Öğretmenlerin Kişilerarası Öz-Yeterlik İnançlarının Hizmet Süresi, Okul Türü, Öğretim Kademesi ve Unvan Değişkenleri Açısından İncelenmesi

Burhan ÇAPRİ, (Mersin Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Mersin, Türkiye)
Adnan KAN (Mersin Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Mersin, Türkiye)
Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
7 1
Yıl: 2007 Cilt: 3 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 63 - 83 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Öğretmenlerin Kişilerarası Öz-Yeterlik İnançlarının Hizmet Süresi, Okul Türü, Öğretim Kademesi ve Unvan Değişkenleri Açısından İncelenmesi

Öz:
Bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin kişilerarası öz-yeterlik inançlarını, hizmet süresi, çalışılan okul türü, çalışılan öğretim kademesi ve ünvan değişkenlerine göre incelemektir. Araştırma grubu, Mersin ili belediye sınırları içindeki çeşitli yerleşim birimlerindeki ilköğretim, ortaöğretim, özel okul ve dershanelerden seçilen 784 öğretmenden oluşmaktadır. Araştırma grubunda yer alan öğretmenlere, Brouwers ve Tomic (2002)’in geliştirdiği ve Çapri ve Kan (2006) tarafından Türkçe’ye uyarlaması yapılan Kişilerarası Öz-yeterlik Ölçeği ile öğretmenlerle ilgili bilgilere ulaşmak için araştırmacılar tarafından geliştirilen Kişisel Bilgi Formu uygulanmıştır. Öğretmenlerin kişilerarası öz-yeterlik inançlarının hizmet süresi, öğretim kademeleri, okul türü ve ünvan değişkenlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını test etmek için tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular; öğretmenlerin tüm kişilerarası öz-yeterlik inançları üzerinde hizmet süresi değişkeni-nin önemli bir etkisinin olduğu, ünvan değişkeninin önemli bir etkisinin olmadığı, çalışılan okul türü değişkeninin, yalnızca SYÖY inancı üzerinde, çalıştıkları öğretim kademesi değişkeninin ise yalnızca İDÖY inancı üzerinde etkisinin olduğunu göstermektedir. Bulgular literatür ışığında tartışılmıştır
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Akbaş, A. ve Çelikkaleli, Ö. (2006). Sınıf öğretmeni adaylarının fen öğretimi öz-yeterlik inançlarının cinsiyet, öğrenim türü ve üniversitelerine göre incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1), 98-110.
  • Akkoyunlu, B. ve Orhan, F. (2003). Bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi (BÖTE) bölümü öğrencilerinin bilgisayar kullanma öz-yeterlik inancı ile demografik özellikleri arasındaki ilişki. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(3), Article 11, Internet’ten 28.04.2006 tarihinde elde edilmiştir. _____http://www.tojet.sakarya.edu.tr>.
  • Akkoyunlu, B. ve Kurbanoğlu, S. (2004). Öğretmenlerin bilgi okuryazarlığı öz-yeterlik inancı üzerine bir çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 11-20.
  • Akkoyunlu, B., Orhan, F. ve Umay, A. (2005). Bilgisayar öğretmenleri için bilgisayar öğretmenliği öz-yeterlik ölçeği geliştirme çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi , 29, 1-8.
  • Allinder, R. M. (1995). An examination of the relationship between teacher efficacy and curriculum-based measurement and student achievement. Remedial and Special Education, 27, 141-152.
  • Ashton, P. T. (1984). Teacher efficacy: A motivational paradigm for effective teacher education. Journal of Teacher Education, 35, 38-32.
  • Ashton, P. ve Webb, R. (1986). Making a difference: Teachers’ sense of efficacy and student achievement. New York: Longman.
  • Aşkar, P. ve Umay, A. (2001). İlköğretim matematik öğretmenliği öğrencilerinin bilgisayarla ilgili öz-yeterlik algısı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 1-8.
  • Atıcı, M. (2000). İlkokul öğretmenlerinin sınıf yönetiminde yetkinlik beklentisi rolünün İngiltere ve Türkiye’de seçilen bir araştırma grubu üzerinde incelenmesi. www.yok.gov.tr/egfak/meral.htm.
  • Bacanlı, F. (2006). Kariyer Araştırma Yetkinlik Beklentisi Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışmaları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 6(2), s. 301-330.
  • Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review. 84, 191-215.
  • Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
  • Bandura, A. (1995). Self-efficacy in changing societies. New York: Cambridge University Pres.
  • Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman.
  • Bandura, A. (2000). Exercise of human agency through collective efficacy. Current Directions in Psychological Science, 9, 75-78
  • Bıkmaz, H.F. (2004). Öz yeterlik inancı. İçinde Kuzgun, Y. ve Deryakulu, D. (Eds.), Eğitimde bireysel farklılıklar. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Bilgin, M. (1996). Grup rehberliğinin sosyal yetkinlik beklentisi üzerindeki etkisine yönelik deneysel bir çalışma. Yayınlanmamış doktora tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.
  • Bliss, J. ve Finneran, R. (1991). Effects of school climate and teacher efficacy on teacher stress. Paper Presented at The Annual Meeting of The American Educational Research Association, Chicago..
  • Borton, W.M. (1991). Empowering teachers and students in a restructuring school: A teacher efficacy interaction model and the effect on reading outcomes. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Chicago.
  • Brissie, J.S., Hoover-Dempsey, K.V. ve Bassler, O.C. (1988). Individual, situational contributors to teacher burnout. Journal of Educational Research, 82, 106-112.
  • Britner, S.L. ve Pajares, F. (2006). Sources of science self-efficacy beliefs of middle school students. Journal of Research In Science Teaching, 43(5), 485-499.
  • Brophy, J. ve Good, T.L. (1984). Teacher behavior and student achievement. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching, (ss. 328-375). Washington, DC: American Educational Research Association.
  • Brouwers, A. ve Tomic, W. (2002). The factorial validity of scores on the teacher interpersonal self-effıcacy scale. Educational and Psychological Measurement, 61, 433-445.
  • Cheung, W.M. ve Cheung, Y.C.A. (1997). Multi-level analysis of teachers’ self-beliefs and behavior and students’ educational outcomes. Paper Presented at The Annual Meeting of The American Educational Research Association, Chicago.
  • Coladarci, T. (1992). Teachers’ sense of efficacy and commitment to teaching. Journal of Experimental Education. 60, 323-337.
  • Çakır, Ö., Erkuş, A.ve Kılıç, F. (2000). Mersin Üniversitesi 1999-2000 yılı öğretmenlik meslek bilgisi programının (ÖMBP) çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesi. Mersin Üniversitesi Araştırma Fonu Saymanlığı EF (ÖÇ) 2000-1 no.lu Araştırma Projesi.
  • Çapri, B. ve Kan, A. (2006). Kişilerarası öz-yeterlik ölçeğinin Türkçe uyarlama geçerlik ve güvenirlik çalışması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1), 48-61.
  • Çoban, T.A. ve Sanalan, V.A. (2002). Fen bilgisi öğretimi dersinde özgün deney tasarım sürecinin öğretmen adayının öz-yeterlilik algısına etkisi. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 1-10.
  • Diken, İ. H. (2004). Öğretmenlik yeterlik ölçeği Türkçe uyarlaması, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 16, 102-112.
  • Dembo, M. ve Gibson, S. (1985). Teachers’ sense of efficacy: An important factor in school improvement, The Elementary School Journal, 99, 3-10.
  • Dönmez, B. (2002). Müfettiş, okul müdürü ve öğretmen algılarına göre ilköğretim okulu müdürlerinin yeterlikleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 8(29), 27-45.
  • Duncan, M.J. ve Biddle, B.J. (1974). The study of teaching. New York: Holt, Rinehart & Winston.
  • Earley, P. C. (1999). Playing follow the leader: Status-determining traits in relation to collective efficacy across cultures. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 80, 192-212
  • Ehrenberg, M.F., Cox, D.N. ve Koopman, R.F. (1991). The relationship between self-efficacy and depression in adolescents. Adolescence, 26., 361-374.
  • Erişen, Y. ve Çeliköz, N. (2003). Öğretmen adaylarının genel öğretmenlik davranışları açısından kendilerine yönelik yeterlilik algıları. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(4), 427-439.
  • Eroğlu, G. (1999). Gazi Üniversitesine bağlı eğitim fakültelerinden mezun öğretmenlerin öğretmenlik davranışları ile ilgili yeterliklerine ilişkin görüşleri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. G.Ü. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Evans, E. D. ve Tribble, M. (1986). Perceived teaching problems, self-efficacy, and commitment to teaching among preservice teachers. Journal of Educational Research, 80, 81–85.
  • Evers, W. J. G., Brouwers, A. ve Tomic, W. (2002). Burnout and self-efficacy: a study on teachers’ beliefs when implementing an innovative educational system in the Netherlands. British Journal of Educational Psychology, 72, 227–243.
  • Friedman, I.A. ve Kass, E. (2002). Teacher self-efficacy: A classroom-organization conceptualization. Teaching and Teacher Education, 18, 675-686.
  • Friedman, I.A. (2003). Self-efficacy and burnout in teaching: The importance of interpersonal-relations efficacy. Social Psychology of Education, 6, 191–215.
  • Friedman, I.A. (2004). Organizational expectations of the novice teacher. Social Psychology of Education, 7, 435-461.
  • Fuchs, L.S., Fuchs, D. ve Bishop, N. (1992). Instructional adaptation for students at risk. Journal of Educational Research. 86, 70-84.
  • Glickman, C.D. ve Tamashiro, R.T. (1982). A comparison of first-year, fifth-year, and former teachers on efficacy, ego development, and problem solving. Psychology in the Schools, 19, 558-562.
  • Guskey, T.R. (1988). Teacher efficacy, self-concept, and attitudes toward the implementation of instructional innovation. Teaching and Teacher Education, 4, 63–69.
  • Guskey, T.R. ve Passaro, P.D. (1994). Teacher efficacy: A study of construct dimensions. American Educational Research Journal, 31(3), 627 -643.
  • Hazır-Bıkmaz, F.H. (2002). Fen öğretiminde öz-yeterlik inancı ölçeği. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 1(2), 197-210.
  • Hazır-Bıkmaz, F.H. (2004a). Öz-yeterlik inançları. İçinde Kuzgun, Y. ve Deryakulu D. (Ed.), Eğitimde bireysel farklılıklar (ss. 289-314). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Hazır-Bıkmaz, F. (2004b). Sınıf öğretmenlerinin fen öğretiminde öz-yeterlilik inancı ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. Milli Eğitim Dergisi, 161. Internet’ten 28.04.2006 tarihinde elde edilmiştir. _____http://yayin.meb.gov.tr/dergiler/161/bikmaz.htm>.
  • Hipp, K.A. ve Bredeson, P.V. (1995). Exploring connections between teacher efficacy and principals’ leadership behavior. Journal of School Leadership, 5, 136-150.
  • Hoy, W.K. ve Woolfolk, A.E. (1993). Teachers’ sense of efficacy and the organizational health of schools. The Elementary School Journal. 93, 356–372.
  • Imants, J. ve Van Zoelen, A. (1995). Teachers’ sickness absence in primary schools, school climate and teachers’ sense of efficacy. School Organization. 15, 77-86.
  • Kanfer, R. ve Zeiss, A.M. (1983). Depression, interpersonal standard setting, and judgment of self-efficacy. Journal of Abnormal Psychology, 92, 319-329.
  • Karsten, R. ve Roth, R. (1998). Computer self-efficacy: A practical indicator of student computer competeney in introductory is courses. Informing Science, 1(3), 61-68.
  • Kiraz, E. (2003). Uygulama öğretmeni yeterlik ölçeği: Ölçü aracı geliştirme örneği. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(4), 387-396.
  • Lamorey, S. ve Wilcox, M.J. (2005). Early intervention practitioners' self-efficacy: A measure and its applications. Early Childhood Research Quarterly, 20, 69-84.
  • Lee, C. (1984). Accuracy of efficacy and outcome expectations in predicting performance in a simulated assertiveness task. Cognitive Therapy and Research, 8, 37-48.
  • Lee, V., Dedick, R. ve Smith, J. (1991). The effect of the social organization of schools on teachers’ efficacy and satisfaction. Sociology of Education, 64, 190-208.
  • Lent, R.W. ve Hackett, G. (1987). Career self-efficacy: Empirical status and future directions. Journal of Vocational Behavior, 30, 347-382.
  • Lent, R.W., Brown, S.D. ve Gore, P.A. (1997). Discriminant and predictive validity of academic self-concept, academic self-efficacy, and mathematics-specific self-efficacy. Journal of Counseling Psychology, 44, 307-315.
  • Matsuma, R. ve Shiomi, K. (2003). Social self-efficacy and interpersonal stress in adolescence. Social Behavior and Personality: An International Journal, 31, 323-332.
  • McLaughlin, M.W. ve Marsh, D.D. (1978). Staff development and school change. Teachers College Record, 80, 69-94.
  • Meijer, C. ve Foster, S. (1988). The effect of teacher self-efficacy on referral chance. Journal of Special Education, 22, 378–385.
  • Midgley, C., Feldlaufer, H. ve Eccles, J. (1989). Change in teacher efficacy and student self- and task-related beliefs in mathematics during the transition to junior high school. Journal of Educational Psychology, 81, 247-258.
  • Moore, W., ve Esselman, M. (1992). teacher efficacy, power, school climate and achievement: A desegregating district’s experience. Paper Presented at The Annual Meeting of The American Educational Research Association, San Francisco.
  • Morgil, İ., Seçken, N., ve Yücel, S.A. (2004). Kimya öğretmen adaylarının öz-yeterlik inançlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. BAÜ Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 6(1), 62-72.
  • Morrell, D. ve Carroll, J.B. (2003). An extended examination of preservice elementary teachers' science teaching self-efficacy. School Science & Mathematics, 103(5), 246-251.
  • Muris, P. (2001). A brief questionnaire for measuring self-efficacy in youths. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 23(3), 145-149.
  • Özen, R. (2005). Öğretmenlerin hizmet içi eğitim programlarında görevli öğretim elemanlarının öğretmen yeterliklerine ilişkin görüşleri. Eğitim ve Bilim, 30(136), 68-76.
  • Özyürek, R. (2002). Lise öğrencileri için matematik yetkinlik beklentisi bilgilendirici kaynaklar ölçeğinin geliştirilmesi: Ön çalışma. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 32, 502-531.
  • Özyürek, R. (2005). Informative sources of math-related self-efficacy expectations and their relationship with math-related self-efficacy, interest and preference. International Journal of Psychology, 40, 145-156 .
  • Pajares, F. ve Miller, M.D. (1994). The role of self-efficacy and self-concept beliefs in mathematical problem-solving: A path analysis. Journal of Educational Psychology, 86, 193-203.
  • Pajares, F. ve Miller, M.D. (1995a). Mathematics self-efficacy and mathematical problem-solving: Implications of using varying forms of assessment. Paper presented at the meeting of the American Psychological Association, New York.
  • Pajares, F. ve Miller, M.D. (1995b). Mathematics self-efficacy and mathematics outcomes: The need for specificity of assessment. Journal of Counseling Psychology, 42, 190-198.
  • Pajares, F., & Johnson, M.J. (1996). Self-efficacy beliefs in the writing of high school students: A path analysis. Psychology in the Schools, 33, 163-175.
  • Pajares, F. (1997). Current directions in self-efficacy research. In M. L. Maehr & P. R. Pintrich (Eds.), Advances in motivation and achievement (ss. 99-141). Greenwich, CT: JAI Press.
  • Pajares, F. ve Graham, L. (1999). Self-Efficacy, motivation constructs and mathematics performance of entering middle school students. Contemporary Educational Psychology, 24, 124-139.
  • Pajares, F., Hartley, J., ve Valiante, G. (2001). Response format in writing self-efficacy assessment: Greater discrimination increases prediction. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 33, 214-221.
  • Parkay, F. ve ark. (1988). A study of the relationship among teacher efficacy, locus of control, and stress. Journal of Research and Development in Education, 21, 13–22.
  • Podell, D., ve Soodak, L. (1993). Teacher efficacy and bias in special education referrals. Journal of Educational Research, 86, 247–253.
  • Riggs, I.M. ve Enochs, L.G. (1990). Toward the development of an elementary teacher’s science teaching efficacy belief instrument. Science Education, 74(6), 625-637.
  • Rose, J.S., ve Medway, F.J. (1981). Measurement of teachers’ beliefs in their control over student outcome. Journal of Educational Research, 74, 185-190.
  • Ross, J.A. (1992). Teacher efficacy and the effect of coaching on student achievement. Canadian Journal of Education, 17, 51–65.
  • Ross, J. A. ve Cousins, J.B. (1993). Patterns of student growth in reasoning about correlational problems. Journal of Educational Psychology, 85, 49-65.
  • Ross, J.A. (1994). Beliefs that make a difference: The origins and impacts of teacher efficacy. Paper Presented at The Annual Meeting of The Canadian Association for Curriculum Studies.
  • Rubeck, M. ve Enochs, L. (1991). A path analytic model of variable that influence science and chemistry teaching self efficacy and outcome expectancy in middle school science teachers. Paperpresented at the annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching, Lake Geneva.
  • Saklofske, D. H., Michayluk, I. O., ve Randhawa, B. S. (1988). Teachers’ efficacy and teaching behaviors. Psychological Reports, 63, 407–414.
  • Schunk D. H. ve Swartz C. W. (1993). Goals and progress feedback: Effects on self-efficacy and writing achievement. Contemporary Educational Psychology, 18, 337-354
  • Schunk, D. H. ve Pajares, F. (2001). The development of academic self-efficacy. In A. Wigfield & J. Eccles (Eds.), Development of achievement motivation. San Diego: Academic Press. _____http://www.des.emory.edu/mfp/SchunkPajares2001.PDF>. İnternetten 15.11.2006 tarihinde elde edilmiştir.
  • Schyns, B. ve Von Collani, G. (2002). A new occupational self-efficacy scale and its relation to personality constructs and organizational variables', European Journal of Work and Organizational Psychology, 11(2), 219-241.
  • Schyns, B. (2004). The influence of occupational self-efficacy on the relationship of leadership behavior and preparedness for occupational change. Journal of Career Development, 30, 247-261.
  • Schwarzer, R., Schmitz, G.S., ve Tang, C. (2000). Teacher burnout in Hong Kong and Germany: A cross-cultural validation of the Maslach burnout inventory. Anxiety, Stress, and Coping, 13, 309-326.
  • Shelton, D.M. ve Mallinckrodt, B. (1991). Test anxiety, locus of control, and self-efficacy as predictors of treatment preference. College Student Journal, 25, 544-551.
  • Smith, H. M. ve Betz, N.E. (2000). Development and validation of a scale of perceived social self-efficacy. Journal of Career Assessment, 8, 283-301.
  • Soodak, L. ve Podell, D. (1993). Teacher efficacy and student problem as factors in special education referral. Journal of Special Education, 27, 66-81.
  • Soodak, L. ve Podell, D. (1996). Teacher efficacy: Toward the understanding of a multi-faceted construct, Teaching & Teacher Education, 12, 401-411.
  • Tracz, S. M. ve Gibson, S. (1986). Effects of efficacy on academic achievement. Paper presented at the annual meeting of the California Educational Research Association, California.
  • Tschannen-Moran, M. ve Hoy, A.W. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and teacher Education, 17, 783-805.
  • Tschannen-Moran, M. ve Woolfolk Hoy, A. (2002). The influence of resources and support on teachers’ efficacy beliefs. The Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans.
  • Tschannen-Moran, M. ve Hoy, A.W. (2007). The differential antecedents of self-efficacy beliefs of novice and experienced teachers. Teaching and teacher Education, 23, 944–956.
  • Üredi, I ve Üredi, L. (2006). Sınıf öğretmeni adaylarının cinsiyetlerine, bulundukları sınıflara ve başarı düzeylerine göre fen öğretimine ilişkin öz-yeterlik inançlarının karşılaştırılması. EDU7, 1(2). Internet’ten 21.04.2005 tarihinde elde edilmiştir _____http://www.istekyaşam.com/edu7/>.
  • Yaman, S., Koray, Ö.C. ve Altunçekiç, A. (2004). Fen bilgisi öğretmen adaylarının öz-yeterlik inanç düzeylerinin incelenmesi üzerine bir araştırma. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2, 355-364.
  • Yaman, S., Cansüngü, Ö., ve Altunçekiç, A. (2004). Fen bilgisi öğretmen adaylarının öz-yeterlik inanç düzeylerini incelenmesi üzerine bir araştırma. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(3), 355-364.
  • Woodruff, S.L. ve Cashman, J.E. (1993). Task, domain, and general efficacy: A reexamination of the self-efficacy scale. Psychological Reports, 72, 423-432.
  • Woolfolk, A.E., Rosoff, B. ve Hoy, W.K. (1990). Teachers’ sense of efficacy and their beliefs about managing students. Teaching and Teacher Education, 6, 137-148.
  • Woolfolk, A.E. ve Hoy, W.K. (1990). Prospective teachers’ sense of efficacy and beliefs about control. Journal of Educational Psychology, 82, 81-91.
APA ÇAPRI B, Kan A (2007). Öğretmenlerin Kişilerarası Öz-Yeterlik İnançlarının Hizmet Süresi, Okul Türü, Öğretim Kademesi ve Unvan Değişkenleri Açısından İncelenmesi. , 63 - 83.
Chicago ÇAPRI BURHAN,Kan Adnan Öğretmenlerin Kişilerarası Öz-Yeterlik İnançlarının Hizmet Süresi, Okul Türü, Öğretim Kademesi ve Unvan Değişkenleri Açısından İncelenmesi. (2007): 63 - 83.
MLA ÇAPRI BURHAN,Kan Adnan Öğretmenlerin Kişilerarası Öz-Yeterlik İnançlarının Hizmet Süresi, Okul Türü, Öğretim Kademesi ve Unvan Değişkenleri Açısından İncelenmesi. , 2007, ss.63 - 83.
AMA ÇAPRI B,Kan A Öğretmenlerin Kişilerarası Öz-Yeterlik İnançlarının Hizmet Süresi, Okul Türü, Öğretim Kademesi ve Unvan Değişkenleri Açısından İncelenmesi. . 2007; 63 - 83.
Vancouver ÇAPRI B,Kan A Öğretmenlerin Kişilerarası Öz-Yeterlik İnançlarının Hizmet Süresi, Okul Türü, Öğretim Kademesi ve Unvan Değişkenleri Açısından İncelenmesi. . 2007; 63 - 83.
IEEE ÇAPRI B,Kan A "Öğretmenlerin Kişilerarası Öz-Yeterlik İnançlarının Hizmet Süresi, Okul Türü, Öğretim Kademesi ve Unvan Değişkenleri Açısından İncelenmesi." , ss.63 - 83, 2007.
ISNAD ÇAPRI, BURHAN - Kan, Adnan. "Öğretmenlerin Kişilerarası Öz-Yeterlik İnançlarının Hizmet Süresi, Okul Türü, Öğretim Kademesi ve Unvan Değişkenleri Açısından İncelenmesi". (2007), 63-83.
APA ÇAPRI B, Kan A (2007). Öğretmenlerin Kişilerarası Öz-Yeterlik İnançlarının Hizmet Süresi, Okul Türü, Öğretim Kademesi ve Unvan Değişkenleri Açısından İncelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1), 63 - 83.
Chicago ÇAPRI BURHAN,Kan Adnan Öğretmenlerin Kişilerarası Öz-Yeterlik İnançlarının Hizmet Süresi, Okul Türü, Öğretim Kademesi ve Unvan Değişkenleri Açısından İncelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 3, no.1 (2007): 63 - 83.
MLA ÇAPRI BURHAN,Kan Adnan Öğretmenlerin Kişilerarası Öz-Yeterlik İnançlarının Hizmet Süresi, Okul Türü, Öğretim Kademesi ve Unvan Değişkenleri Açısından İncelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.3, no.1, 2007, ss.63 - 83.
AMA ÇAPRI B,Kan A Öğretmenlerin Kişilerarası Öz-Yeterlik İnançlarının Hizmet Süresi, Okul Türü, Öğretim Kademesi ve Unvan Değişkenleri Açısından İncelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2007; 3(1): 63 - 83.
Vancouver ÇAPRI B,Kan A Öğretmenlerin Kişilerarası Öz-Yeterlik İnançlarının Hizmet Süresi, Okul Türü, Öğretim Kademesi ve Unvan Değişkenleri Açısından İncelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2007; 3(1): 63 - 83.
IEEE ÇAPRI B,Kan A "Öğretmenlerin Kişilerarası Öz-Yeterlik İnançlarının Hizmet Süresi, Okul Türü, Öğretim Kademesi ve Unvan Değişkenleri Açısından İncelenmesi." Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3, ss.63 - 83, 2007.
ISNAD ÇAPRI, BURHAN - Kan, Adnan. "Öğretmenlerin Kişilerarası Öz-Yeterlik İnançlarının Hizmet Süresi, Okul Türü, Öğretim Kademesi ve Unvan Değişkenleri Açısından İncelenmesi". Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 3/1 (2007), 63-83.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
22-04-2024 13:8

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları