Türkiye’de Örtük Program Üzerine Yapılmış Çalışmaların Analizi: Bir Meta Sentez Araştırması

Aysun ÖZTÜRK, (Gazi Üniversitesi/Gazi Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı, Ankara, Türkiye)
Mehmet Taşpınar (Gazi Üniversitesi/Gazi Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı, Ankara, Türkiye)
Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi
59 9
Yıl: 2021 Cilt: 41 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 251 - 305 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 21-02-2022

Türkiye’de Örtük Program Üzerine Yapılmış Çalışmaların Analizi: Bir Meta Sentez Araştırması

Öz:
Bu araştırmanın amacı, Türkiye’de bugüne kadar örtük programa ilişkin yapılmış çalışmaların analizini yapmaktır. Araştırmanın yöntemi iki aşamalı yapılandırılmıştır. İlk aşamada betimsel içerik analizi ile çalışmalardaki eğilimler belirlenmiş, ikinci aşamada meta sentez ile ampirik çalışmaların bulguları yorumlanarak senteze ulaşılmıştır. Bir çalışmanın araştırmaya dâhil edilmesinde; (1)Doğrudan örtük programa ilişkin araştırma yapılmış olması, (2)Yönteminin açıkça belirtilmiş olması, (3)Bilimsel hakemli dergide yayımlanmış makale veya tez olması, (4)Örneklemin Türkiye’de olması ölçütleri kullanılmıştır. TR Dizin, DergiPark, Google Akademik ve YÖK Tez veri tabanından “örtük program”, “örtük müfredat”, “gizli program”, “gizli müfredat” ve “hidden curriculum” anahtar kelimeleri ile tarama yapılmış, 52 makale ve 25 tez olmak üzere toplamda 77 çalışma araştırmaya dâhil edilmiştir. Yapılan analiz neticesinde elde edilen sonuçlar şu şekilde özetlenebilir: Örtük program kavramı yurtdışına kıyasla Türkiye’de oldukça geç çalışılmaya başlanmıştır. Çalışmaların büyük çoğunluğunda, örtük programın doğasına da uygun olacak şekilde nitel yöntem kullanılmıştır. Örneklem türü olarak çoğunlukla öğrenci, öğretmen, öğretim elemanı gibi bireylerle yürütülen bu çalışmalar en çok ilköğretim ve lisans düzeyinde gerçekleştirilmiştir. Meta sentez amacıyla çalışmaların sonuçlarına uygulanan tematik içerik analizi neticesinde 38 koddan 14 kategoriye ve buradan da eğitim sisteminin en temel dört öğesi olan öğretmen, öğrenci, okul ve resmi program temalarına ulaşılmıştır. Her bir tema ve altında yer alan kategoriler kendi içinde tartışılmış, hem eğitimciler hem de araştırmacılar için önerilerde bulunulmuştur.
Anahtar Kelime:

Analysing Studies Conducted on Hidden Curriculum in Turkey: A Meta-Synthesis Research

Öz:
The purpose of this study was to analyse studies conducted on the subject of hidden curriculum in Turkey up to the present. The research method was structured in two stages. In the first stage, the tendencies in the studies were determined with descriptive content analysis, and in the second stage, the findings of the empirical studies were synthesised via reinterpretation with metasynthesis. In order for a study to be included into the research, following criteria were applied: (1) It has to be related directly to hidden curriculum (2) The methodology has to be clearly stated. (3) It has to be an article published in a scientific refereed journal or an academic thesis. (4) The research sample has to be within Turkey. Review was conducted with the keywords “örtük program (hidden program)”, “örtük müfredat (hidden curriculum)”, “gizli program (secret program)”, “gizli müfredat (secret curriculum)” and “hidden curriculum” on the TR Indexing, DergiPark, Google Scholar and Council of Higher Education Thesis Centre databases, a total of 77 studies, including 52 articles and 25 theses, were included in the study. The results obtained in consequence of the analysis can be summarised as follows: The concept of hidden curriculum was started to be studied on considerably late in Turkey, in comparison with abroad. As proper for the nature of hidden curriculum itself, in most of the studies qualitative method was used. These studies mainly conducted with individuals such as students, teachers, academics as their sample, and were conducted at primary and undergraduate levels at most. As a consequence of the thematic content analysis applied to the results of the studies for meta synthesis, 14 categories were elicited from 38 codes, and thereafter, the themes of teacher, student, school, and official curriculum, which are the four basic elements of education system, were attained. Each of the themes and its categories were discussed in itself, and suggestions were made for both educators and researchers.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Acar, E. (2012). Hidden curriculum contributing to social production-reproduction in a math classroom. International Online Journal of Educational Sciences, 4(1), 19– 30.
  • Addai-Mununkum, R. (2017). Adding and dividing by religion: The not-so-hidden curriculum of mission-public schools in Ghana. Religion and Education, 44(2), 225–243. https://doi.org/10.1080/15507394.2016.1243435
  • Ahola, S. (2000). Hidden curriculum in higher education: Something to fear for or comply to? In Innovations in Higher Education (pp. 1–21). Helsinki.
  • Ahwee, S., Chiappone, L., Cuevas, P., Galloway, F., Hart, J., Lones, J., … Tate, B. (2004). The hidden and null curriculums: An experiment in collective educational biography. Educational Studies, 35(1), 25–43.
  • Alifat, A., Rahnama, A., Esmaeeli, R. S., & Hosseinpour, R. (2016). Determining the role of aspects and components of hidden curriculum on social self-efficacy of primary-school boy students from the viewpoint of Abdanan teachers in 2014- 2015. International Journal of Humanities and Cultural Studies, April, 2441– 2452. http://www.ijhcs.com/index.php/ijhcs/index sayfasından erişilmiştir.
  • Allen, R. L. (1999). The hidden curriculum of whiteness: White teachers, white territory, and white community. In The Annual Meeting of the American Educational Research Association. Quebec: AERA.
  • Anderson, K., Raza, D., & Philpott, J. (2014). Exploring the hidden curriculum of global health. Social Medicine, 8(3), 143–146.
  • Anyon, J. (1980). Social class and the hidden curriculum of work. The Journal of Education, 162(1), 67–92. https://doi.org/10.1007/BF02287080
  • Apple, M. W. (1979). What correspondence theories of the hidden curriculum miss. The Review of Education, 5(2), 101–112. https://doi.org/10.1080/0098559790050204
  • Apple, M. W. (2004). Ideology and curriculum (3rd ed.). New York: Routledge.
  • Arnot, M., & Whitty, G. (1982). School texts, the hidden curriculum and the curriculum-in-use: A British view of recent American contributions to the sociology of the curriculum. Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, 3(1), 1–21. https://doi.org/10.1080/0159630820030101
  • Assor, A., & Gordon, D. (1987). The implicit learning theory of hidden-curriculum research. Journal of Curriculum Studies, 19(4), 329–339. https://doi.org/10.1080/0022027870190404
  • Bain, L. L. (1985). The hidden curriculum re-examined. Quest, 37(2), 145–153. https://doi.org/10.1080/00336297.1985.10483829
  • Bain, L. L. (2012). The hidden curriculum in physical education. Quest, 24(1), 92–101. https://doi.org/10.1080/00336297.1975.10519851
  • Barfels, S. E., & Delucchi, M. (2000). A class above the rest: The hidden curriculum of work in higher education. Research in Post-Compulsory Education, 5(1), 63–76. https://doi.org/10.1080/13596740000200065
  • Barrett, S. E., Solomon, R. P., Singer, J., Portelli, J. P., & Mujuwamariya, D. (2009). The hidden curriculum of a teacher induction program: Ontario teacher educators’ perspectives. Canadian Journal of Education, 32(4), 677–702.
  • Becker, H. S., Geer, B., Hughes, E. C., & Strauss, A. L. (1992). Boys in white: Student culture in medical school (4th ed.). New Brunswick: Transaction. Bergenhenegouwen, G. (1987). Hidden curriculum in the university. Higher Education, 16, 535–543.
  • Bigelow, W. (1990). Inside the classroom: Social vision and critical pedagogy. Teachers College Record, 91(3), 437–448.
  • Blasco, M. (2012). Aligning the hidden curriculum of Management Education with PRME: An inquiry-based framework. Journal of Management Education, 36(3), 364–388. https://doi.org/10.1177/1052562911420213
  • Booher-Jennings, J. (2008). Learning to label: Socialisation, gender, and the hidden curriculum of high-stakes testing. British Journal of Sociology of Education, 29(2), 149–160. https://doi.org/10.1080/01425690701837513
  • Bourdieu, P., & Passeron, J. C. (1979). The inheritors. (R. Nice, Ed.). Chicago: The University of Chicago.
  • Bourdieu, P., & Passeron, J. C. (1990). Reproduction in education, society and culture. London: SAGE.
  • Bowles, S., & Gintis, H. (2011). Schooling in capitalist America (2nd ed.). Chicago: Haymarket Books.
  • Buzzelli, C., & Johnston, B. (2001). Authority, power, and morality in classroom discourse. Teaching and Teacher Education, 17(8), 873–884. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00037-3
  • Çalık, M., & Sözbilir, M. (2014). İçerik analizinin parametreleri. Egitim ve Bilim, 39(174), 33–38. https://doi.org/10.15390/EB.2014.3412
  • Carr, D., & Landon, J. (1999). Teachers and schools as agencies of values education: Reflections on teachers’ perceptions, Part Two: the hidden curriculum. Journal of Beliefs & Values, 20(1), 21–29. https://doi.org/10.1080/1361767990200102
  • Cassese, E. C., & Bos, A. L. (2013). A hidden curriculum? examining the gender content in introductory-level political science textbooks. Politics and Gender, 9(2), 214–223. https://doi.org/10.1017/S1743923X13000068
  • Chao, T. C. (2011). The hidden curriculum of cultural content in internationally published ELT textbooks: A closer look at new American inside out. Journal of Asia TEFL, 8(2), 189–210.
  • Chapelle, C. A. (2009). A hidden curriculum in language textbooks: Are beginning learners of French at U.S. Universities taught about Canada? Modern Language Journal, 93(2), 139–152. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.2009.00852.x
  • Cheng, L. F., & Yang, H. C. (2015). Learning about gender on campus: An analysis of the hidden curriculum for medical students. Medical Education, 49(3), 321–331. https://doi.org/10.1111/medu.12628
  • Chişiu, C. M. (2015). The influence of classroom design on training primary school students through hidden curriculum. Journal Plus Education, 12(1), 135–142.
  • Clark, I. (2016). Hidden curriculum and subliminal gender bias: A Japanese case-study. Nagoya University of Commerce & Business Administration, 17(2), 11–17. http://ci.nii.ac.jp/els/contentscinii_20171202211643.pdf?id=ART0010585904 sayfasından erişilmiştir.
  • Cornbleth, C. (1980). A reaction to social education in the classroom: The dynamics of the hidden curriculum. Theory and Research in Social Education, 8(2), 57–60. https://doi.org/10.1080/00933104.1980.10506082
  • Cornbleth, C. (1984). Beyond Hidden curriculum? Journal of Curriculum Studies, 16(1), 29–36. https://doi.org/10.1080/0022027840160105
  • Corrales, N. (1998). The hidden curriculum of gender in elementary Spanish textbooks. Ohio University.
  • Cotton, D., Winter, J., & Bailey, I. (2013). Researching the hidden curriculum: intentional and unintended messages. Journal of Geography in Higher Education, 37(2), 192–203. https://doi.org/10.1080/03098265.2012.733684
  • Cushion, C. J., & Jones, R. L. (2014). A Bourdieusian analysis of cultural reproduction: socialisation and the “hidden curriculum” in professional football. Sport, Education and Society, 19(3), 276–298. https://doi.org/10.1080/13573322.2012.666966
  • de Lissovoy, N. (2012). Education and violation: Conceptualizing power, domination, and agency in the hidden curriculum. Race Ethnicity and Education, 15(4), 463– 484. https://doi.org/10.1080/13613324.2011.618831
  • Deutscher, C. D. (1979). An ethnography of a kindergarten classroom: Searching out the hidden curriculum. University of Alberta.
  • Doğar, Y., & Filiz, B. (2019). Beden eğitimi öğretmenleri ve örtük program. Ankara: Gazi.
  • Dreeben, R. (1968). On what is learned in school. Massachusetts: Addison-Wesley.
  • Dreeben, R. (1976). The unwritten curriculum and its relation to values. Journal of Curriculum Studies, 8(2), 111–124. https://doi.org/10.1080/0022027760080203 Durkheim, E. (2016). Eğitim ve sosyoloji. (P. Ergenekon, Ed.). İstanbul: Pinhan.
  • Dutton, L., & Ough Sellheim, D. (2014). The informal and hidden curriculum in physical therapist education. Journal of Physical Therapy Education, 28(3), 50– 63.
  • Eisner, E. W. (1985). The educational imagination: On the design and evaluation of school programs (2nd ed.). New York: Macmillan.
  • Elliot, D. L., Baumfield, V., Reid, K., & Makara, K. A. (2016). Hidden treasure: successful international doctoral students who found and harnessed the hidden curriculum. Oxford Review of Education, 42(6), 733–748. https://doi.org/10.1080/03054985.2016.1229664
  • Elliot, D. L., Bengtsen, S. S. E., Guccione, K., & Kobayashi, S. (2020). The hidden curriculum in doctoral education. Palgrave.
  • Fernández-Balboa, J. M. (1993). Sociocultural characteristics of the hidden curriculum in physical education. Quest, 45(2), 230–254. https://doi.org/10.1080/00336297.1993.10484086
  • Gaufberg, E. H., Batalden, M., Sands, R., & Bell, S. K. (2010). The hidden curriculum: What can we learn from third-year medical student narrative reflections? Academic Medicine, 85(11), 1709–1716. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e3181f57899
  • Giroux, H. A. (1978). Developing educational programs: Overcoming the hidden curriculum. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 52(4), 148–151. doi:10.1080/00098655.1978.10113565
  • Giroux, H. A. (1981). Schooling and the myth of objectivity. McGill Journal of Education, 16(3), 282–305. http://mje.mcgill.ca/article/viewFile/7420/5350%0A sayfasından erişilmiştir.
  • Giroux, H. A. (1983). Theory and resistance in education. Massachusetts: Bergin & Garvey.
  • Giroux, H. A., & Penna, A. N. (1979). Social education in the classroom: The dynamics of the hidden curriculum. Theory & Research in Social Education, 7(1), 21–42. https://doi.org/10.1080/00933104.1980.10506070
  • Giroux, H. A., & Purpel, D. (1983). The hidden curriculum and moral education: Deception or discovery? California: McCutchan.
  • Golobic, K. B. (2012). What kind of school do we want? The architecture of schools as an element of the (hidden) curriculum. Journal of Contemporary Educational Studies(1), 74–94.
  • Gordon, D. (1980). The immorality of the hidden curriculum. Journal of Moral Education, 10(1), 3–8. https://doi.org/10.1080/0305724800100101
  • Gordon, D. (1981). The aesthetic attitude and the hidden curriculum. The Journal of Aesthetic Education, 15(2), 51–63. http://www.jstor.org/stable/3332241 sayfasından erişilmiştir.
  • Gordon, D. (1982). The concept of the hidden curriculum. Journal of Philosophy of Education, 16(2), 187–198. https://doi.org/10.1111/j.1467-9752.1982.tb00611.x
  • Gordon, D. (1983). Rules and the effectiveness of the hidden curriculum. Journal of Philosophy of Education, 17(2), 207–218. https://doi.org/10.1111/j.1467- 9752.1983.tb00031.x
  • Gordon, D. (1984). The image of science, technological consciousness, and the hidden curriculum. Curriculum Inquiry, 14(4), 367–400. https://doi.org/10.1080/03626784.1984.11075937
  • Gordon, D. (1988). The rebirth of the hidden curriculum: Phlogiston as Priestley might explain it to Lavoisier. Curriculum Inquiry, 18(4), 465–470. https://doi.org/10.1080/03626784.1988.11076053
  • Gubbe, L. M. (1999). Impact of the hidden curriculum and student resistance on attrition in developmental education courses. Research and Teaching in Developmental Education, 15(2), 37–48. http://www.jstor.org/stable/42802512 sayfasından erişilmiştir.
  • Hafler, J. P., Ownby, A. R., Thompson, B. M., Fasser, C. E., Grigsby, K., Haidet, P., … Hafferty, F. W. (2011). Decoding the learning environment of medical education: A hidden curriculum perspective for faculty development. Academic Medicine, 86(4), 440–444. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e31820df8e2
  • Hammond, J. D. (1998). Photography and the “natives”: Examining the hidden curriculum of photographs in introductory anthropology texts. Visual Sociology, 13(2), 57–73. https://doi.org/10.1080/14725869808583794
  • Hannay, L. M. (1984). Cultural reproduction via the hidden curriculum. The Ohio State University.
  • Harding-DeKam, J. L., Hamilton, B., & Loyd, S. (2012). The hidden curriculum of doctoral advising. NACADA Journal, 32(2), 5–16. https://doi.org/10.12930/0271- 9517-32.2.5
  • Hemmings, A. (2000). The “hidden” corridor curriculum. The High School Journal, 83(2), 1–10. http://www.jstor.org/stable/40364505 sayfasından erişilmiştir.
  • Hill, D., Sanders, M., & Hankin, T. (2002). Marxism, class analysis and postmodernism. In D. Hill, P. Mclaren, M. Cole, & G. Rikowski (Eds.), Marxism against postmodernism in educational theory. Maryland: Lexington.
  • Jackson, P. (1968). Life in classrooms. New York: Teachers College.
  • Jacobson, J. A. (2008). The gendered processes of hidden curriculum and cultural capital within two teacher preparation programs. Arizona State University. Jay, M. (2003). Critical race theory, multicultural education, and the hidden curriculum of hegemony. Multicultural Perspectives, 5(4), 3–9. https://doi.org/10.1207/S15327892MCP0504
  • Keefe, J. F. (1982). Cultural reproduction and the hidden curriculum: An investigation into preschool programs for the deaf. Boston University
  • Kentli, F. D. (2009). Comparison of hidden curriculum theories. European Journal of Educational Studies, 1(1968), 83–88. http://www.ozelacademy.com/EJES_v1n2_Kentli.pdf sayfasından erişilmiştir.
  • Khan, A. Z. (2013). Non-academic attributes of hidden curriculum in medical schools. Journal of the College of Physicians and Surgeons Pakistan, 23(1), 5–9. https://doi.org/01.2013/JCPSP.0509
  • Kidman, J., Manathunga, C., & Cornforth, S. (2017). Intercultural PhD supervision: exploring the hidden curriculum in a social science faculty doctoral programme. Higher Education Research and Development, 36(6), 1208–1221. https://doi.org/10.1080/07294360.2017.1303457
  • King, N. R. (1976). The hidden curriculum and the socialization of kindergarten children. University of Wisconsin-Madison.
  • Korzh, A. (2013). Educational inequalities and Ukrainian orphans’ future pathways: Social reproduction or transformation through the hidden curriculum? Columbia University.
  • Lakomski, G. (1984). On agency and structure: Pierre Bourdieu and Jean-Claude Passeron’s theory of symbolic violence. Curriculum Inquiry, 14(2), 151–163. https://doi.org/10.1080/03626784.1984.11075918
  • Langhout, R. D., & Mitchell, C. A. (2008). Engaging contexts: Drawing the link between student and teacher experiences of the hidden curriculum. Journal of Community & Applied Social Psychology, 18, 593–614. https://doi.org/10.1002/casp.974
  • LeCompte, M. (1978). Learning to work: The hidden curriculum of the classroom. Anthropology & Education Quarterly, IX, 22–37. https://doi.org/10.1525/aeq.1978.9.1.05x1748z
  • Lee, J. F. K. (2014). A hidden curriculum in Japanese EFL textbooks: Gender representation. Linguistics and Education, 27(1), 39–53. https://doi.org/10.1016/j.linged.2014.07.002
  • Li, X. (2003). Unveiling the hidden curriculum: Belefs in ESL context. Canadian and International Education, 32(2), 39–58.
  • Margolis, E., Soldatenko, M., Acker, S., & Gair, M. (2001). Peekaboo. In E. Margolis (Ed.), The hidden curriculum in higher education (pp. 1–20). New York: Routledge.
  • Martin, J. R. (1976). What should we do with a hidden curriculum when we find one? Curriculum Inquiry, 6(2), 135–151. http://www.jstor.org/stable/1179759 sayfasından erişilmiştir.
  • Martin, L. (2014). The hidden curriculum exposed: How one outreach program bridges cultural capital and cultural wealth for Latina/o community college transfer students. University of California.
  • Miller, E. (2012). Dominant discourses in curriculum. Curriculum and Teaching, 27(2), 46–61. https://doi.org/10.7459/ct/27.2.04
  • Mutekwe, E., Maphosa, C., Machingambi, S., Ndofirepi, A. P., & Wadesango, N. (2013). Exploring the teachers’ role in the social construction of gender through the hidden culture curriculum and pedagogy: A case of Zimbabwe. Journal of Social Sciences, 37(3), 307–318. https://doi.org/10.1080/09718923.2013.11893229
  • Omokhodion, J. O. (1989). Classroom observed: The hidden curriculum in Lagos, Nigeria. International Journal of Educational Development, 9(2), 99–110. https://doi.org/10.1016/0738-0593(89)90030-8
  • Orón-Semper, J. V., & Blasco, M. (2018). Revealing the hidden curriculum in higher education. Studies in Philosophy and Education, 37(5), 481–498. https://doi.org/10.1007/s11217-018-9608-5
  • Pitts, S. E. (2003). What do students learn when we teach music? An investigation of the “hidden” curriculum in a university music department. Arts & Humanities in Higher Education, 2(3), 281–292.
  • Portelli, J. P. (1993). Exposing the hidden curriculum. Journal of Curriculum Studies, 25(4), 343–358. https://doi.org/10.1080/0022027930250404
  • Sambell, K., & McDowell, L. (1998). The construction of the hidden curriculum: Messages and meanings in the assessment of student learning. Assessment and Evaluation in Higher Education, 23(4), 391–402. https://doi.org/10.1080/0260293980230406
  • Schimmel, D. M. (2003). Collaborative rule-making and citizenship education: An antitode to the undemocratic hidden curriculum. American Secondary Education, 31(3), 16–35.
  • Schultz, S. B. (1988). The hidden curriculum: Finding mechanisms of control and resistance in the preschool. Columbia University.
  • Skelton, A. (1997). Studying hidden curricula: Developing a perspective in the light of postmodern insights. Curriculum Studies, 5(2), 177–193. https://doi.org/10.1080/14681369700200007
  • Smith, B. (2004). Demystifying the higher education system: Rethinking academic cultural capital, social capital, and the academic mentoring process. University of Wisconsin-Madison.
  • Snehalatha, S. (2013). Hidden curriculum and the need for critical pedagogy. ESocial Sciences and Humanities, 48, 49–56.
  • Thomsen, J. P., Munk, M. D., Eiberg-Madsen, M., & Hansen, G. I. (2013). The educational strategies of Danish university students from professional and working-class backgrounds. Comparative Education Review, 57(3), 457–480.
  • Townsend, B. K. (1995). Is there a hidden curriculum in doctoral programs. In The Annual Meeting of the Association for the Study of Higher Education (pp. 2–13). Florida: University of Memphis.
  • Vallance, E. (1974). Hiding the hidden curriculum: An interpretation of the language of justification in nineteenth-century educational reform. Curriculum Theory Network, 4(1), 5–22. https://doi.org/10.1080/00784931.1974.11075752
  • Vallance, E. (1980). The hidden curriculum and qualitative inquiry as states of mind. Journal of Education, 162(1), 138–151.
  • Willis, P. (1977). Learning to labor: How working class kids get working class jobs. New York: Columbia University.
  • Winter, J., & Cotton, D. (2012). Making the hidden curriculum visible: Sustainability literacy in higher education. Environmental Education Research, 18(6), 783–796. https://doi.org/10.1080/13504622.2012.670207
  • Wren, D. J. (1999). School culture: Exploring the hidden curriculum. Adolescence, 34(135), 593–596. https://doi.org/10.1086/250095
  • Yüksel, S. (2002). Örtük program. Eğitim ve Bilim, 27(126), 31–37.
  • Yüksel, S. (2004). Örtük program: Eğitimde saklı uygulamalar. Ankara: Nobel. Zorec, M. B., & Došler, A. J. (2016). Rethinking the hidden curriculum: daily routine in Slovene preschools. European Early Childhood Education Research Journal, 24(1), 103–114. https://doi.org/10.1080/1350293X.2015.1120523
  • Adıay, S. (2011). Başarı düzeyleri farklı ilköğretim 7. sınıf ortamlarının örtük programın sınıf iklimi boyutu açısından incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
  • Akbulut, E. (2011). İlköğretim okullarında örtük program faaliyetlerinin saptanması. Yüksek Lisans Tezi. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya.
  • Akbulut, N. (2016). Üniversite öğrencilerinin örtük program algılama düzeyleri ile eğitim stresi algılama düzeyleri arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
  • Akbulut, N. & Aslan, S. (2016). Örtük program ölçeği: Ölçek geliştirme çalışması. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 15(56), 169-176.
  • Akçakoca, B. (2018). Hemşirelik eğitiminde örtük programı değerlendirmede kullanılacak bir ölçme aracı geliştirme çalışması. Yüksek Lisans Tezi. Ege Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
  • Akman, Ö., Kılıç-Çarşanbalı, Ç. & Alagöz, B. (2017). Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin değer eğitiminde örtük programa yönelik görüşlerinin değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 701-720.
  • Akpınar, B., Batdi, V., Yıldırım, B., Kuloğlu, A. & Özeren, E. (2016). Mobile phone use at school as an element of hidden curriculum: M-hidden curriculum. International Journal of Learning and Teaching, 2(1), 39-42.
  • Aktaş, C. (2019). Acil tıpta gizli müfredat: Profesyonelizm. Anatolian Journal of Emergency Medicine, 2(2), 29-34.
  • Aktaş, H. H. (2016). Students’ views about and experiences at school: Investigating the role of cultural capital and hidden curriculum. Orta Doğu Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Alagözlü, N. & Telçeken, M. (2015). Identity perception and hidden curriculum in the coursebooks teaching Turkish and English as a foreign language. Türkbilig, 2015(30), 245-268.
  • Alimoğlu, M. K., Alparslan, D., Saraç, B. & Altıntaş, L. (2013). Tıp Fakültesinde Örtük Programın Hasta Odaklılık Üzerine Etkisini Belirleme Ölçeğinin Türkçe güvenirlik ve geçerlik çalışması. Tıp Eğitimi Dünyası, Eylül(38), 1-19.
  • Alkan, M. F. (2017). Öğretmenlerin örtük program kavramına yönelik algılarının metaforlar aracılığıyla incelenmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(9), 204-211.
  • Aras-Kaya, H. Ö. (2018). Gizli müfredat: Üniversiteye ilişkin bir çözümleme. Eğitim Bilim Toplum, 16(64), 120-145.
  • Arslan, S. & Akbulut, N. (2018). Hidden curriculum and educational stress. Kastamonu Educational Journal, 26(4), 1111-1119.
  • Arslan-Namlı, N. (2018). Veritabanı dersinde örtük program etkisi: Bir durum çalışması. Bilimsel Eğitim Araştırmaları, 2(2), 129-152.
  • Başar, M. (2011). Sınıf içi istenmeyen öğrenci davranışlarının yönetiminde örtük program (Uşak ili örneği). Doktora Tezi. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  • Başar, M., Akan, D. & Çankaya, İ. H. (2014). Örtük program çerçevesinde okul yöneticilerinin yönetsel uygulamalarının değerlendirilmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 239-263.
  • Başara-Baydilek, N. & Türkoğlu, A. (2016). Okul öncesi eğitim programı ve örtük program bağlamında akıl yürütme becerilerinin yeri. İlköğretim Online, 15(2), 367-377.
  • Baykan, Z. & Naçar, M. (2017). Tıp eğitiminde örtük müfredat öğrencilerin empati düzeylerini etkilemekte midir? Boylamsal bir çalışma. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(2), 775-784.
  • Bolat, Y. (2014). Öğrenci gözüyle sınıfın örtük programı. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(18), 510-536.
  • Boztaş, K. (2015). Tutum ve değerler kapsamında Polis Meslek Yüksekokulu örtük programı. Doktora Tezi. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Balıkesir.
  • Cemiloğlu, M. (2006). Eğitim bilimi açısından örtük program ve halk anlatılarının örtük program bağlamında değerlendirilmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(2), 257-269.
  • Cincioğlu, O. (2011). Eğitimde gizli müfredat ve öğretmen ilişkisi. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(15), 49-59.
  • Coşkun, N. (2016). Eğitim Fakültesi öğrencilerinin ve öğretim elemanlarının öğretmenlik meslek etiği değerlerine ilişkin görüşleri: Mesleki etik değerlerin kazanımı sürecinde örtük program. Doktora Tezi. Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
  • Çengel, M. (2017). Eğitim isteği: Açık ve örtük program bağlamında bir inceleme. İlköğretim Online, 16(2), 601-613.
  • Çengel, M. & Türkoğlu, A. (2016). Meslek lisesi sınıflarında öğretmen davranışları: örtük program açısından bir inceleme. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 6(11), 1-15.
  • Çobanoğlu, R. & Engin-Demir, C. (2014). Okullardaki örtük programın görünen kısmı. İlköğretim Online, 13(3), 776-786.
  • Çubukçu, Z. (2012). The effect of hidden curriculum on character education process of primary school students. Educational Sciences: Theory & Practice, 12(2), 1526- 1534.
  • Demir, M. (2013). Eğitimci olmayan hizmetli personelin örtük program çerçevesinde öğrencilerin duyuşsal gelişimine olan etkisinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Kilis 7 Aralık Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kilis.
  • Demir, M. & Şad, S. N. (2020). Social media and hidden curriculum: What do teacherstudent interactions teach students? İlköğretim Online, 19(2), 889-903.
  • Demir, O. & Duruhan, K. (2015). Psikolojik Danışma ve Rehberlik Programı’nda örtük program algısı (İnönü Üniversitesi örneği): Bir durum çalışması. Bilgisayar ve Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(6), 32-70.
  • Doğanay, A. & Sarı, M. (2004). Değerlerin kazandırılmasında açık-örtük program. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, Summer(39), 356-383.
  • Elitok-Kesici, A., Özdemir, N. & Coşkun, B. B. (2018). Öğretmen adaylarına göre yükseköğretimdeki örtük programın niteliği. Tarih Okulu Dergisi, 11(33), 1071- 1094.
  • Elitok-Kesici, A. & Türkoğlu, A. (2012). Ortaöğretim kurumlarının okul yaşam kalitesi düzeyi ve ortaöğretim öğretmenlerinin sınıf içi iletişimde kullandıkları örtük davranışlar. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Ocak(31), 149- 162.
  • Ercan, İ., Yüksel, S., Özkaya, G., Ocakoğlu, G., Yüksel, A. & Uncu, Y. (2009). Tıp Fakültesi Örtük Program Ölçeğinin geliştirilmesi. Cerrahpaşa Tıp Dergisi, 40(3), 81-87.
  • Fidan, M. & Tuncel, M. (2018). Evaluation of information technologies teachers’ inclass behaviors in the context of hidden curriculum. Journal of Education and Future(14), 31-56.
  • Filiz, B. & Doğar, Y. (2012). Beden Eğitimi öğretmenlerinin davranışlarının örtük program açısından öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Mayıs(23), 21-50.
  • Girayhan, S. (2019). Üniversite yerleşkelerinin kalite yaklaşımları ve örtük program açısından değerlendirilmesi (Gazi Üniversitesi örneği). Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Gün, M. (2018). Türk Hava Kuvvetleri Subay ve Astsubay Yetiştirme Okulu örtük program kapsamının okul iklimi ve sınıf iklimi boyutlarıyla incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Balıkesir.
  • Gündoğdu, S. & Yaşar, M. (2016). Öğretim elemanı-öğrenci arasındaki örtük ilişkiler ile öğrencilerin başarı algıları arasındaki ilişki. Milli Eğitim, Güz(212), 81-92.
  • Gürbüz, S. E. (2017). Türkiye’de uluslararası ilişkilerin lisans eğitiminde gizli müfredat ve oryantalizm: Eleştirel pedagojik bir yaklaşım. Yüksek Lisans Tezi. TOBB Ekonomi ve Teknoloji Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Hatipoğlu, C. (2018). Aksiyoloji ve örtük program: Ortaöğretim kurumları öğretmenlerinin görüşleri. Yüksek Lisans Tezi. Bartın Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bartın.
  • Kalaycı, N. & Güneş, E. (2014). Resmi programdaki örtük mesajların öğrencilerin özgürlük değerine ilişkin algıları üzerindeki etkisinin belirlenmesi. Özgürlük mü? Güvenlik mi? Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(1), 17-34.
  • Kavgaoğlu, D. & Fer, S. (2020). Örtük program, resmi program ve okul dışı etmenlerin değerleri kazandırma etkililiğinin incelenmesi. İstanbul Gelişim Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(2), 404-420.
  • Koç, S. & Çelik, A. (2017). Ortaokullarda örtük olarak verilen değerler konusunda lisansüstü öğrencilerin görüşleri. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(2), 711-735.
  • Koç-Akran, S. & Koyuncu, A. (2018). The hidden curriculum of a school according to teachers and students. Uluslararası Sosyal Bilimler Eğitimi Dergisi, 4(2), 73-89.
  • Orgun, F., Özkütük, N. & Akçakoca, B. (2019). Öğrenci hemşirelerin öğrenim gördükleri fakültedeki örtük programa ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27(3), 1337-1345.
  • Özaslan, D. (2019). Eğitim Fakültesi öğrencilerinin örtük program algılarının incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kahramanmaraş.
  • Özdemir, N. (2018). The relationship between hidden curriculum perception and university life quality in sports education. Universal Journal of Educational Research, 6(4), 742-750.
  • Pehlivanlı-Kadayıfçı, E. (2019). Exploring the hidden curriculum of gender in engineering education: A case of an Engineering Faculty in Turkey. International Journal of Engineering Education, 35(4), 1194-1205.
  • Peker-Ünal, D. (2017). Öğretmen adaylarının mesleğe yönelik tutumlarını etkileyen örtük bir öge olarak öğretim üyesi davranışları. Yükseköğretim ve Bilim, 7(3), 430-440.
  • Saldıray, A. & Doğanay, A. (2017). Örtük programda toplumsal cinsiyet: Bir ilkokulun örtük programında toplumsal cinsiyete ilişkin nitel bir çalışma. Turkish Studies, 12(25), 671-704.
  • Sarı, M. & Doğanay, A. (2009). İnsan onuruna saygı değerinin kazandırılmasında örtük program: Düşük ve yüksek okul yaşam kalitesine sahip iki ilköğretim okulunda nitel bir çalışma. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 9(2), 877-940.
  • Serhatlıoğlu, B. (2012). Sosyal becerilerin kazanımı sürecinde örtük programın işlevi. Doktora Tezi. Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.
  • Sezen, Ö. (2011). A case study on the hidden curriculum of a university foreign languages preparatory school through perceptions. Yüksek Lisans Tezi. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  • Şad, S. N. & Demir, M. (2019). Öğretmen ve öğrencilerin sosyal medya üzerinden etkileşim kurma ve kurmama nedenlerinin örtük program açısından incelenmesi. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 346-360.
  • Şahin, S. (2014). How does a hidden curriculum operate: A case study of routine practices and rules in a fourth-grade classroom. Yüksek Lisans Tezi. Boğaziçi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
  • Şenyüksel, M. (2019). Toplumsal cinsiyet ve örtük program bağlamında öğretmen görüşleri. Yüksek Lisans Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.
  • Tanrıverdi, M. (2017). Mesleki ve teknik Anadolu liselerinin örtük program kapsamının belirlenmesi. Doktora Tezi. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Balıkesir.
  • Temir, R. (2013). M. Foucault’un disipliner iktidar bağlamında gizli müfredat ve disiplin üzerine bir araştırma: Sait Sabri Ağaoğlu Anadolu Lisesi örneği. Yüksek Lisans Tezi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Uşak.
  • Tezcan, M. (2003). Gizli müfredat: Eğitim sosyolojisi açısından bir kavram çözümlemesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(1), 53-59.
  • Tor, D. (2015). Exploring physical environment as hidden curriculum in higher education: A grounded theory study. Doktora Tezi. Orta Doğu Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Tuncel, İ. (2007). Etkileşimden kaynaklanan örtük programın duyuşsal özelliklerin gelişimi açısından incelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 8(1), 41-63.
  • Tuncel, İ. (2008). Duyuşsal özelliklerin gelişimi açısından fiziki ortamdan kaynaklanan örtük programın incelenmesi. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11(20), 26-38.
  • Tuncel, İ. & Demirel, Ö. (2018). Değerlendirme sürecinin örtük program açısından incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Nisan(31), 221-230.
  • Türedi, H. (2008). Örtük programın eğitimde yeri ve önemi. Yüksek Lisans Tezi. Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.
  • Yangın, S. & Dindar, H. (2010). İlköğretim okullarında örtük programın varlığına ilişkin bir araştırma (Türkiye: Siirt ili örneği). Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(3), 1017-1038.
  • Yeşilyurt, E. & Kurt, İ. (2012). Değerleri kazandırmasındaki etkililik açısından resmi ve örtük program ile okul dışı etmenlerin öğrenci görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi. Turkish Studies, 7(4), 3253-3272.
  • Yıldırım, B. (2015). Sınıf öğretmenlerinin örtük program kavramına ilişkin algıları. Yüksek Lisans Tezi. Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sivas.
  • Yıldırım, C. (2018). Ortaöğretim öğrencilerinin demokratik vatandaşlık tutumlarının resmi ve örtük program açısından incelenmesi. Doktora Tezi. Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
  • Yıldırım, F. (2013). İlköğretim okullarında örtük program ve ilköğretim öğrencilerinin örtük programdan kaynaklanan stres algıları. Doktora Tezi. Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.
  • Yıldırım, R. & Aşçı, M. (2020). Öğretmen adaylarının örtük program kaynaklı stres algılarının örgüt kültürü açısından değerlendirilmesi. Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 18(1), 219-232.
  • Yurtseven, N. (2019). Öğretimi planlama ve uygulama sürecinde örtük programın rolüne ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Ulusal Eğitim Akademisi Dergisi, 3(1), 62-83.
  • Yüksel, S. (2002). Yükseköğretimde eğitim-öğretim faaliyetleri ve örtük program. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 361-370.
  • Yüksel, S. (2002). Örtük program. Eğitim ve Bilim, 27(126), 31-37.
  • Yüksel, S. (2005). Kohlberg and hidden curriculum in moral education: An opportunity for students’ acquisition of moral values in the new Turkish primary education curriculum. Educational Sciences: Theory & Practice, 5(2), 329-338.
  • Yüksel, S. (2007). Örtük programın öğretmen adaylarının öğretmenlik meslek derslerine yönelik düşüncelerindeki etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, Bahar(50), 321-345.
APA Öztürk A, Taşpınar M (2021). Türkiye’de Örtük Program Üzerine Yapılmış Çalışmaların Analizi: Bir Meta Sentez Araştırması. , 251 - 305.
Chicago Öztürk Aysun,Taşpınar Mehmet Türkiye’de Örtük Program Üzerine Yapılmış Çalışmaların Analizi: Bir Meta Sentez Araştırması. (2021): 251 - 305.
MLA Öztürk Aysun,Taşpınar Mehmet Türkiye’de Örtük Program Üzerine Yapılmış Çalışmaların Analizi: Bir Meta Sentez Araştırması. , 2021, ss.251 - 305.
AMA Öztürk A,Taşpınar M Türkiye’de Örtük Program Üzerine Yapılmış Çalışmaların Analizi: Bir Meta Sentez Araştırması. . 2021; 251 - 305.
Vancouver Öztürk A,Taşpınar M Türkiye’de Örtük Program Üzerine Yapılmış Çalışmaların Analizi: Bir Meta Sentez Araştırması. . 2021; 251 - 305.
IEEE Öztürk A,Taşpınar M "Türkiye’de Örtük Program Üzerine Yapılmış Çalışmaların Analizi: Bir Meta Sentez Araştırması." , ss.251 - 305, 2021.
ISNAD Öztürk, Aysun - Taşpınar, Mehmet. "Türkiye’de Örtük Program Üzerine Yapılmış Çalışmaların Analizi: Bir Meta Sentez Araştırması". (2021), 251-305.
APA Öztürk A, Taşpınar M (2021). Türkiye’de Örtük Program Üzerine Yapılmış Çalışmaların Analizi: Bir Meta Sentez Araştırması. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41(1), 251 - 305.
Chicago Öztürk Aysun,Taşpınar Mehmet Türkiye’de Örtük Program Üzerine Yapılmış Çalışmaların Analizi: Bir Meta Sentez Araştırması. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi 41, no.1 (2021): 251 - 305.
MLA Öztürk Aysun,Taşpınar Mehmet Türkiye’de Örtük Program Üzerine Yapılmış Çalışmaların Analizi: Bir Meta Sentez Araştırması. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.41, no.1, 2021, ss.251 - 305.
AMA Öztürk A,Taşpınar M Türkiye’de Örtük Program Üzerine Yapılmış Çalışmaların Analizi: Bir Meta Sentez Araştırması. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2021; 41(1): 251 - 305.
Vancouver Öztürk A,Taşpınar M Türkiye’de Örtük Program Üzerine Yapılmış Çalışmaların Analizi: Bir Meta Sentez Araştırması. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2021; 41(1): 251 - 305.
IEEE Öztürk A,Taşpınar M "Türkiye’de Örtük Program Üzerine Yapılmış Çalışmaların Analizi: Bir Meta Sentez Araştırması." Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, ss.251 - 305, 2021.
ISNAD Öztürk, Aysun - Taşpınar, Mehmet. "Türkiye’de Örtük Program Üzerine Yapılmış Çalışmaların Analizi: Bir Meta Sentez Araştırması". Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi 41/1 (2021), 251-305.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 21:42

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları