğretimin rolü ve bilgisayar destekli öğretim üzerine öğrenci görüşlerinin değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, (2). 339-358.
- Alkan, C. ve Kurt M. (1998). Özel öğretim yöntemler. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliff s, NJ: Prentice-Hall.
- Brown, D., Warschauer, M. (2006). From the university to the elementary classroom: students' experiences in learning to integrate technology in instruction. Journal of Technology and Teacher Education. 14(3), 599-621.
- Buluş, M. (2015). Predictive power of self-efficacy and academic involvement on academic satisfaction in teacher candidates. Turkish Studies, 10 (15), 181-196.
- Büyüköztürk, Ş. (2011). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı:İstatistik, araştırma deseni, SPSS uygulamaları ve yorum (14. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
- Cener, E., Acun, İ., ve Demirhan, G. (2015). The impact of ıct on pupils’ achievement and attitudes in social studies. Journal of Social Studies Education Research, 6 (1), 190-207.
- Cox, M., Preston, C., & Cox, K. (1999). What factors support or prevent teachers from using ICT in their classrooms? Paper presented at the British Educational Research Association Annual Conference, University of Sussex at Brighton.
- Cüre, F., Özdener, N. (2008). Öğretmenle bilgi iletişim teknolojileri (BİT) uygulama başarıları ve BİT'e yönelik tutumları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 34, 41-53.
- Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G., ve Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik SPSS ve lisrel uygulamaları (2. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
- Çulha Özbaş, B., ve Erbudak, K. C. (2015). Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin Sosyal Bilgiler öğretiminin amacına yönelik görüşleri. Turkish Studies, 10 (3), 303-330.
- Dinç, E., ve Doğan, Y. (2010). The views of teachers on the upper primary social studies curriculum and its practice. Journal of Social Studies Education Research, 1 (1), 17-49.
- Erden, M. (1997 ). Sosyal Bilgiler öğretimi. İstanbul: Alkım Yayınevi.
- Gülcü, A., Solak, M., Aydın, S., ve Koçak, Ö. (2013). İlköğretimde görev yapan branş öğretmenlerinin eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin görüşleri. Turkish Studies, 8 (6), 195- 213.
- Güleli, R. (2015). Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin bilgi ve iletişim teknolojileri destekli öğretim materyallerini kullanımına ilişkin tutumları (Çanakkale İli Örneği).
- Gürcan, A. (2005). Bilgisayar özyeterliği algısı ile bilişsel öğrenme stratejileri arasındaki ilişki. Eurasian Journal of Educational Research (EJER), (19), 179-183.
- Güzeller, C. O. (2011). PISA 2009 Türkiye örnekleminde öğrencilerin bilgisayar öz-yeterlik inançları ve bilgisayar tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(4), 183-203.
- Horzum, M. B., ve Çakır, Ö. (2009). Çevrim içi teknolojilere yönelik öz-yeterlik algısı ölçeği Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(3), 1327-1356.
- Kayış, A. (2014). Güvenilirlik analizi (reliability analysis). İçinde Ş. Kalaycı (Ed.) SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri (s. 403-419). Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
- Keleş, E., Turan, E. (2015). Öğretmenlerin fırsatları arttırma ve teknolojiyi iyileştirme hareketi (FATİH) hakkındaki görüşleri. Turkish Journal of Education. 4(2), 17-28.
- Kesten, A. (2010). Computer technology in education and issues of power and equity. Journal of Social Studies Education Research, 1 (1), 88-106.
- Kızılkaya Cumaoğlu, G. ve Diker Coşkun, Y. (2012). Öğretmenlerin akademik erteleme davranışları ile teknoloji kullanım durumları arasındaki ilişki. Turkish Studies, 7 (4), 2237-2247.
- NCATE (1997). Technology and the new Professional teacher: 21st century classroom. Washington, D. C.: National Council for Accreditation of Teacher Education.
- Oliver, R. (2002). The role of ICT in higher education for the 21st century: ICT as a change agent for education. Proceedings of the Higher Education for the 21st Century Conference, Miri, Sarawak: Curtin University.
- Öztürk, E. (2013). Öğretmen adaylarının bilgisayar kaygısı ve bilgisayar özyeterliklerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44(44), 275-286.
- Pamuk, S., Çakır, R., Ergun, M., Yılmaz, H. B., ve Ayas, C. (2013). Öğretmen ve öğrenci bakış açısıyla tablet PC ve etkileşimli tahta kullanımı: FATİH Projesi değerlendirmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 13(3), 1799-1822.
- Schunk, D. H. (1991). Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychologist, 26(3-4), 207-231.
- Sönmez, V. (1998). Sosyal Bilgiler öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Şahin, H., ve Göçer, G. (2013). İlköğretim Okullarında Görev Yapan Öğretmenlerin Bilgisayar ÖzYeterliklerinin İncelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(3), 131-146.
- Şanlı, Ö.,Altun, M., ve Tan, Ç. (2015). Öğretmenlerin akıllı tahta ve öğrencilere dağıtılan tablet bilgisayarlar ile ilgili yaşadıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Turkish Studies, 10 (3), 833- 850.
- Tarman, B., ve Acun, İ. (2010). Sosyal Bilgiler eğitimi ve yeni bir Sosyal Bilgiler hareketi. Journal of Social Studies Education Research, 1(1), 1-16.
- Tavşancıl, E. (2010). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi. Ankara: Nobel Yayınları.
- Tezbaşaran, A. (1997). Likert tipi ölçek geliştirme kılavuzu. Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları.
APA | KILINÇ E, BAŞER E, KILINÇ S, KAYA M, ER TÜRKÜRESİN H, KESTEN A (2016). SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE TEKNOLOJİ KULLANIMI ÖZ - YETERLİK ÖLÇEĞİNİN GÜVENİRLİK VE GEÇERLİK ÇALIŞMASI. , 411 - 424. |
Chicago | KILINÇ Emin,BAŞER Enis H.,KILINÇ Seray,KAYA Mehmet M.,ER TÜRKÜRESİN Hafize,KESTEN Alper SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE TEKNOLOJİ KULLANIMI ÖZ - YETERLİK ÖLÇEĞİNİN GÜVENİRLİK VE GEÇERLİK ÇALIŞMASI. (2016): 411 - 424. |
MLA | KILINÇ Emin,BAŞER Enis H.,KILINÇ Seray,KAYA Mehmet M.,ER TÜRKÜRESİN Hafize,KESTEN Alper SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE TEKNOLOJİ KULLANIMI ÖZ - YETERLİK ÖLÇEĞİNİN GÜVENİRLİK VE GEÇERLİK ÇALIŞMASI. , 2016, ss.411 - 424. |
AMA | KILINÇ E,BAŞER E,KILINÇ S,KAYA M,ER TÜRKÜRESİN H,KESTEN A SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE TEKNOLOJİ KULLANIMI ÖZ - YETERLİK ÖLÇEĞİNİN GÜVENİRLİK VE GEÇERLİK ÇALIŞMASI. . 2016; 411 - 424. |
Vancouver | KILINÇ E,BAŞER E,KILINÇ S,KAYA M,ER TÜRKÜRESİN H,KESTEN A SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE TEKNOLOJİ KULLANIMI ÖZ - YETERLİK ÖLÇEĞİNİN GÜVENİRLİK VE GEÇERLİK ÇALIŞMASI. . 2016; 411 - 424. |
IEEE | KILINÇ E,BAŞER E,KILINÇ S,KAYA M,ER TÜRKÜRESİN H,KESTEN A "SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE TEKNOLOJİ KULLANIMI ÖZ - YETERLİK ÖLÇEĞİNİN GÜVENİRLİK VE GEÇERLİK ÇALIŞMASI." , ss.411 - 424, 2016. |
ISNAD | KILINÇ, Emin vd. "SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE TEKNOLOJİ KULLANIMI ÖZ - YETERLİK ÖLÇEĞİNİN GÜVENİRLİK VE GEÇERLİK ÇALIŞMASI". (2016), 411-424. |
APA | KILINÇ E, BAŞER E, KILINÇ S, KAYA M, ER TÜRKÜRESİN H, KESTEN A (2016). SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE TEKNOLOJİ KULLANIMI ÖZ - YETERLİK ÖLÇEĞİNİN GÜVENİRLİK VE GEÇERLİK ÇALIŞMASI. Turkish Studies (Elektronik), 11(14), 411 - 424. |
Chicago | KILINÇ Emin,BAŞER Enis H.,KILINÇ Seray,KAYA Mehmet M.,ER TÜRKÜRESİN Hafize,KESTEN Alper SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE TEKNOLOJİ KULLANIMI ÖZ - YETERLİK ÖLÇEĞİNİN GÜVENİRLİK VE GEÇERLİK ÇALIŞMASI. Turkish Studies (Elektronik) 11, no.14 (2016): 411 - 424. |
MLA | KILINÇ Emin,BAŞER Enis H.,KILINÇ Seray,KAYA Mehmet M.,ER TÜRKÜRESİN Hafize,KESTEN Alper SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE TEKNOLOJİ KULLANIMI ÖZ - YETERLİK ÖLÇEĞİNİN GÜVENİRLİK VE GEÇERLİK ÇALIŞMASI. Turkish Studies (Elektronik), vol.11, no.14, 2016, ss.411 - 424. |
AMA | KILINÇ E,BAŞER E,KILINÇ S,KAYA M,ER TÜRKÜRESİN H,KESTEN A SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE TEKNOLOJİ KULLANIMI ÖZ - YETERLİK ÖLÇEĞİNİN GÜVENİRLİK VE GEÇERLİK ÇALIŞMASI. Turkish Studies (Elektronik). 2016; 11(14): 411 - 424. |
Vancouver | KILINÇ E,BAŞER E,KILINÇ S,KAYA M,ER TÜRKÜRESİN H,KESTEN A SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE TEKNOLOJİ KULLANIMI ÖZ - YETERLİK ÖLÇEĞİNİN GÜVENİRLİK VE GEÇERLİK ÇALIŞMASI. Turkish Studies (Elektronik). 2016; 11(14): 411 - 424. |
IEEE | KILINÇ E,BAŞER E,KILINÇ S,KAYA M,ER TÜRKÜRESİN H,KESTEN A "SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE TEKNOLOJİ KULLANIMI ÖZ - YETERLİK ÖLÇEĞİNİN GÜVENİRLİK VE GEÇERLİK ÇALIŞMASI." Turkish Studies (Elektronik), 11, ss.411 - 424, 2016. |
ISNAD | KILINÇ, Emin vd. "SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE TEKNOLOJİ KULLANIMI ÖZ - YETERLİK ÖLÇEĞİNİN GÜVENİRLİK VE GEÇERLİK ÇALIŞMASI". Turkish Studies (Elektronik) 11/14 (2016), 411-424. |